青年教師提高醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)效果的體驗(yàn)

摘要：為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，青年教師從生理學(xué)的課程特點(diǎn)出發(fā)，就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、改變教學(xué)模式等方面進(jìn)行實(shí)踐，從而提高生理學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

Young Teachers' Teaching Experience in Improving Medical Physiology

SHEN Hui-jun，GUO Mei-xia，WANG Dan-dan，SHENG Hai-yan

（Schools of Sanquan，Xinxiang Medical University，Xinxiang 453003，Henan，China）

Abstract： To mobilize the students’ initiative and improve the efficiency of studying， based on the characteristics of physiology course ， young teachers carries on the practice of how to cultivate the students' interest in learning， optimize classroom design and change the teaching mode and so on， so as to perfect the teaching effect of physiology.

Key words：Physiology；Interest in learning；Teaching effect

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成之一，其教學(xué)內(nèi)容繁雜、抽象、理論性強(qiáng)，很多概念和生理過(guò)程都難以理解和記憶，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的邏輯思維能力以及刻苦學(xué)習(xí)的精神，因而學(xué)生容易感到枯燥和畏懼。如何能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下，實(shí)現(xiàn)課程的高效性和生動(dòng)性，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性？這一問(wèn)題是眾多高校一線教師都長(zhǎng)期面臨的困擾。下面，筆者將談一談自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的教育模式是單純接受，即以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受和繼承知識(shí)。無(wú)論是在多媒體教室還是實(shí)驗(yàn)室，都是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)或?qū)嶒?yàn)技能，學(xué)生僅僅是在聆聽(tīng)或觀察，缺少與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上以教師為中心，忽略了學(xué)生主體性，難以做到“以學(xué)生為本”。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)內(nèi)容不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足當(dāng)代大學(xué)醫(yī)學(xué)課堂的需要。

2 提高理論課教學(xué)質(zhì)量

2.1翻轉(zhuǎn)課堂之“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)” 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地高中。2007年，該校的兩位化學(xué)教師在課堂中通過(guò)使用錄屏軟件錄制講課的PowerPoint文稿和聲音，讓學(xué)生在家看視頻，第二天回到學(xué)校做作業(yè)并且跟教師和同學(xué)進(jìn)行討論。這跟以往教學(xué)中老師在教室上課，學(xué)生回家做作業(yè)正好“顛倒”，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念由此而來(lái)[1]。

在我國(guó)，由于技術(shù)、流程以及環(huán)境等種種要素的限制，翻轉(zhuǎn)課堂的概念在內(nèi)涵、方式和形態(tài)上都發(fā)生了改變，已經(jīng)不是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。即便如此，如果要大規(guī)模的在整個(gè)教學(xué)流程中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，在現(xiàn)階段來(lái)看是很難實(shí)現(xiàn)也未必收效甚好的。筆者認(rèn)為，針對(duì)生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以嘗試性地進(jìn)行“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其形式以小組學(xué)習(xí)為宜，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后需針對(duì)所學(xué)內(nèi)容制作PowerPoint課件并在課堂上向其他同學(xué)和老師進(jìn)行幾min的闡述，然后老師對(duì)不同小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做進(jìn)一步的補(bǔ)充、糾正和講解。這種小規(guī)模的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)可操作性較強(qiáng)，可以很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的“角色互換”。老師成為聆聽(tīng)者，而學(xué)生通過(guò)分享知識(shí)來(lái)加深理解，一方面可以避免教師一味進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

2.2微課 生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有許多復(fù)雜難懂的生理過(guò)程、原理和機(jī)制等，例如生理學(xué)第二章動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制、第五章胸內(nèi)負(fù)壓的產(chǎn)生和意義、第八章有效濾過(guò)壓及濾過(guò)平衡的概念等等。對(duì)于這類教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以有選擇地錄制一些短小精悍的教學(xué)視頻。視頻的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，控制10min之內(nèi)為宜，其目的在于解決某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。視頻中出現(xiàn)PowerPoint課件應(yīng)當(dāng)精美、生動(dòng)，盡量多設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果，引入相關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà)，同時(shí)配合講解的畫(huà)外音。微視頻表達(dá)方式更加親切生動(dòng)，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力。視頻發(fā)布后可共享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況自行觀看，從而有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。需要注意的是，錄制微視頻的內(nèi)容在難度上要適中，太簡(jiǎn)單的內(nèi)容沒(méi)有錄制微視頻的必要，而太難的內(nèi)容也不容易在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚，起不到應(yīng)有的作用。因此教師錄制微視頻時(shí)要注意區(qū)分知識(shí)類型，選擇學(xué)生容易自發(fā)建立概念的知識(shí)點(diǎn)[2]。

2.3 PBL教學(xué)法 2014學(xué)年下半學(xué)期我校開(kāi)展了基于PBL教學(xué)模式的臨床討論課并取得了良好的效果，從而證實(shí)了PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)應(yīng)用于小班教學(xué)的可行性。PBL教學(xué)法（ Problem Based Learning ），產(chǎn)生于20中期的加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)院，是以為問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)法[3]。PBL教學(xué)法引入我國(guó)后，在臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有了一定程度的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL）不同，PBL教學(xué)模式從真實(shí)情景的“問(wèn)題”出發(fā)，學(xué)生以小組形式經(jīng)過(guò)分析討論、查閱資料、總結(jié)等階段，通過(guò)相互合作、自主探究，學(xué)生完成對(duì)“問(wèn)題”相關(guān)的理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師則退居幕后。盡管PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，但從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)調(diào)節(jié)小組討論、幫助學(xué)生搜集資料到總結(jié)點(diǎn)評(píng)的每一步中，教師則擔(dān)任策劃者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、咨詢者和總結(jié)者等的多重角色，這無(wú)疑加大了教師的工作量并且對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求[4]。對(duì)于PBL教學(xué)法的實(shí)施，青年教師應(yīng)首先是個(gè)學(xué)習(xí)者，只有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐才能在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014，02（128）：55-57

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，03：11-12

[3] 侯振江，王嬌，祁秀玲. PBL 教學(xué)模式在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析[J]. 醫(yī)學(xué)信

息，2010，（231）：23-25.

[4] 李藝，何金森，徐平.談教師在 PBL 教學(xué)法中的多重角色[J].中醫(yī)教育，2010， 29（6）：87-91.

編輯/馮焱