氧化還原反應的授課思路

【摘要】通過對氧化還原反應教學過程的經(jīng)驗回顧，分析了氧化還原反應教學時的知識臺階，從而得出了注重前期知識的復習，驗證了“知新”必須“溫故”的教學規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】氧化還原反應 基礎知識 化合價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0171-02

一、教材簡析

醫(yī)用化學教材中，對于氧化還原反應一般安排如下內(nèi)容：一是氧化還原反應的特征，二是氧化還原反應的本質(zhì)，三是氧化劑和還原劑的概念，最后是臨床上常用的氧化劑及還原劑。教材在氧化還原反應的特征中按照知識獲得順序，先復習初中階段有氧、無氧的初級氧化還原反應的概念，然后再提出化學反應中有無化合價升降作為氧化還原反應的特征。

氧化還原反應的本質(zhì)教材以結(jié)論方式給出“化學反應中發(fā)生電子得失或電子對的偏移是氧化還原反應的本質(zhì)。”

氧化劑及還原劑部分的內(nèi)容，教材首先給出概念，再結(jié)合實例分析說明。

教材最后列舉了臨床上常用的幾種氧化劑、還原劑，為應用性內(nèi)容。

二、學生應知應會的基礎知識分析

化合價的變化作為判斷氧化還原反應的特征是新知識，但是，必須以初中化學正確標注化合價的能力作為堅實基礎，如不能對參與化學反應的各個物質(zhì)中的元素的化合價作出正確標注，對于反應前后有無元素的化合價發(fā)生變化就無從談起。正確標注元素的化合價則要求學生熟記常見元素的化合價，再根據(jù)化學式中正負化合價總數(shù)的代數(shù)和為零的知識去計算并標注出不常見的元素的化合價。

氧化還原反應的本質(zhì)是化學反應中有電子得失或者共用電子對的偏移或者表述為有電子轉(zhuǎn)移的化學反應既是氧化還原反應的本質(zhì)。熟悉離子鍵的形成過程的電子得失以及共價鍵形成時共用電子對的產(chǎn)生就是學習氧化還原反應本質(zhì)的基礎。根據(jù)氧化劑及還原劑的概念，其涉及的基礎知識與學習氧化還原反應的本質(zhì)所需要的基礎知識相近。

三、教學重點及難點分析

氧化還原反應具有部分反應物和生成物中某些元素的化合價會發(fā)生升或降的變化特征，學習它是為了對氧化還原反應及非對氧化還原反應作出區(qū)分判斷，氧化還原反應的本質(zhì)則是從微觀層面對氧化還原反應作出的揭示?；蟽r升降變化或電子得失則是判斷反應中氧化劑及還原劑的基礎。這是本次教學的重點內(nèi)容。正確標注元素的化合價則是學習氧化還原反應特征的一個難點。另外，判斷有氧化劑及還原劑也是一個學習難點，氧化劑及還原劑的判斷有雙重標準，可從化合價升降角度也可以從電子得失角度進行判斷，化學基礎不夠牢固的學生會產(chǎn)生一定的困擾。

四、授課思路

基于以上有關(guān)分析及教學實踐，氧化還原反應授課可按以下思路展開：

1.注重原有化合價基礎的復習 知識針對學生的實際學習基礎，在教學中穿插進行化合價相關(guān)知識的復習，具體復習內(nèi)容包括化合價的定義、常見元素的常見化合價。利用化合價正確書寫物質(zhì)的化學式及判斷某化學式是否正確、利用某元素已知的化合價去判斷其它元素的未知化合價等內(nèi)容。復習以上內(nèi)容不是單純的為復習而復習，沒有以上基礎知識，學習化合價升降法判斷某化學反應是否為氧化還原反應將無法進行，溫故才能知新。

2.少講多練 學習氧化還原反應的目的是在能判別氧化還原反應與非氧化還原反應的基礎之上，獲得能區(qū)分具體化學反應中的氧化劑和還原劑的能力，教學活動中不需要在一些理論問題上耗費教學時間，教學活動中，在明確判斷氧化還原反應具有反應前后元素的化合價有升降變化的特征以后，就可以直接進入課堂練習環(huán)節(jié)，通過解題，掌握判斷某化學反應是否為氧化還原反應的基本步驟即首先正確標注反應方程式中各元素的化合價，然后判斷反應前后有無元素化合價發(fā)生變化，最后依據(jù)氧化還原反應的判斷標準給出最后結(jié)論。

3.注意習題設置的系統(tǒng)性及練習節(jié)奏的“小塊分割” 氧化還原反應的判斷練習首先要注意習題設置的系統(tǒng)性：從易到難，由繁到簡，把反應物及生成物較少的常見的化學反應方程式先安排練習，反應物多，生成物復雜不常見的化學反應后置練習，這是其一，其二在多道習題同時出現(xiàn)時，應逐題練習逐題講評，不要把多道習題全部練習后再去講評。教學實踐證明，逐題練習結(jié)合逐題講評會逐漸提高解題的準確率及逐題提高正確解題的學生人數(shù)。因為逐題練習結(jié)合逐題講評，會使學生逐漸提高解題能力，在第一道習題中遇到的解題障礙或錯誤認識在講評后化解或糾正，再進行下一題練習時往往就可以得到糾正。逐漸積累下來，最后幾道習題往往班級里絕大多數(shù)學生都能得以順利過關(guān)。如果采用學生練習與教師講評分段進行，學生的錯誤觀念、錯誤解題方法不能得到及時糾正，解題能力不能及時提高。這樣，錯誤的解題思路方法往往會從第一道習題一直沿用到最后一題。

參考文獻：

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