探究性學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫亮峰

【摘要】課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，開展探究性學(xué)習(xí)的主渠道。然而要將探究性學(xué)習(xí)真正落到實處，就要求教師精心策劃課堂教學(xué)過程。英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，通過主動地學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題或選擇專題，并進行深入探究和推理，從而尋求答案、解決疑問的學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的英語綜合運用能力為目的。英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的、和諧的、有利于學(xué)生個性發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，深切體會到按照“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方法安排教學(xué)活動，有利于探究性學(xué)習(xí)的展開。

【關(guān)鍵詞】探究性 英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0120-02

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，確立目標(biāo)和方向

課堂是學(xué)生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會，更要會學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。正如袁振國博士指出的那樣，學(xué)生帶著問題走進教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探究解決問題的獨立見解為目的的。在教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，注重“存疑”，把問號裝進學(xué)生的腦子里，進而讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來，這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維中。例如，教師在講授“Wheres the Post Office？”一課時，授課前把一幅圖掛在墻上，并就畫面所涉及的asking the way 和offering help 等知識點對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對所要解決的問題有充分的感知，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)、探究的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生對確定的問題進行思索，大膽猜想、假設(shè)、預(yù)測，思考自己準(zhǔn)備用何種方法去進行探究，去設(shè)計自己探究的方法、步驟和這樣做的理由。然后，請學(xué)生就How？ What？ Why？ Where？ When？等問題分組準(zhǔn)備，最后 Make up a dialogue. 畫面的非完整性、不確定性給學(xué)生豐富的想象空間，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究欲望。

二、由猜想、假設(shè)、實踐到自主參與探究

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。著名科學(xué)家李政道先生就提出，最好的閱讀方法是猜讀法。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實踐、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。在這以步驟中，教師不妨讓學(xué)生自由結(jié)合成4人小組，就畫面中創(chuàng)設(shè)的問題情景展開聯(lián)想，大膽猜測。學(xué)生通過查找資料，聯(lián)系所學(xué)過的知識共同磋商，探究熱情十分高漲。最后，各小組成員分別表演各種asking the way 和offering help 的表達方式。

三、梳理、歸納、概括理論

中學(xué)生學(xué)英語時往往把中國人的思維方式移植到英語表達中去，或把中國文化與西方文化等同起來，根據(jù)本族文化的模式、思維定勢，來理解、思維和表達英語，因而常常產(chǎn)生誤解，造出病句。這時，教師要鼓勵學(xué)生利用已學(xué)過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，從其對稱、和諧、簡潔、協(xié)調(diào)的形式中找到英語語言變化的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過自主探究，實踐操練，對這一語境有了從感性到理性的初步認(rèn)識，此時，教師應(yīng)就學(xué)生提出的不同表達方式、各種意見進行系統(tǒng)、全面的整理、歸納，使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識鏈，從而使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在這一步里，宜把涉及到的有關(guān)asking the way 和offering help 的主要語言表達進行整理。

四、解決實際問題，鞏固、擴展、創(chuàng)新

學(xué)生通過自主探究、實踐、歸納，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題，使所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，進行“再實踐――再認(rèn)識”活動。這樣既鞏固和擴展了所學(xué)知識，又開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣和欲望。英語中許多情景表達具有相似性，但適用于不同的場合。根據(jù)情景間的相似性進行類推，把一個語言點與另一個語言點聯(lián)系起來。由此及彼，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。這樣使學(xué)生對零散的知識進行整合，能有效促進知識的系統(tǒng)化、整體化。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，探索真理的習(xí)慣和獨立的人格。

探究性教學(xué)有助于學(xué)生的智力發(fā)展，在教學(xué)過程中可充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生問的協(xié)作，克服傳統(tǒng)的以灌輸式教學(xué)為主的弊端，教師可以更好地幫助學(xué)生提高知識水平。英語的課堂教學(xué)只有把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，才能提高其自身的探究性思維能力，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。

以上教學(xué)過程體現(xiàn)了實踐中來，再回到實踐中去的探索途徑，使學(xué)生自始至終參與探究，處于動態(tài)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生是教學(xué)主體的探究性學(xué)習(xí)理念得到了體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]《課堂教學(xué)的藝術(shù)》.

[2]《給教師的建議》.