提升學(xué)校核心競爭力：校本課程有何作為

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提升學(xué)校核心競爭力：校本課程有何作為

趙志丹

（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海200000）

【摘要】在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，教育體制改革不斷深入，政府逐漸將權(quán)力下放，使學(xué)校的自主管理權(quán)得到增強(qiáng)。學(xué)校為了獲取有利的資源，培養(yǎng)能夠適應(yīng)這一時(shí)代需求的人才，亟需提升學(xué)校核心競爭力。作為課程體系中重要組成部分的校本課程及其實(shí)施增大了學(xué)校的自主權(quán)。那么，為提升學(xué)校核心競爭力，校本課程可以做什么？本文基于分析學(xué)校核心競爭力與校本課程的關(guān)系，最終提出校本課程及其實(shí)施可提升學(xué)校核心競爭力之道。

【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟(jì)；學(xué)校核心競爭力；校本課程

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育曾戴著純公共產(chǎn)品和由政府包辦的消費(fèi)性公益事業(yè)的帽子。然而，在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求，市場自由競爭機(jī)制進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育市場形成。學(xué)校之間的競爭日益加劇，促使學(xué)校亟需提升核心競爭力。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是以知識(shí)為中心的，學(xué)校為了創(chuàng)造更高的教育收益，培養(yǎng)出能適應(yīng)這一時(shí)代需求的人才，需要作各方面的調(diào)整。激烈的競爭驅(qū)使學(xué)校亟需提升學(xué)校核心競爭力。

一、學(xué)校核心競爭力與校本課程的關(guān)系

學(xué)校核心競爭力是一所學(xué)校長期形成的，并已融入學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)中的能力，是區(qū)別于其它學(xué)校，具有獨(dú)特競爭性質(zhì)而難以為競爭對(duì)手所模仿的能力。①學(xué)校的核心競爭力是建立在教學(xué)、師資、無形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，能力的大小取決于其對(duì)戰(zhàn)略性資源的獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力的大小。學(xué)校的使命是育人。同時(shí)，課程在學(xué)校的教學(xué)中處于核心地位。教育實(shí)踐，就是以課程為軸心展開的。②教師為課程而教，學(xué)生為課程而學(xué)。學(xué)校核心競爭力蘊(yùn)藏在課程實(shí)踐中。其中，校本課程與學(xué)校核心競爭力似乎有著更為緊密的聯(lián)系。

1.特點(diǎn)共享。學(xué)校核心競爭力具有戰(zhàn)略價(jià)值性、獨(dú)特性、難以模仿性和社會(huì)價(jià)值性的特點(diǎn)。戰(zhàn)略價(jià)值性是指較強(qiáng)的學(xué)校核心競爭力使學(xué)校獲得稀有的資源，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，具有戰(zhàn)略性的作用。核心競爭力是一所學(xué)校所具有的核心能力體系。每個(gè)學(xué)校的能力結(jié)構(gòu)是不同的。學(xué)校在競爭中憑借某一優(yōu)勢，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，且這種優(yōu)勢為本校所獨(dú)有，即所謂的獨(dú)特性。學(xué)校組織內(nèi)經(jīng)長期積淀而形成的知識(shí)體系和教學(xué)能力，其它學(xué)校難以模仿復(fù)制，是他人無法拿走的，具有難以模仿性和難以替代性。③學(xué)校的核心競爭力是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本，對(duì)學(xué)校而言是有戰(zhàn)略價(jià)值的。校本課程是以本校的特點(diǎn)和條件為開發(fā)前提。校本課程及其開發(fā)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。辦學(xué)理念和辦學(xué)特色是長期形成的，是他人難以模仿的。每一所學(xué)校有其具體的資源狀況和發(fā)展階段。校本課程結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段，將課程資源有效地利用，是具體學(xué)校、具體發(fā)展階段、具體資源、具體需要相整合的產(chǎn)物，是有其獨(dú)特性的。它絕不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；絕不是圖一時(shí)的時(shí)髦，所關(guān)注的更不只是眼前的利益。它是在本校辦學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘獨(dú)特的課程資源，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。校本課程既有存在合理性，又有其戰(zhàn)略價(jià)值性——完善課程體系，形成學(xué)校特色，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

2.根源共塑。學(xué)校核心競爭力的根源在于核心能力。核心能力是由資源獲取的能力、資源配置能力和資源轉(zhuǎn)換能力組成的能力體系。④學(xué)校的運(yùn)行離不開資源。資源的獲取能力是指識(shí)別資源和吸收資源的能力。資源配置就是把相對(duì)稀缺的資源在各種可能的生產(chǎn)用途之間做出選擇，或是把各種資源在不同使用方向上分配以獲得最佳效率的過程。⑤資源的配置本質(zhì)上即為：將不同的資源進(jìn)行重新的組合，實(shí)現(xiàn)要素的協(xié)同。資源通過配置機(jī)制，產(chǎn)生出效益和效能。如教師資源，要實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，就必須對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，提高其主動(dòng)性和積極性。這就是對(duì)資源的轉(zhuǎn)換能力。從校本課程開發(fā)的過程來看，校本課程首先是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源（包括物質(zhì)資源、無形資源、人力資源等）進(jìn)行分析。在分析學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，獲知學(xué)校已具備哪些資源，還需要哪些資源。學(xué)校通過各種途徑來識(shí)別及獲取校內(nèi)外資源，為校本課程開發(fā)提供資源保障。因此，學(xué)校的資源獲取能力決定了校本課程開發(fā)資源的多少。確立了校本課程方案之后，就要實(shí)施方案。實(shí)施方案包括課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)。實(shí)施的過程需要資源作為支撐，但并不意味著資源投入得越多，校本課程實(shí)施的效果就越好。充分地挖掘課程資源，并有效地配置資源才能實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)效果的最大化。所以利用資源時(shí)，還要考慮其經(jīng)濟(jì)性，以最節(jié)省的支出取得最佳的效果。如針對(duì)不同的課程目標(biāo)、不同課程的性質(zhì)和特征，使相同資源可以服務(wù)于不同的課程?？傊?，資源的配置是實(shí)現(xiàn)資源要素之間的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的有效性。因此，資源的配置能力對(duì)校本課程的開發(fā)至關(guān)重要。資源投入經(jīng)過資源轉(zhuǎn)換，就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的資源產(chǎn)出。有效的校本課程產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的知識(shí)和技能、教師的專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校的辦學(xué)特色等。校本課程開發(fā)的價(jià)值終究要回歸到對(duì)資源轉(zhuǎn)換能力的評(píng)價(jià)上。資源轉(zhuǎn)換能力的強(qiáng)弱，是實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)目標(biāo)的關(guān)鍵。

校本課程及其開發(fā)在特點(diǎn)和根源上與學(xué)校核心競爭力實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)校核心競爭力為校本課程提供了戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)。同樣，當(dāng)校本課程及其開發(fā)融入了戰(zhàn)略價(jià)值性、獨(dú)特性、難以模仿性等特征時(shí)，校本課程是學(xué)校核心競爭力的載體。校本課程開發(fā)本質(zhì)上為學(xué)校核心競爭力的形成和提升提供了一條可行的途徑。

二、學(xué)校核心競爭力與校本課程主要元素構(gòu)成的整合

學(xué)校核心競爭力是建立在教學(xué)、師資、無形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為一種能力體系，對(duì)外表現(xiàn)為諸如辦學(xué)理念、資源、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等優(yōu)勢要素。校本課程所需的要素在通過實(shí)踐開發(fā)后，各要素會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)換？能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心競爭力的提升？下表是對(duì)校本課程開發(fā)的要素分解，剖析校本課程在學(xué)校核心競爭力的提升中有何作為。

表1　校本課程與學(xué)校核心競爭力元素的整合

1.共塑愿景與目標(biāo)。所謂的愿景，是學(xué)校現(xiàn)處于什么狀況，要達(dá)到什么狀況。愿景是前景和發(fā)展方向的一個(gè)高度概括。學(xué)校是教書育人的社會(huì)組織。教育實(shí)踐，就是以課程為軸心展開的。其中，校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)的愿景和目標(biāo)，必然體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，即教育哲學(xué)。這就要求校本課程開發(fā)要做好定位分析，建立愿景與目標(biāo)。學(xué)校的核心競爭力外層是競爭優(yōu)勢，內(nèi)層是能力內(nèi)涵。發(fā)展辦學(xué)理念即為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思路。辦學(xué)理念不是一時(shí)形成的，是學(xué)校長期以來辦學(xué)精神的沉淀，同時(shí)體現(xiàn)一定的時(shí)代性和先進(jìn)性。學(xué)校要提升核心競爭力，不能只是一味追求其外在的硬件實(shí)力，更要走內(nèi)涵發(fā)展路線，注重辦學(xué)理念要跟隨時(shí)代發(fā)展，又符合教育發(fā)展規(guī)律。校本課程開發(fā)將辦學(xué)理念與愿景相結(jié)合，以提高教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)。學(xué)校的教育理念可以借著校本課程開發(fā)活靈活現(xiàn)地發(fā)表出來，從而滲透到課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等各個(gè)方面。校本課程開發(fā)的愿景、目標(biāo)的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了與辦學(xué)理念的共塑和分享。

2.整合資源?！扒蓩D難為無米之炊”，獲得課程資源是校本課程開發(fā)的前提條件。課程資源指的是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中一切人力、物力以及自然資源的總和。校本課程開發(fā)離不開課程資源，必須投入一定的資源才能保障課程開發(fā)的有效進(jìn)行。但是資源的投入量與課程實(shí)施效果并非呈完全正相關(guān)，只有對(duì)資源進(jìn)行有機(jī)地整合，才能做到資源利用率最大化和配置結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。校本課程開發(fā)通過對(duì)課程資源的挖掘、獲取、配置，最終產(chǎn)出各種顯性或隱性的成果。如學(xué)生的合作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值觀、教師的專業(yè)發(fā)展水平等。學(xué)校核心競爭力本質(zhì)是建立在生源、師資、無形資產(chǎn)和物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源的基礎(chǔ)上的能力體系，能力的大小取決于對(duì)這些戰(zhàn)略性資源獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力。校本課程開發(fā)無疑開闊了學(xué)校獲得課程資源的途徑，提高了資源利用率，增強(qiáng)了資源的獲取能力、配置能力和轉(zhuǎn)化能力，提升了學(xué)校核心競爭力。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主體之一，也是校本課程開發(fā)的直接受益者。教師參與校本課程開發(fā)，自身的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。首先在觀念上，校本課程開發(fā)對(duì)教師而言是一個(gè)新事物的挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育思想，對(duì)新事物有自己價(jià)值觀思考，從而接受新事物。其次，教師通過參與校本課程開發(fā)，從挖掘課程資源，到參與課程設(shè)計(jì)、資源的合理利用、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)一系列活動(dòng)，重組教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)整合教師資源，組織教師共同合作，一方面使教師合作能力有了提高，教師團(tuán)隊(duì)得到建設(shè)；另一方面，提高了教師自身的素質(zhì)。同樣，教師是學(xué)校核心競爭力的主要元素。教師的專業(yè)發(fā)展水平和教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校提升核心競爭力的關(guān)鍵。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與。校本課程開發(fā)是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，一切為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與校本課程開發(fā)，包括課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。校本課程的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)有所不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，學(xué)生在校本課程開發(fā)中深切體會(huì)到自己的意愿受到尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。校本課程使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到解放。合作式的學(xué)習(xí)加深了師生、生生、生本之間的溝通；探究式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生不斷地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。校本課程在表層豐富了學(xué)生的知識(shí)，深層上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人生價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生素質(zhì)是一個(gè)學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵?！胺?jǐn)?shù)論”再也不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的不是擁有知識(shí)的人，而是會(huì)用知識(shí)的人。校本課程開發(fā)帶給學(xué)生更多的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力和健全的人格品質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)校的核心競爭力就提升了。

5.改變課程文化。校本課程是課程文化的載體，一方面承傳了學(xué)校文化，另一方面促進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展。傳統(tǒng)的課程文化以知識(shí)本位，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，封閉式學(xué)習(xí)為特征。但今天課程文化越來越走向人本——即為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。校本課程的開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，課程與學(xué)生的生活更加貼近；學(xué)生更多地參與探究知識(shí)的過程中；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與文化知識(shí)的協(xié)調(diào)，合作與自主的統(tǒng)一。校本課程開發(fā)使課程文化發(fā)生了改變，同時(shí)為學(xué)校文化注入了新的活力。學(xué)校文化是學(xué)校核心競爭力中的無形資源，是長期存在且具有獨(dú)特性、難以模仿性的特點(diǎn)，學(xué)校文化從長遠(yuǎn)角度是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的精神所在。校本課程促使課程文化的改變，豐富和深化了學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校核心競爭力的提升。

6.加強(qiáng)家、校、社區(qū)合作。學(xué)校本身不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教育本身不僅僅是學(xué)校的使命，是整個(gè)社會(huì)的使命。校本課程開發(fā)是一個(gè)多元主體參與的課程開發(fā)過程，參與主體不只局限于校內(nèi)的教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)，還包括學(xué)生家長和社區(qū)。通過校本課程開發(fā)，學(xué)校和家長之間建立了更多的聯(lián)系與溝通，家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校的課程和辦學(xué)理念有了更多的了解。校本課程向社區(qū)開放，不僅豐富了校本課程的課程資源，而且為學(xué)校和社區(qū)的合作提供了更多的機(jī)會(huì)。校本課程開發(fā)，使教育走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，同時(shí)使學(xué)校相關(guān)利益者的認(rèn)可度逐漸得到提高。通過校本課程的實(shí)施，提高了學(xué)生的能力，健全了學(xué)生的人格品質(zhì)，這正是社會(huì)所需和家長所期的。一所具有競爭力的學(xué)校必然是被利益相關(guān)者認(rèn)可的，或者認(rèn)可教學(xué)成果，或者認(rèn)可教育理念。校本課程開發(fā)無疑加強(qiáng)了家、校、社區(qū)的合作，在提高學(xué)校的相關(guān)利益者的認(rèn)可度上作出了貢獻(xiàn)。

校本課程的建設(shè)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，但是它不僅彌補(bǔ)了國家課程過于統(tǒng)一和集中所產(chǎn)生的弊端，而且增強(qiáng)了學(xué)校管理上的自主權(quán)，在提升學(xué)校核心競爭力中發(fā)揮建設(shè)性的作用。正是因?yàn)樾１菊n程和學(xué)校核心競爭力在特點(diǎn)上有共享性，在根源上有共塑性，為提升學(xué)校核心競爭力的可行性提供可能。校本課程和學(xué)校核心競爭力的構(gòu)成要素之間彼此推動(dòng)，彼此加強(qiáng)，通過校本課程建設(shè)成就的結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心競爭力的提升。因此，校本課程建設(shè)不僅是課程上的改革亮點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)校管理提供了新思路——校本課程在提升學(xué)校核心競爭力中可以有所作為！

注釋：

①劉向兵.大學(xué)核心競爭力概念辨析[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(2):143-146.

②鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)[M].上海:教育出版社,2003:3.

③胡永新.中小學(xué)校核心競爭力初論[J].江西教育科研, 2005,11.

④孫建.大學(xué)競爭優(yōu)勢形成機(jī)理及提升研究[D].杭州:浙江大學(xué),2009:194.

⑤王耀剛.高等學(xué)校教師資源優(yōu)化配置研究[D].天津:天津大學(xué),2006.

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作者簡介：趙志丹（1987-），女，浙江常山人，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)校管理。

中圖分類號(hào)：G627

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0022-03