“家校合作”提高低年級(jí)智障兒童生活自理能力的個(gè)案研究

□浙江省寧波市北侖區(qū)陽光學(xué)校 方崇潔

“家校合作”提高低年級(jí)智障兒童生活自理能力的個(gè)案研究

□浙江省寧波市北侖區(qū)陽光學(xué)校 方崇潔

智障兒童生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)其責(zé)任感、自信心及自己處理問題的能力，對(duì)智障兒童今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，要努力增強(qiáng)智障兒童的生活自理意識(shí)，教給智障兒童生活自理的技巧，鞏固智障兒童的生活自理行為。

低年級(jí)智障兒童 生活自理能力 個(gè)案研究

隨著我國(guó)特殊教育的迅速發(fā)展，“回歸主流”、“融合教育”觀念的盛行，越來越多的輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，這使得培智學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對(duì)象已從過去的輕、中度逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童。目前低年級(jí)的智障兒童中重度比重占的越來越大。而智障兒童教育的最終目標(biāo)，在于通過教育和訓(xùn)練，使他們成為能自食其力的人，因此低年級(jí)智障兒童的教育主要在生活自理能力的培養(yǎng)上。除了學(xué)校教育，智障學(xué)生在家時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在校時(shí)間，家庭是智障學(xué)生教育的第一陣線，因此必須通過家校合作來提高低年級(jí)智障兒童的生活自理能力。下面以低年級(jí)智障生何某為例，談?wù)勅绾翁岣咧钦蟽和纳钭岳砟芰Α?/p>

一、進(jìn)行課程評(píng)量

對(duì)低年級(jí)的智障生在生活能力上首先進(jìn)行一個(gè)課程評(píng)量。所謂的課程評(píng)量是指運(yùn)用某一課程的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生作該課程所涉及的領(lǐng)域、項(xiàng)目廣義的動(dòng)態(tài)性評(píng)量。具體到這個(gè)例子，目的在于找到何某的生活自理的教育起點(diǎn),把握其各項(xiàng)目能力分布狀況及相互關(guān)系,為擬定實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃提供有效、可信的依據(jù)。在這過程中，老師和家長(zhǎng)需要共同合作來填寫，尤其是對(duì)何某這個(gè)剛進(jìn)校的低年段學(xué)生，老師對(duì)他的觀察還不夠，有時(shí)需要通過訪談來詢問家長(zhǎng)。表1為何某的生活適應(yīng)課程評(píng)量中“自我照顧”這一領(lǐng)域的評(píng)量表。

1.自我照顧領(lǐng)域課程評(píng)量。

表1

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圖1：側(cè)面圖自我照顧

二、制定個(gè)別化教育計(jì)劃

1.收集資料，建立檔案。

（1）自然情況。

個(gè)案姓名：何某。性別：男。出生年月：2007年3月26日。

民族：漢。智商：37。入學(xué)時(shí)間：2014年9月1日。

班級(jí)：五班。性格：熱情，不能安靜。

（2）家庭狀況。父親：何某某，職工，高中學(xué)歷。母親：葉某某，家庭婦女，高中學(xué)歷。家中獨(dú)子，一家人都很寵孩子，全包辦。媽媽在校陪讀，連何某的穿衣吃飯、大小便都包辦，導(dǎo)致孩子的自理能力非常低。

（3）身體情況。身子比較瘦弱，愛挑食；平時(shí)好動(dòng)，坐不住，不合心意就愛發(fā)脾氣。自理能力很差，認(rèn)知能力差。說話有點(diǎn)口齒不清，由于媽媽陪讀在旁，很多力所能及的事情都不能完成，由媽媽代勞。

（4）在校表現(xiàn)狀況。性格比較孤僻，但是喜歡得到別人的關(guān)注，喜歡回答老師的問題、受到表?yè)P(yáng)。課堂上好動(dòng)，有時(shí)不能安靜。在生活方面不愛動(dòng)手，吃飯的時(shí)候如果沒有媽媽在旁就會(huì)狼吞虎咽。

2.分析原因，確立目標(biāo)。何某表現(xiàn)出來的狀況反映了他在自理方面存在著嚴(yán)重的缺陷。究其原因主要有以下幾個(gè)方面——

（1）家庭教育觀念。何某為獨(dú)子，家中比較溺愛。同時(shí)因?yàn)橛腥毕荩议L(zhǎng)們覺得他什么都不會(huì)做、做的不好；怕他會(huì)受傷。例如何某的吃飯問題，媽媽每天喂飯，怕他自己吃會(huì)噎著，這樣導(dǎo)致何某養(yǎng)成不愛動(dòng)手的習(xí)慣，什么都由媽媽代勞。

（2）性格缺陷。何某好動(dòng)，性格較為急躁，做事靜不下心來，喜歡馬上就動(dòng)手，但忙中又容易出錯(cuò)，越急越緊張?jiān)阶霾缓?，?dǎo)致惡性循環(huán)。

（3）手眼不協(xié)調(diào)。何某在感覺統(tǒng)合方面存在手眼不協(xié)調(diào)的缺陷，如吃飯時(shí)經(jīng)常不能對(duì)準(zhǔn)嘴巴、吃得到處都是，穿衣服拉拉鏈和扣扣子也對(duì)不好。

3.制定方案，個(gè)別輔導(dǎo)。制定方案前，先進(jìn)行評(píng)估。

（1）訓(xùn)練前評(píng)估。

表2

（2）制定計(jì)劃。我針對(duì)何某在自理上存在的上述缺陷，結(jié)合他的實(shí)際情況確立了以下目標(biāo)——

表3

（3）實(shí)施計(jì)劃。

①改變家長(zhǎng)的觀念。通過家校合作，首先跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使其認(rèn)識(shí)到一味地溺愛、替代孩子處理事情的行為不僅使孩子的生活自理能力得不到鍛煉，而且容易養(yǎng)成其過分依賴的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往不利于孩子今后的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在多次的溝通下能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且嘗試配合老師制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。

②教師示范與操作相結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加大多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。低年級(jí)智障學(xué)生身心發(fā)展處于形象思維階段，教師在課堂上多采用視頻、圖片等進(jìn)行引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)的效果能夠吸引何某的注意；在每節(jié)課的視頻圖片指導(dǎo)完成后，教師加入重點(diǎn)的操作環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)何某在食堂吃飯時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他自己用湯匙進(jìn)行吃飯，帶去廁所訓(xùn)練穿脫褲子、洗手……通過實(shí)踐操作環(huán)節(jié)反復(fù)地訓(xùn)練，使其掌握基本的動(dòng)作、達(dá)到目標(biāo)。另外，訓(xùn)練的項(xiàng)目采用分步驟進(jìn)行的方式。例如在訓(xùn)練洗手時(shí)，將洗手分為幾個(gè)步驟：不會(huì)洗手——會(huì)挽袖子并弄濕手——會(huì)擠壓洗手液——能用水沖洗——能用毛巾擦干手，小步子多循環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練。

③家庭教育與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于何某的訓(xùn)練，除了在學(xué)校外，在家庭中也要求家長(zhǎng)配合這一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，在家讓他自己吃飯、自己上廁所、自己洗手、自己擦鼻涕，并鼓勵(lì)何某做一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)，一方面強(qiáng)化在校的動(dòng)作訓(xùn)練，另一方面也提供給孩子一些自我服務(wù)和幫助他人的機(jī)會(huì)。這樣，逐漸幫助學(xué)生掌握自理服務(wù)的操作技能的同時(shí)，還能進(jìn)一步樹立其自我服務(wù)的信心。

4.訓(xùn)練的階段性成果。經(jīng)過一學(xué)期的循序漸進(jìn)的教育與訓(xùn)練，重度智障學(xué)生何某的自理能力有了很大的提高，基本達(dá)到了預(yù)期的教育效果。（情況見下表）

表4：綜合評(píng)估（一）

三、小結(jié)

智障兒童的成長(zhǎng)離不開學(xué)校與家庭。為其制定生活自理的個(gè)別化教育計(jì)劃能夠有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)人的生活自理能力，這需要家庭和學(xué)校的共同努力。家長(zhǎng)需要改變包辦的觀念，當(dāng)孩子在學(xué)校形成良好的生活技能時(shí)應(yīng)該在家中繼續(xù)訓(xùn)練，使其常態(tài)化，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立進(jìn)餐、就寢，并提供給孩子一定的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，只要按照教育目標(biāo)堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，低年段智障兒童是能夠提高自己的生活自理能力的。

[1]葉敏華.智障學(xué)生自理訓(xùn)練個(gè)別案例[M].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷），2010（5）.

[2]周穎.培智學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)生活化探析[J].現(xiàn)代特殊教育,2012(Z1).