以運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與“課堂氣氛”為切入點(diǎn)論體育“好課”

邵偉德　魏斌　李啟迪

摘 要：追求體育“好課”是廣大體育教師夢(mèng)寐以求的理想，也是近年來大家所經(jīng)常關(guān)注的話題，然而，什么是體育好課卻眾說紛紜，其影響因素也較為眾多，本文主要從運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與“課堂氣氛”兩個(gè)視角探討什么是體育好課的問題。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是體育教學(xué)的本質(zhì)特征之一，“課堂氣氛”則與體育教師的人格特質(zhì)密切相關(guān)，而體育教師的人格魅力又與其教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略等有著直接的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能；氣氛；人格魅力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）12-0032-03

自新課程改革以來，體育課堂教學(xué)質(zhì)量問題已受到了較大的關(guān)注，過去大量存在的教學(xué)“放羊”問題已逐漸較少，而什么是“好課”卻成了廣大體育教師津津樂道的話題，這無疑是體育與健康課程改革以來的一大進(jìn)步，也說明了廣大基層教師在體育教學(xué)觀念方面有了較大的飛躍。但由于對(duì)體育“好課”的研究尚處于初級(jí)階段，因此，對(duì)于什么是體育“好課”，大家說法不一：有的學(xué)者從某個(gè)細(xì)節(jié)上論述了體育好課的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了體育“好課”評(píng)價(jià)的窄化現(xiàn)象；有的學(xué)者從宏觀角度論述了體育好課的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了體育“好課”評(píng)價(jià)的抽象化現(xiàn)象；等等。本文從運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)視角和“課堂氣氛”心理視角探討體育“好課”的要求。

一、“好課”的前期研究綜述

查閱中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)資料，獲得有關(guān)“好課”的研究文獻(xiàn)1341篇，其中有關(guān)“體育”主題的“好課”文章有28篇。閱讀以上前期研究文獻(xiàn)，值得借鑒的主要文獻(xiàn)及其觀點(diǎn)有：

吳潔認(rèn)為，“‘好課判斷需在分清課的類型基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)效果等方面來進(jìn)行”。[1]

沈斌認(rèn)為，“好課要具有：充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍等特征，同時(shí)指出要想上‘好課必須處理好健身與技能、繼承與創(chuàng)新、面面俱到與亮點(diǎn)的關(guān)系”。[2]

陳榮成認(rèn)為，“好體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是不是讓學(xué)生學(xué)練、課堂上有沒有讓學(xué)生‘動(dòng)起來，學(xué)生是不是成為學(xué)習(xí)的主人、課堂教學(xué)目標(biāo)是否切合學(xué)生的客觀實(shí)際、課堂教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。[3]

裘松杰認(rèn)為，“一節(jié)優(yōu)秀的體育課必須以體育技能教學(xué)為核心，以運(yùn)動(dòng)練習(xí)為手段，追求課堂和諧、師生和諧，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?！盵4]

毛振明從“好的體育課必須有好的教學(xué)目標(biāo)”“好的體育課的核心是好教材”“好的體育課必須伴隨著正確有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)”“好的體育課首先要像體育課”“好的體育課必須是教法選用得當(dāng)”“好的體育課應(yīng)是主導(dǎo)和主體相輝相映”“好的體育課應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的課”等角度詳盡地闡述了“好課”的具體特征。如他指出好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是：“教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；教學(xué)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)具體的安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要?！盵5]

綜上所述，筆者認(rèn)為，有關(guān)體育“好課”的前期研究較為豐富，且來自一線教師的文章與觀點(diǎn)較多，他們從不同的視角探討了體育“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)深入討論體育“好課”提供了值得借鑒與參考的研究基礎(chǔ)。

二、以運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)為切入點(diǎn)論體育“好課”

為什么要把運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)作為評(píng)價(jià)體育好課的切入點(diǎn)之一？主要的原因有以下四個(gè)方面。

一是，動(dòng)作技術(shù)教學(xué)是體育教學(xué)的本質(zhì)特征。眾所周知，身體練習(xí)是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)之一，缺失身體練習(xí)的體育課就不是真正意義上的體育課。因此，新課改前期所出現(xiàn)的那些諸如“電子競(jìng)技游戲”“掃把飛翔”“多米諾骨牌”等非身體練習(xí)類內(nèi)容都是我們應(yīng)該規(guī)避的。在體育課程教學(xué)過程中，我們必須堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年等各類教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生通過體育課程教學(xué)，獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。所以，我們需要把運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)成效作為考察體育課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

一般而言，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是體育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，但在小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)的并不是正規(guī)的運(yùn)動(dòng)技能，而是一些非正規(guī)的運(yùn)動(dòng)技能，如并不是學(xué)習(xí)籃球各種技術(shù)，而是把籃球作為一種工具，做各種籃球滾動(dòng)、持球跑步、跑動(dòng)傳遞等動(dòng)作。因此，對(duì)于小學(xué)階段的體育教學(xué)，“運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”并不完全適合，而主要是指“身體動(dòng)作”的學(xué)練。

二是，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是體育課程目標(biāo)的核心目標(biāo)。從體育課程四大目標(biāo)來看，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是核心目標(biāo)，其他目標(biāo)皆由此展開：如運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)直指體育課具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容；身體健康目標(biāo)也因體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同而體現(xiàn)差異性；心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)更是需要結(jié)合體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、展開教學(xué)，如果脫離了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的心理健康輔導(dǎo)與社會(huì)適應(yīng)促進(jìn)，那便是遠(yuǎn)離了“體育教學(xué)”的本質(zhì)。

三是，“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”既是體育教師對(duì)教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地器材等方面的結(jié)果，又是體育教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。換而言之，體育課堂任何教與學(xué)的活動(dòng)都是圍繞運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)而展開的。體育課堂教學(xué)各要素之間的關(guān)系如圖1所示。

四是，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)具有一定的可測(cè)量性。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)能成為體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要觀察點(diǎn)，另外是它與其他目標(biāo)相比更具有可測(cè)量性，如投籃10次中幾？連續(xù)運(yùn)球幾分鐘？蛙泳能游多少米？近年來，廣大基層教師在體育課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的制定科學(xué)性、準(zhǔn)確性、操作性等方面進(jìn)行了積極的探索，并取得了一些重要的成果，也進(jìn)一步說明了人們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)可測(cè)量性已逐漸達(dá)成一定的共識(shí)，同時(shí)可為今后定量評(píng)價(jià)課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)打下一定的基礎(chǔ)。

三、以“課堂氣氛”為切入點(diǎn)論體育“好課”

“氣氛”是彌漫在空間中的能夠影響行為過程的心理因素總和。氣氛是看不見摸不著的，但卻是客觀存在的，這有點(diǎn)類似于物質(zhì)的電場(chǎng)、磁場(chǎng)、力場(chǎng)，物質(zhì)之間相互作用，有時(shí)不需要直接接觸，通過看不見摸不著的場(chǎng)就能產(chǎn)生作用。

“課堂氣氛”特指某教學(xué)班級(jí)中師生共同形成的一種心理氣場(chǎng)，而這種“氣場(chǎng)”的特點(diǎn)主要是由班級(jí)授課教師的人格魅力所決定的。

體育課堂是所有學(xué)科教學(xué)課堂的一個(gè)組成部分，體育課堂氣氛可以運(yùn)用“秩序、參與、交流”三個(gè)指標(biāo)作為考察其不同的類型：是積極的還是消極的？是對(duì)抗的還是和諧的？是活躍的還是沉悶的？學(xué)生在積極的、和諧的、活躍的體育課堂氣氛中可表現(xiàn)為積極參與各種身體練習(xí)、身體練習(xí)井然有序、學(xué)生之間交流頻繁、師生之間相互信任。而學(xué)生在消極的、沉悶的甚至是對(duì)抗的體育課堂氣氛中則可表現(xiàn)為師生之間互不信任，大部分學(xué)生不相信體育教師、很多學(xué)生不喜歡上體育課，上課時(shí)學(xué)生注意力渙散、課堂秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成等。

影響體育課堂氣氛的因素很多，如教師、學(xué)生、教材、教法、手段、評(píng)價(jià)等。我們認(rèn)為，在眾多的因素中“教師”對(duì)體育課堂氣氛起到了決定性作用。而影響體育教師的因素又有很多，如教師知識(shí)水平、技能水平、教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度等，這些因素都是構(gòu)成一名合格體育教師的基本素養(yǎng)。假如體育教師的知識(shí)匱乏、運(yùn)動(dòng)技能缺失、業(yè)務(wù)水平較低等，那么他就不能成為一名合格的體育教師。但要成為一名優(yōu)秀的體育教師、學(xué)生喜歡的教師，僅僅于此是不夠的，筆者認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的體育教師或者是學(xué)生喜歡的教師，他必將具備與眾不同的特質(zhì)，這就是他的“人格魅力”。因此，體育教師的“人格魅力”是影響體育課堂氣氛最重要、最關(guān)鍵的因素。俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！?/p>

我們應(yīng)該如何理解體育教師的“人格魅力”？首先，什么是“魅力”？它主要是指“與眾不同、獨(dú)一無二”的特性，形容一個(gè)人的個(gè)性之美有著很強(qiáng)的誘惑力與吸引力。其次，“個(gè)人魅力”是由某人的語言、動(dòng)作、氣質(zhì)所表現(xiàn)出來的、得到別人感性認(rèn)可的，對(duì)他人的情感活動(dòng)有著潛移默化的影響的特性。最后，體育教師的個(gè)人魅力是指由體育教師身上散發(fā)出的、具有個(gè)性化的特性，它既與其他眾多的體育教師有一定的共性，但更具一定的特殊性，其共性在于大多數(shù)體育教師所具備的特性：直爽、坦誠(chéng)、干脆、簡(jiǎn)單、公正、公平等。它的特殊性在于每一個(gè)體育教師身上所特有的、與眾不同的人格特質(zhì)（人格特質(zhì)指的是在不同的時(shí)間與不同的情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向）。其人格特質(zhì)既有正面的，如聰明、樂觀、謹(jǐn)慎、熱情、果斷、直率、盡職等；也有負(fù)面的，如的孤僻、抑郁、多愁善感等，還有冷酷、敵視、怪異等。

行為管理學(xué)家東尼·亞歷山卓和麥可·歐康諾把“人格特質(zhì)”分為四種：指揮者、社交者、協(xié)調(diào)者、思考者。結(jié)合體育教學(xué)視閾，我們認(rèn)為，體育教師的“人格特質(zhì)”主要有四種類型：（1）指揮型的體育教師。此類教師具有較強(qiáng)的控制欲，具有領(lǐng)導(dǎo)的才能，對(duì)課堂教學(xué)過程、各類學(xué)生操控自如，有較強(qiáng)的自信心、強(qiáng)調(diào)效率、注重目標(biāo)，但他們比較霸道、缺乏耐性。（2）社交型的體育教師。此類教師比較外向、善于人際、對(duì)人友善、喜歡表現(xiàn)、關(guān)心別人，因此，課堂教學(xué)氣氛融洽、師生關(guān)系和諧，但他們喜歡照章行事、謹(jǐn)慎做事。（3）嚴(yán)苛型的體育教師。此類教師對(duì)人嚴(yán)肅、對(duì)事嚴(yán)格、注重邏輯、關(guān)注細(xì)節(jié)、保守內(nèi)向，但經(jīng)常吹毛求疵、蠻不講理。（4）幽默型的體育教師。幽默大師卓別林曾經(jīng)說過：“幽默是智慧的最高表現(xiàn)，具有幽默感的人最富有個(gè)人魅力，他不僅能與別人愉快相處，更重要的是擁有一個(gè)快樂的人生。”體育教師是課堂教學(xué)的最高領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者，在處理領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系時(shí)，教師的態(tài)度至關(guān)重要，幽默型的體育教師可使教學(xué)過程變得輕松自在，會(huì)讓學(xué)生解除戒備心理、緩解緊張對(duì)抗情緒，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，幽默型體育教師能通過輕松風(fēng)趣的方式來化解許多尷尬、窘迫局面。

結(jié)合上述體育教師“人格特質(zhì)”的四種類型，筆者認(rèn)為，每一類型的體育教師各有特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，可在不同的情境中發(fā)揮不同的作用，但筆者傾向的是幽默型的體育教師，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，與具有幽默感的體育教師相處沒有壓力與畏懼，容易形成一種“平等、寬松、活潑、和諧、高效”的課堂氣氛，可以在較大程度上提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，并易于實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。

四、以運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與“課堂氣氛”為切入點(diǎn)論體育“好課”

1.小學(xué)體育好課——小學(xué)的體育課堂是以身體動(dòng)作練習(xí)為載體的“好玩”課堂

小學(xué)生由于其身體素質(zhì)條件的限制，不宜學(xué)習(xí)一些成人的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，但其身體活動(dòng)還是十分必要的，一方面必要的身體活動(dòng)有助于身體生長(zhǎng)發(fā)育；另一方面，小學(xué)生天性好動(dòng)，通過必要的身體活動(dòng)，可加強(qiáng)小學(xué)生與大自然、小伙伴之間的交流與接觸，有助于情商與智商的發(fā)展。因此，我們?cè)谛W(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，不宜進(jìn)行成人化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，特別是小學(xué)低段學(xué)生與中段學(xué)生，更應(yīng)以發(fā)展小學(xué)生基本活動(dòng)能力為主的內(nèi)容作為教材內(nèi)容，如簡(jiǎn)單的走、跑、跳、投、攀爬、支撐、負(fù)重等，其中的跳也是簡(jiǎn)單“跳”的組合，而不是挺身式跳遠(yuǎn)或背越式跳高等；籃球也可以作為小學(xué)生體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，但它只是作為一種手段而存在，如可以把籃球作為一種工具做各種滾動(dòng)、手對(duì)手傳接練習(xí)，而不是學(xué)習(xí)具有一定的難度的技術(shù)，如成人化的投籃、急行運(yùn)球上籃等。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，因考慮到小學(xué)與初中學(xué)段的銜接，此階段體育教學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行一些較低難度的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。

另外，由于小學(xué)生天性率直、天真活潑，課堂教學(xué)氣氛易于調(diào)動(dòng)，因此，體育教師要善于運(yùn)用兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)與管理，避免嚴(yán)苛、呆板的教學(xué)，運(yùn)用體育教師的個(gè)人魅力有效組織各種競(jìng)爭(zhēng)類運(yùn)動(dòng)游戲與身體活動(dòng)，讓小學(xué)生感覺“好玩”，讓小學(xué)體育課堂教學(xué)成為“好玩”的課堂，并使小學(xué)生從“玩”中體會(huì)運(yùn)動(dòng)樂趣、從“玩”中獲得健康、從“玩”中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單身體動(dòng)作。

2.初中體育好課——初中的體育課堂是以多樣化運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體的“活潑”課堂

由于快速的生長(zhǎng)發(fā)育，初中學(xué)生的身體素質(zhì)與身體機(jī)能得到了快速的發(fā)展，此階段的學(xué)生已基本具備學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的身體條件與心理?xiàng)l件，如果此階段的體育課堂教學(xué)再次重復(fù)小學(xué)階段的各種游戲，那么，我們將無法完成小學(xué)、初中、高中各學(xué)段體育教學(xué)的銜接性，從而導(dǎo)致一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目低水平教學(xué)的重復(fù)現(xiàn)象。因此，初中階段可謂全面、初步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的較好時(shí)機(jī)，我們可以循序漸進(jìn)地安排一些具有一定難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較為正規(guī)化的教學(xué)，當(dāng)然這還涉及到多樣化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如何精選的問題、單元教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)生能不能學(xué)會(huì)與掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的問題，這些問題較為復(fù)雜，本文暫不討論?？傊?，初中學(xué)生已基本具備學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，這是我們正確的理性思考結(jié)果，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是初中體育經(jīng)常被“中考”項(xiàng)目所牽制，導(dǎo)致“考什么、學(xué)什么、練什么”的不正常現(xiàn)象，當(dāng)然這是暫時(shí)的，我們最終會(huì)找到解決問題的方法，處理好中考與初中常態(tài)教學(xué)之間的關(guān)系。

另外，初中學(xué)生較為叛逆，情緒不穩(wěn)定，邏輯思維不成熟，課堂教學(xué)管理較難，如果體育教師不能深入了解學(xué)生的興趣愛好、處事不公、管理松懈，那么學(xué)生的課堂教學(xué)紀(jì)律就會(huì)一落千丈；如果體育教師過于嚴(yán)格，那么課堂教學(xué)氛圍就會(huì)很壓抑，因此，對(duì)初中體育教師來說要求更高、難度更大。筆者認(rèn)為，其中最重要的人格素質(zhì)就是“公正”與“公平”：既要滿足學(xué)生一定的興趣愛好，又不能過于放縱學(xué)生；既要嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生，又要避免過分壓抑。這樣才能使初中學(xué)生對(duì)體育教師產(chǎn)生尊敬感、信服感與依賴感，使體育課堂教學(xué)成為一種“活潑”的課堂、“有效”的課堂。

3.高中體育好課——高中的體育課堂是以專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體的“認(rèn)真”課堂

高中生的身體發(fā)育已基本接近成人，身體素質(zhì)也得到很好的發(fā)展，因此，此階段是進(jìn)行專項(xiàng)化體育教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。體育與健康課程改革要求高中階段實(shí)施選項(xiàng)課程教學(xué)，此策略是符合人體生理學(xué)、心理學(xué)原理的，值得提倡，但由于在高中體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐過程中遭遇了各類難以解決的問題，如學(xué)校教務(wù)處排課難的問題、各班學(xué)生交叉上課管理難的問題等，導(dǎo)致了很多學(xué)校放棄了選項(xiàng)課程的教學(xué)，從學(xué)理上分析，這是不合理的，也是應(yīng)該糾正的。總之，高中體育是學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)化學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生收獲最大的階段：此階段的體育教學(xué)內(nèi)容集中、模塊教學(xué)學(xué)時(shí)充足、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。

另外，高中學(xué)生的理性思維能力有了較大的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)興趣也基本趨于穩(wěn)定，相對(duì)于初中學(xué)生而言，更容易明白道理，他們的運(yùn)動(dòng)興趣不僅僅是建立在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的感性與表層的認(rèn)識(shí)上，而且是建立在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的實(shí)實(shí)在在的提高上，因此，高中體育教師不僅要用高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)吸引學(xué)生，而且要以多變的教法、靈活的手法教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，讓高中學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲，這樣才能調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中“認(rèn)真”學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、互幫互助，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

五、結(jié)語

“好課”是近年來人們關(guān)注度較高的話題，但因每一個(gè)人看課的視角不同，對(duì)于什么是體育“好課”也各有說法，本文從運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與課堂教學(xué)氣氛為切入點(diǎn)，探討了體育“好課”的一些要求，雖然我們努力在各家之言中尋求其共性，但其遺漏之處也在所難免。筆者所欲闡述的“好課”本質(zhì)在于體育教師個(gè)性化教學(xué)的“成功體育”授課方式：第一，體育的成功是體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，失敗的運(yùn)動(dòng)只能給學(xué)生帶來“習(xí)得性無助感”，最終導(dǎo)致學(xué)生討厭甚至離開體育，因此，體育“好課”必須是因材施教，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成功的課；只有成功的體育才能使學(xué)生獲得快樂，也只有讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，學(xué)生才會(huì)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。第二，體育教師是教學(xué)班級(jí)的首任“領(lǐng)導(dǎo)”，他或她賦予了教學(xué)班級(jí)的靈魂，體育教師的人格魅力為班級(jí)課堂教學(xué)注入了“生命”，他們的一舉一動(dòng)不僅影響著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，還潛移默化地營(yíng)造著一種近乎神秘的、獨(dú)特的課堂氛圍，這種“看不見、摸不著”的課堂氣氛深深地吸引著學(xué)生的心靈。

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