淺談情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂上的運用

吳紅云

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)設情境 教學藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0086-01

創(chuàng)設有效的課堂教學情境，能夠吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)掘學生的數(shù)學學習潛能，讓學生全身心地投入到課堂活動中。這就要求教師重視情境創(chuàng)設的工作，通過豐富多樣的情境創(chuàng)設手段來吸引學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設情境，讓學生自主探究

（一）導入懸念，引發(fā)探究

暫時懸而未決的數(shù)學問題會對小學生的大腦皮層產(chǎn)生強烈而持續(xù)的刺激作用。在問題的引導下，學生會主動投入到揭開謎底的活動中，自主地接受教師發(fā)出的信息。因此，教師可以利用懸念導入新課，調動學生學習積極性，以及培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，在學習“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，教師寫出數(shù)字“248”，問學生：“誰知道這個數(shù)能不能被2整除？”學生進行計算后迅速回答：“能被2整除！”“那么，它能被5整除嗎？”有的學生急忙說：“不能。”“你們任意說出一個數(shù)，老師不用計算就能判斷出它能不能被2或5整除?！睂W生們高興極了，爭搶著報出數(shù)字，而教師則根據(jù)學生報出的數(shù)字迅速回答。對于教師毫無失誤的回答，學生佩服極了！很快，就有學生提問：“老師，我想知道你是怎么算的？”教師說：“大家想知道其中的奧妙嗎？好，下面我就教給你們不用計算就能判斷一個數(shù)能不能被2或5整除的方法?！庇纱艘胄抡n，大大激起了學生的探究興趣，使學生的思維迅速活躍起來，為新課的學習做好鋪墊。

（二）問題引領，生成智慧

問題引領就是在數(shù)學課堂教學中不斷提出與新內容相關的能激起學生好奇心的問題，盡量發(fā)揮每一個學生思維的最大潛能，讓他們獲得成功的喜悅。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币虼?，教師可以利用課件出示生活情境，激發(fā)學生探索數(shù)學奧秘的欲望。例如，在學習《位置》時，教師可以運用CAI課件向學生演示十字路口的紅綠燈場景，激發(fā)學生的好奇心，然后問：“誰能說出交通路口的紅綠燈各表示什么意思？”學生們積極舉手發(fā)言，有的說過馬路時要遵守交通規(guī)則，有的還唱起了兒歌：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了停一停。”教師先是表揚學生知道很多安全常識，然后提醒學生在過馬路時一定要看好信號燈，要愛惜生命，嚴格按信號燈的指示過馬路。然后，教師話鋒一轉：有哪位同學認真觀察過信號燈？紅燈和綠燈的位置是怎么樣的？學生通過回答紅綠燈的位置，初步了解“上、下”的方位知識。接著，教師出示小汽車、公共汽車和摩托車通過十字路口的畫面，引導學生說出誰在誰的前面，誰在誰的后面，從而初步掌握“前、后”的方位知識。這樣，學生就能在教師的引導下激活直覺思維，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。

二、創(chuàng)設情境，生成精彩互動

（一）生成互動，精彩無限

互動是班級里一種人際關系的反映，也是數(shù)學課堂教學生成的一種實踐活動。在課堂教學中，如果教師創(chuàng)設的情境能使師生間、生生間發(fā)生相互作用和相互影響，就能使課堂教學發(fā)揮良好的作用，促進學生掌握知識。例如，在教學“兩步加減的應用題”時，教師讓一組同學進行情境表演：一組原來有8人在跳繩，走了3人，又來了4人。一組現(xiàn)在有多少人在跳繩？學生認真觀看表演后明白了題意，迅速把一組跳繩同學的變化情況列成算式：8-3+4=9（人）。然后，教師再讓二組進行表演：二組原來有6人在跳繩，來了4人，又走了2人，現(xiàn)在有多少人在跳繩？……通過小組表演，學生在真實的情境中學習和掌握了兩步加減的應用題。情境創(chuàng)設使抽象的數(shù)學知識變得生活化，使學生在玩中學到了數(shù)學知識。

（二）自主探究，余味無窮

自主探究是學生在明確教學目標后進行的主動學習。學生在學習過程中有弄不懂的地方，就會產(chǎn)生合作交流的欲望，這就要求教師營造平等和諧的交流氛圍，讓師生、生生之間平等對話，從而在溝通、交流中找到解決問題的答案。例如，在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，教師就可以運用自主探究的方式讓學生發(fā)現(xiàn)問題：“媽媽讓麗麗計算同‘18+7，麗麗苦思冥想，就是覺得無從下手，她想向同學求助，誰有辦法幫她解決問題嗎？”一石激起千層浪，學生七嘴八舌地議論開了。這時教師就可以引導學生通過小組合作來解決問題。各組匯報時，孩子們想出了許多辦法，有的把“18”分成“20-2”，然后列出式子：20+7-2；有的把“18”分成“13”和“5”，列出式子：13+7+5；有的把7分成2和5，列出式子：18+2+5；也有用數(shù)數(shù)的方法解決的；還有的用豎式計算……通過自主探究，學生體驗到了成功的喜悅，學習數(shù)學的興趣更加濃厚了。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設和諧的教學情境，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而提高課堂教學的有效性。

（責編 黎雪娟）