對“啟發(fā)式”英美文學(xué)教學(xué)改革的思考和實(shí)踐

對“啟發(fā)式”英美文學(xué)教學(xué)改革的思考和實(shí)踐

唐文

(臨沂大學(xué)外國語學(xué)院，山東臨沂276005)

摘要：傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程在設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和改革中存在一定的問題，在這一背景下引入了“啟發(fā)式”教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺和資料庫平臺，該模式分為三個(gè)部分，即課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后鞏固，以教師的課堂授課為蹺板，推動學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和研究，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、互相依賴，充分調(diào)動了教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，并突顯了文學(xué)課程的人文主義關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；英美文學(xué)；教學(xué)改革；

收稿日期:2014-08-21

基金項(xiàng)目:臨沂市社會科學(xué)

作者簡介:唐文(1980-)，女，山東青島人，講師，博士，主要從事英美文學(xué)方面研究。

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

英美文學(xué)是英語專業(yè)本科學(xué)生的必修課程之一，歷來為學(xué)生考研的重點(diǎn)科目，自2005年開始又成為英語專業(yè)學(xué)生八級考試的重要內(nèi)容，因此,是教學(xué)改革實(shí)踐的重點(diǎn)學(xué)科之一。然而，隨著教學(xué)改革的逐步深入，英美文學(xué)在課程設(shè)置上和教學(xué)改革中的許多問題和矛盾卻日益突出。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)出現(xiàn)了“被精讀課化”、“被邊緣化”等問題。針對這些問題，又一波英美文學(xué)教學(xué)改革的熱潮也逐漸興起。雖然有些改革措施取得了很好的教學(xué)效果，但其中也不乏有走極端傾向的改革理念。筆者曾在美國布蘭德斯大學(xué)和斯基德摩爾學(xué)院訪學(xué)，期間對其教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，借鑒美國大學(xué)文學(xué)課的教學(xué)模式，并結(jié)合對英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，引入了啟發(fā)式英美文學(xué)的教學(xué)改革模式。

1傳統(tǒng)英美文學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的英美文學(xué)在課程設(shè)置上暴露出越來越多的問題，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(一下簡稱《教學(xué)大綱》)對英美文學(xué)課程性質(zhì)模棱兩可的界定，更是加劇了課程設(shè)置和教學(xué)中的某些矛盾。雖然英美文學(xué)的教學(xué)改革正是針對著這些矛盾展開的，改革中存在的一些誤區(qū)和認(rèn)識上的偏見，使得教學(xué)改革的成果往往是事倍功半的。

(1)英美文學(xué)在課程設(shè)置中存在的問題。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程在名稱設(shè)置上并不嚴(yán)密。《教學(xué)大綱》規(guī)定，“英國文學(xué)”和“美國文學(xué)”為英語專業(yè)學(xué)生的必修課,“英美文學(xué)史”為其專業(yè)選修課，但是對“英美文學(xué)”和“英美文學(xué)史”兩門課程的區(qū)別卻沒有做出說明。加之英美文學(xué)課程所采用的教材一般都標(biāo)有“史”的字樣(例如，吳偉仁教授編著的《英國文學(xué)史及選讀》、劉炳善教授編著的《英國文學(xué)簡史》以及常耀信教授編著的《美國文學(xué)簡史》)，英美文學(xué)教師在教學(xué)過程中就很容易產(chǎn)生迷惑：到底教的是“文學(xué)作品”還是“文學(xué)史”？在一份有關(guān)高校英美文學(xué)教學(xué)的調(diào)查中，研究者稱，有60%的教師認(rèn)為“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)作品選讀”應(yīng)該作為兩門課程開設(shè)，但40%的教師卻持否定的意見。[1]課程性質(zhì)界定不清，沒有明確的教學(xué)目的，就很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(2)英語專業(yè)的“被精讀課化”和英美文學(xué)教學(xué)的邊緣化。《教學(xué)大綱》規(guī)定，英美文學(xué)這一課程主要有兩個(gè)教學(xué)目的，即“促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高”。這一不甚清晰的規(guī)定加速了在英語專業(yè)課程中英美文學(xué)教學(xué)的邊緣化。英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的目的究竟是更好地掌握英語這門語言，還是提高人文知識素養(yǎng)？我國自解放初期便在英語專業(yè)的本科生中開設(shè)了精讀課，現(xiàn)在這門課程在專業(yè)課程設(shè)置中依然占有絕對的優(yōu)勢。可是如果按照講解精讀課文的模式，一字一句地去解讀文學(xué)作品，那英美文學(xué)課程只能是另一個(gè)版本的精讀課。南京大學(xué)的朱剛教授在談到當(dāng)代英語教育的人文性時(shí)就提出，應(yīng)當(dāng)避免英語專業(yè)課程的“被精讀課化”[2]，擺脫僅僅學(xué)習(xí)英語語法知識的語言教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的人文主義素養(yǎng)。所以，在權(quán)衡“加強(qiáng)語言基本功”和“提高人文素養(yǎng)”兩個(gè)教學(xué)目的時(shí)，教師應(yīng)該明確英美文學(xué)人文學(xué)科的性質(zhì)，通過文學(xué)史的學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的研讀，把培養(yǎng)學(xué)生的人文主義素養(yǎng)放在教學(xué)任務(wù)的第一位。

(3)英美文學(xué)教學(xué)改革中的誤區(qū)?，F(xiàn)有的英美文學(xué)教學(xué)改革中存在著一定的誤區(qū)。為了迎合高速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對“復(fù)合型人才”的需求，有些學(xué)校在設(shè)置“商務(wù)英語”、“外貿(mào)英語”、“法律英語”等新興學(xué)科的同時(shí)，也將這些新興的學(xué)科因素引入到了英美文學(xué)的教學(xué)中。這種做法帶有明顯的功利主義和工具主義的傾向，違背了英美文學(xué)“提高學(xué)生人文主義素養(yǎng)”的教學(xué)目的。另外，有些改革者提出，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性，“教師少講一些、學(xué)生多講一些”。但是，學(xué)生在本科期間的人文知識儲備一般并不多，如果教師不利用課堂這個(gè)蹺板進(jìn)行有效的“啟發(fā)式”教學(xué)，課程的教學(xué)任務(wù)是很難按時(shí)完成的。北京外國語大學(xué)的郭棲慶教授提出，對本科生、研究生和博士生三個(gè)群體進(jìn)行文學(xué)授課的方式是不同的，本科教學(xué)還是應(yīng)該“以老師講授為主”[3]，只有在學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之后教師才能嘗試讓其進(jìn)行自主課堂教學(xué)。

2“啟發(fā)式”英美文學(xué)教學(xué)模式的引入和實(shí)踐

《教學(xué)大綱》在界定教學(xué)方法和手段時(shí)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)除了加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，還要采用“啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式”的教學(xué)手法。在教學(xué)改革中以此為基礎(chǔ)，對啟發(fā)式的英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行了思考、探討和實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。這一啟發(fā)式教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、突出了學(xué)生的主體地位，以課堂教學(xué)內(nèi)容為啟發(fā)點(diǎn)，推動學(xué)生利用虛擬網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體資料庫兩個(gè)平臺，自主完成“課前預(yù)習(xí)”和“課后鞏固”兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。

(1)課堂教學(xué)的蹺板作用。和一般的教學(xué)改革模式不同，啟發(fā)式英美文學(xué)教學(xué)改革再次突出了教師的主導(dǎo)地位和課堂教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)作用，在充實(shí)每一節(jié)課的同時(shí)，讓學(xué)生有空間獲得若干的啟發(fā)點(diǎn)，推動他們在課下的自主學(xué)習(xí)和研究。

課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即提問、講解、討論和布置作業(yè)。其中，除了討論的部分是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行，其它三部分都是由教師來完成。提問環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)兩相呼應(yīng)，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，一般會留下問題給學(xué)生思考或者布置相關(guān)的作業(yè)，而下次課時(shí)就會檢查這些作業(yè)的完成情況(配合網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行)。教學(xué)實(shí)踐證明，本科學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定的惰性，課堂上的提問和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)其對文學(xué)課的興趣。加強(qiáng)授課內(nèi)容的啟發(fā)作用，就對教師提出了更高的要求，教師除了要有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)背景知識和較高的人文素養(yǎng)，還要備好每一節(jié)課，拓寬授課的人文知識含量。授課內(nèi)容應(yīng)以文學(xué)發(fā)展史為綱、重點(diǎn)作家和作品講解為點(diǎn)，點(diǎn)線結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生較多的啟發(fā)點(diǎn)。例如，在講解約翰·米爾頓的《失樂園》時(shí)，除了作品內(nèi)容、寫作特點(diǎn)和藝術(shù)成就等知識點(diǎn)，教師可以介紹《圣經(jīng)》中有關(guān)上帝造人、天使之戰(zhàn)、路西法的傳說等。但在此過程中，教師要點(diǎn)到為止，只是啟發(fā)感興趣的學(xué)生下課自主查閱相關(guān)資料，切不可喧賓奪主忽略了主要的授課內(nèi)容。討論的環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以就相關(guān)的問題提問，教師也可以組織學(xué)生討論有爭議性的議題。為了發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的啟發(fā)作用，教師可以就學(xué)生討論但沒有結(jié)論的問題布置作業(yè)，讓學(xué)生下課后自主查閱資料完成。

(2)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段。發(fā)揮課堂教學(xué)的啟發(fā)作用的必要條件之一，就是學(xué)生在課前已經(jīng)做好了充分的預(yù)習(xí)工作。只有學(xué)生提前了解了課程的相關(guān)內(nèi)容，才能在教師授課時(shí)觸類旁通，并在教師的引導(dǎo)下做深入的思考、發(fā)現(xiàn)若干的啟發(fā)點(diǎn)。

在啟發(fā)式教學(xué)模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要做的工作分為長期計(jì)劃和短期預(yù)習(xí)兩個(gè)部分，一個(gè)是完成本學(xué)期規(guī)定書目的閱讀，一個(gè)是完成下周授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。英美文學(xué)是一門人文學(xué)科，學(xué)生只有在閱讀原著文本的前提下，才能夠真正體會并了解作品的文化內(nèi)涵。南京大學(xué)的王守仁教授曾經(jīng)批判“文學(xué)史+選讀”的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)就要“讀完整的作品”。[4]為了督促學(xué)生閱讀文學(xué)文本，在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)教師都會給學(xué)生一份閱讀書目，要求其在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成對書目作品的閱讀。在實(shí)踐中，學(xué)生一般都結(jié)合課堂內(nèi)容閱讀相關(guān)書目，因此教學(xué)效果較之以前得到了較大的提高。經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，我們分別挑選了15本英國文學(xué)和美國文學(xué)的作品，具體見圖1。除了書目的閱讀，教師還會結(jié)合每堂課的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在上課時(shí)就能夠更加深入地思考并發(fā)現(xiàn)啟發(fā)點(diǎn)，為之后的復(fù)習(xí)鞏固和自主研究階段奠定了很好的基礎(chǔ)。

圖1　推薦閱讀英美文學(xué)書目

(3)課后的鞏固階段。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，使教學(xué)過程中啟發(fā)點(diǎn)的不斷閃現(xiàn)成為可能，而這一模式的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和自主研究上。課后的鞏固階段主要包含了三個(gè)方面，即完成課堂作業(yè)、利用兩個(gè)平臺對課堂中出現(xiàn)的啟發(fā)點(diǎn)進(jìn)行查閱和思考、以及教師的課后輔導(dǎo)。

首先，教師根據(jù)課堂授課情況布置課下作業(yè)，這就起到了鞏固教學(xué)效果的作用。例如，講解完英國18世紀(jì)文學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生課下對這一時(shí)期出現(xiàn)的小說類別進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性讓其自主復(fù)習(xí)課堂授課內(nèi)容。其次，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和研究主要針對課堂上的啟發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，除了為自己“解惑”，還可以進(jìn)行一定程度的科研。由于這一階段主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)和資料室兩個(gè)平臺就顯得尤為重要。雖然本科生還是以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)實(shí)踐中不少學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行相當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ?。最后，學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)和研究中一旦有了疑問，教師的輔導(dǎo)作用就顯得尤為重要。筆者在布蘭德斯大學(xué)聽課學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，授課教師在課堂之外都有“辦公室時(shí)間”(office time)，在這個(gè)時(shí)間段里，教師在辦公室?guī)椭鷮W(xué)生答疑、和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。在教學(xué)實(shí)踐中，“辦公室時(shí)間”的引入極大地鞏固了整個(gè)教學(xué)效果。例如，在講解到英國現(xiàn)代主義作家奧斯卡·瓦爾德時(shí)，有學(xué)生對教師課堂上提到的瓦爾德性取向的問題產(chǎn)生了興趣，課下查閱了相關(guān)資料后，她大膽提出了一個(gè)論題：瓦爾德寫作的童話《快樂王子》描寫的就是王子和小燕子之間的同性戀情。該學(xué)生在和教師深入探討之后，開始著手寫作論述《快樂王子》中同性戀情的論文。在教師的指導(dǎo)下，論文寫成并發(fā)表在了刊物上。由此看來，啟發(fā)式的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并進(jìn)一步鞏固了課堂的教學(xué)效果。

(4)兩個(gè)平臺的建立。虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺和實(shí)體資料庫為啟發(fā)式英美文學(xué)教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境，是其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保證和必要條件之一，兩個(gè)平臺的建立，是啟發(fā)式教學(xué)模式的重要支撐，為學(xué)生提供了可以自主學(xué)習(xí)的資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)平臺作為英美文學(xué)精品課程的重要組成部分正不斷地得到完善。這一平臺主要包括四個(gè)部分：電子圖書、電子資源、教學(xué)資源和論壇。電子圖書主要是要求學(xué)生完成的閱讀書目中的作品，還包括教師授課過程中涉及到的文章和作品節(jié)選，這樣就省去了學(xué)生購買圖書的費(fèi)用。電子資源的鏈接是學(xué)校圖書館資源，其中包含了JSTOR、ProQuest等十幾個(gè)電子資源庫，學(xué)生可以通過這一鏈接查閱過期期刊。教學(xué)資源的部分包含了課件、電子教案、教學(xué)大綱、考核方案和內(nèi)容、例題等，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。論壇主要是學(xué)生和教師、以及學(xué)生之間交流的重要平臺，教師可以利用論壇布置和檢查作業(yè)，并針對每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在線答疑(該模式借鑒了斯基德摩爾學(xué)院的教學(xué)模式)。除了虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還可以到實(shí)體資料庫中查詢相關(guān)資料。學(xué)生在啟發(fā)式英美文學(xué)教學(xué)模式中需要用到圖書等實(shí)體資料，因此，資料庫除了對教師開放，也給學(xué)習(xí)英美文學(xué)的學(xué)生敞開了大門。在資料庫中，學(xué)生可以查閱到相關(guān)的圖書、期刊以及往屆的學(xué)生論文。在網(wǎng)絡(luò)平臺和資料庫平臺的保證下，教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后鞏固三個(gè)部分有條不紊地進(jìn)行著，以教師的課堂授課為蹺板，推動學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和科研，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、互相依賴(見圖2)。

圖2　啟發(fā)式教學(xué)模式示意圖

3對啟發(fā)式英美文學(xué)教學(xué)模式的評估

在對英美文學(xué)課程的改革實(shí)踐中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為蹺板，以兩個(gè)平臺的建立為基礎(chǔ)，推動學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較之以前大為提高。不可否認(rèn)，這一教學(xué)模式尚處于探索和實(shí)踐階段，在教師組織課堂教學(xué)、完善兩個(gè)平臺等方面還有許多改進(jìn)的空間。

(1)以史為綱、點(diǎn)線結(jié)合，突出了課堂教學(xué)的啟發(fā)作用。啟發(fā)式英美文學(xué)教學(xué)模式中針對課程內(nèi)容的改革，克服了傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程教學(xué)中“文學(xué)史”和“文學(xué)作品選讀”含混不分的缺點(diǎn)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，該模式完善了教學(xué)內(nèi)容，以英美文學(xué)發(fā)展歷史為線索、以講解主要的作家及作品為重點(diǎn)，增加課堂的知識容量，點(diǎn)線結(jié)合，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的蹺板作用。按照文學(xué)發(fā)展史的線索，英國文學(xué)課程分成八個(gè)階段進(jìn)行，即中古時(shí)期文學(xué)、文藝復(fù)蘇、17世紀(jì)文學(xué)、18世紀(jì)文學(xué)、浪漫主義文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)；美國文學(xué)課程分成五個(gè)階段進(jìn)行，即殖民地文學(xué)、浪漫主義文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)。教師在簡單介紹完英美文學(xué)史每個(gè)時(shí)期各自的特點(diǎn)后，將授課重點(diǎn)放在對作家和作品的分析上，在增加授課內(nèi)容趣味性的同時(shí)，發(fā)揮課堂的啟發(fā)作用，推動學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和研究。

(2)克服學(xué)科邊緣化，明確了學(xué)科的人文關(guān)懷。在教學(xué)實(shí)踐改革中，啟發(fā)式英美文學(xué)的教學(xué)改革模式避免了英語專業(yè)“被精讀課化”的趨勢，改革了“文學(xué)史+選讀”的傳統(tǒng)授課方式，以史為綱、以講解作家作品特色為重點(diǎn)，將大部分閱讀文本的任務(wù)布置給學(xué)生課下完成。通過“去精讀化”和強(qiáng)調(diào)課程的啟發(fā)作用，該模式彰顯了英美文學(xué)課程自己的學(xué)科特色和授課模式，是克服被邊緣化行之有效的方法。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生利用兩個(gè)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研后，可以在“辦公室時(shí)間”與教師探討相關(guān)的學(xué)術(shù)問題，這一方式正明確了英美文學(xué)這一課程的人文關(guān)懷特質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生通過在課下閱讀文學(xué)文本、查閱文學(xué)歷史背景知識、寫作學(xué)術(shù)論文等科研實(shí)踐，也積累了豐實(shí)的人文知識、提高了自己的人文素養(yǎng)。

(3)強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)的啟發(fā)作用，教師就要在固定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，合理地安排提問、講解、討論和布置作業(yè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)若干啟發(fā)點(diǎn)，將課堂這塊蛋糕做好、做精，推動學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和研究。因此，教師在啟發(fā)式英美文學(xué)教學(xué)模式中起到了樞紐作用，在課堂教學(xué)中起到了主導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)模式包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習(xí)三個(gè)部分，教師只是在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生則在另外兩個(gè)環(huán)節(jié)中占有主體地位。教學(xué)中啟發(fā)的對象是學(xué)生，無論是課前的預(yù)習(xí)、上課時(shí)積極思考并發(fā)覺啟發(fā)點(diǎn)，還是在課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位在這一教學(xué)模式中得到了充分的重視。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)模式發(fā)揮了教師和學(xué)生兩個(gè)主要參與者的積極性，使英美文學(xué)課程教學(xué)改革的步伐向前邁出了一大步。

3.4啟發(fā)式教學(xué)模式的發(fā)展空間

將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于英美文學(xué)課程，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面優(yōu)化了教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。于此同時(shí)，啟發(fā)式英美文學(xué)教學(xué)改革還處于探索和實(shí)踐階段，許多方面尚有提高和發(fā)展的空間。其一，課堂教學(xué)的蹺板作用對師資提出了更高的要求，英美文學(xué)課的教師不僅要有豐厚的文學(xué)知識、投入大量的精力備課，還要實(shí)踐如何在有限的時(shí)間內(nèi)更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的啟發(fā)作用，并在課后做好與學(xué)生的互動；其二，在教學(xué)過程中，學(xué)生獲取啟發(fā)點(diǎn)并在課下自主學(xué)習(xí)和研究，是啟發(fā)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因此，將來的教學(xué)實(shí)踐要以如何進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的敏感度、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，只有這樣才能充分發(fā)揮該教學(xué)模式的啟發(fā)作用；其三，為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的順利進(jìn)行，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還須不斷地完善兩個(gè)平臺的建設(shè)，讓學(xué)生能夠享受到更多的網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)體資料。

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責(zé)任編輯：劉琳

On Heuristic Teaching Method in English and American Literature Courses

TANG Wen

(Foreign Languages School, Linyi University, Linyi 276005, China)

Abstract：There are certain problems in the arrangement, teaching practice and reformation in the traditional English and American literature courses, which is the background to introduce the heuristic teaching method. On the basis of network and database, this teaching pattern can be divided into three parts, namely, preview, teaching and review, which depends upon teachers’ lectures in classes to push students’ self-study and research. The three parts are closely related to each other, mobilizing the initiative of students as well as teachers and protruding the humanistic concern of literature classes.

Keywords：heuristics; English and American literature; teaching reform