應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的路徑研究

應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的路徑研究

王洋1，王欣2

(1.長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院,長(zhǎng)春130022；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院紀(jì)檢監(jiān)察辦公室，長(zhǎng)春130052)

摘要：應(yīng)用型高校的主要職責(zé)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，還有一些問(wèn)題需要完善。本文從應(yīng)用型人才的定義和社會(huì)需求狀況出發(fā)，探討應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才方面存在的問(wèn)題，包括課程體系設(shè)置不成熟，實(shí)踐教學(xué)流于形式和師資力量薄弱等。應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科相融合的應(yīng)用型人才模式，組建多層次的教師隊(duì)伍，深度開(kāi)展校企合作，也需要政府加強(qiáng)在校企合作中的調(diào)控力度。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；人才；路徑

收稿日期:2014-09-20

基金項(xiàng)目:吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(吉教科文合字[2013]第276號(hào))；長(zhǎng)春市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(CSKT2014ZX-0064)

作者簡(jiǎn)介:王洋(1977-)，女，吉林長(zhǎng)春人，講師，碩士，主要從事財(cái)務(wù)管理理論研究。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)由一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)工業(yè)大國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得快速發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以后，在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，對(duì)人才的需求更加迫切。此時(shí)的中國(guó)需要的不僅僅是受過(guò)高等教育、掌握科學(xué)知識(shí)的人才，而是更加需要那些能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，并創(chuàng)造出更多利潤(rùn)的應(yīng)用型人才。雖然我國(guó)的高等教育規(guī)模居世界第一位，教學(xué)體系和教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展和完善，但現(xiàn)行的教育制度仍然存在一些問(wèn)題，應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又具備創(chuàng)造性和應(yīng)用性的人才。

1應(yīng)用型人才的定義和社會(huì)需求狀況

1.1應(yīng)用型人才的定義

高校的職能定位可以分為三種：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。在人才培養(yǎng)這一職能中，還可以分為三個(gè)層次，從事科學(xué)研究的人才、技術(shù)開(kāi)發(fā)的人才和實(shí)際應(yīng)用的人才。按照人才培養(yǎng)的不同層次和規(guī)格，可以把學(xué)校分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高職高專院校。三類學(xué)校在培養(yǎng)人才的能力素質(zhì)、工作任務(wù)等方面的側(cè)重點(diǎn)是不同的。研究型大學(xué)從事的是精英教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，在培養(yǎng)人才時(shí)側(cè)重于研究和管理能力；應(yīng)用型大學(xué)從事的是應(yīng)用性教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，培養(yǎng)的是面向社會(huì)、解決生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在培養(yǎng)人才時(shí)側(cè)重于管理和操作能力；高職高專院校從事的是職業(yè)性教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，培養(yǎng)的是實(shí)用技能型人才，側(cè)重于操作能力和動(dòng)作技能。

從不同類型大學(xué)的人才培養(yǎng)定位，可以看出，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵既不同于研究型大學(xué)所培養(yǎng)的研究型人才，也不同于高職高專院校所培養(yǎng)的技能型人才。應(yīng)用型人才是不僅僅停留于技術(shù)層面，而是能夠充分適應(yīng)日新月異的變化，具備解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)現(xiàn)存的知識(shí)進(jìn)行改造，不斷地適應(yīng)新情境的人才。

1.2應(yīng)用型人才的社會(huì)需求狀況

人才培養(yǎng)最主要的目的是為了適應(yīng)社會(huì)需要，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足各用人單位對(duì)合格應(yīng)用型人才的需要。

(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。1980年改革開(kāi)放伊始，第一產(chǎn)業(yè)的比重占到30.17%，第三產(chǎn)業(yè)只有21.60%，加入WTO以后，我國(guó)的三大產(chǎn)業(yè)比重發(fā)生了明顯的變化，農(nóng)業(yè)所占比重下降到15.06%，第三產(chǎn)業(yè)赫然成為發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)值比1980年翻了兩番，比重達(dá)到39.02%，截止2012年，第三產(chǎn)業(yè)的比重繼續(xù)上升至44.60%，產(chǎn)值與2000年相比，增長(zhǎng)了近5倍。眾所周知，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更多地需要的是能夠?qū)⒍鄬W(xué)科相融合的、具有實(shí)際工作能力的、實(shí)踐能力更強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才。

表1　中國(guó)三大產(chǎn)業(yè)增加值和比重

數(shù)據(jù)來(lái)源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局

(2)用人單位的需要。近幾年的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，用人單位對(duì)人才類型的需求正發(fā)生著細(xì)微的變化，他們更加注重的不再僅僅是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而是更加注重實(shí)踐能力、協(xié)作精神、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)以及協(xié)調(diào)能力等多個(gè)方面。南華工商學(xué)院曾專門(mén)成立課題組，對(duì)其300名08級(jí)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。[1]根據(jù)對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行分析比對(duì)，得出以下幾個(gè)方面的調(diào)查結(jié)論：缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨的客觀障礙；缺乏自信或太過(guò)自我是畢業(yè)生無(wú)法接受基層工作的心理因素；對(duì)用人單位用人需求的曲解是就業(yè)難的一個(gè)重要因素。可以看出，用人單位需要的往往都是那些具備一定工作經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、職業(yè)道德素質(zhì)較高和溝通能力較強(qiáng)的人才。

2應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，最基本的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)工作，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠滿足社會(huì)和企業(yè)的要求。然而，在實(shí)際中，由于各教育主管部門(mén)、教師或?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，致使許多應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面存在諸多問(wèn)題。

2.1課程體系設(shè)置不成熟

課程體系的設(shè)置是否科學(xué)合理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。我國(guó)目前的普通高校仍然是以通識(shí)教育為主，除了大學(xué)外語(yǔ)、思想政治和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等教育部規(guī)定的人文素養(yǎng)課之外，就是各校根據(jù)自身情況和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)必修課程，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，專業(yè)課所占的比重偏低。這種課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)型本科非常相似，它是一種傳統(tǒng)的課程模式，這種課程模式對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，實(shí)際上已經(jīng)超過(guò)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力卻沒(méi)有真正得到充分的鍛煉。在一些工科專業(yè)中，甚至存在專業(yè)課只占10%，其他均為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的情況。很顯然，這種課程體系存在嚴(yán)重的比例失調(diào)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

2.2實(shí)踐教學(xué)流于形式

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)是要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐課程的設(shè)置必須科學(xué)合理，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到足夠的比例，或者只是流于形式，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)就無(wú)法落實(shí)。目前我國(guó)應(yīng)用型院校在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置上，仍然存在比例嚴(yán)重偏低的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)平均僅占理論教學(xué)的20%左右，以北京工商大學(xué)為例，其信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，理論學(xué)時(shí)為2482學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)為394學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占理論教學(xué)學(xué)時(shí)的16%。在所安排的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)中，還有相當(dāng)一部分內(nèi)容是以演示性實(shí)驗(yàn)為主，與實(shí)際相結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)非常缺乏，校外實(shí)踐也往往由于外部條件不足、實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足等原因，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況時(shí)，往往以教師為主的教學(xué)方式進(jìn)行考核，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約學(xué)生的思維向外延伸，阻礙學(xué)生自身的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

2.3師資力量薄弱

師資力量薄弱是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的另一大問(wèn)題。現(xiàn)今的高等教育需要同時(shí)掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的教師，實(shí)踐教學(xué)能力極為重要。除了理論授課的教師以外，還需要講授實(shí)驗(yàn)課程的教師和輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)師，而我國(guó)大多數(shù)地方高校的教師，都是從研究型大學(xué)畢業(yè)的高材生，雖然具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是都缺乏相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，幾乎沒(méi)有任何到相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以很難在實(shí)戰(zhàn)中指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的師資力量有待提高。

3應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的路徑

3.1構(gòu)建多學(xué)科相融合的應(yīng)用型人才模式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，新興行業(yè)層出不窮，對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各方面的綜合能力有了更高的要求，因此高校為提升應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，開(kāi)設(shè)多門(mén)課程以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將所有學(xué)科融合為一個(gè)“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”一條龍的教學(xué)體系，包括教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)等方面。

(1)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。在多學(xué)科相融合的新的教育模式下，以單一學(xué)科為中心的專業(yè)設(shè)置模式是不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，高校應(yīng)通過(guò)尋找學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)性，遵循學(xué)科規(guī)律，從內(nèi)容和組織上將不同學(xué)科教育進(jìn)行交叉與融合。除了對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的交叉與融合，還包括對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的交叉與融合，既保證學(xué)生在理論知識(shí)方面的功底，又保證學(xué)生具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力，做到緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。另外，應(yīng)用型高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在充分了解市場(chǎng)需求的前提下，靈活地設(shè)置專業(yè)方向。通過(guò)深入開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合地方特點(diǎn)進(jìn)行人才預(yù)測(cè)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

(2)設(shè)置多學(xué)科相融合的課程體系。課程體系的設(shè)置是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，因此整個(gè)課程體系的設(shè)置必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。地方高校需在教學(xué)手段和教學(xué)方式上注重學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)造性思維，構(gòu)建多學(xué)科想融合的課程體系，在理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程并駕齊驅(qū)的綜合課程體系。具體來(lái)說(shuō)，即以學(xué)生為主體，根據(jù)多元化人才的需要，制定小模塊的課程結(jié)構(gòu)，如設(shè)置一些不同行業(yè)、不同崗位和不同專業(yè)的小課程模塊，可以從不同類型上培養(yǎng)適應(yīng)多樣化需求的應(yīng)用型人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面的力度，豐富實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，盡可能增加進(jìn)行校外實(shí)踐，減少演示性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性的綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力。

3.2組建多層次的教師隊(duì)伍

(1)增加兼職教師和組織教師進(jìn)修。為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可以通過(guò)引進(jìn)更多的兼職教師和對(duì)教師經(jīng)常性地進(jìn)行國(guó)內(nèi)培訓(xùn)或國(guó)外進(jìn)修，來(lái)提高教學(xué)水平。兼職教師是那些在企事業(yè)單位工作的專家或者工程師，也可以是在企業(yè)有著多年工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員、技術(shù)骨干等。聘請(qǐng)這些兼職教師加入，可以彌補(bǔ)本校教師在數(shù)量和經(jīng)驗(yàn)上的不足，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)效果。

除了聘請(qǐng)兼職教師以外，組織更多的國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外進(jìn)修也是非常必要的。兼職教師的流動(dòng)性很大，提高教學(xué)水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，最終還是要依靠本校的師資力量。因此，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良且穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，才能保證培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。具體需從以下幾個(gè)方面入手：一是安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和技術(shù)咨詢，讓教師通過(guò)真實(shí)的情境解決問(wèn)題，提高教師的技能；二是從教師隊(duì)伍中挑選一部分有潛力或有更多經(jīng)驗(yàn)的教師，送到國(guó)內(nèi)知名的學(xué)府進(jìn)行培訓(xùn)，如果經(jīng)費(fèi)允許則可以讓一些骨干教師到國(guó)外進(jìn)修，了解本學(xué)科與學(xué)術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)。

(2)制定合理的績(jī)效考評(píng)體系，調(diào)動(dòng)教師的積極性。為調(diào)動(dòng)教師的積極性、激發(fā)教師的工作熱情，應(yīng)制定出合理、有效的教師績(jī)效考評(píng)體系。目前我國(guó)高校的教師考評(píng)體系并不完善，對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等指標(biāo)都沒(méi)有明確規(guī)定，考核內(nèi)容在一定程度上不能真實(shí)反映教師的實(shí)際業(yè)績(jī)。制定考評(píng)體系時(shí)，首先應(yīng)明確教師的崗位職責(zé)，尤其是對(duì)青年教師，應(yīng)從教學(xué)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、科研能力三個(gè)方面進(jìn)行綜合鑒定。對(duì)考評(píng)結(jié)果實(shí)行優(yōu)勝劣汰制，成績(jī)不合格的需要進(jìn)行培訓(xùn)或進(jìn)修，保證教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)性。

3.3深度開(kāi)展校企合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才

目前我國(guó)高校的校企合作層次較低，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)校進(jìn)行的教育環(huán)節(jié)與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是脫鉤的，企業(yè)接受學(xué)生去實(shí)習(xí)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教育與督導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后也沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)習(xí)情況反饋給學(xué)校。校企合作存在著諸多問(wèn)題，加強(qiáng)校企合作是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重中之重。

(1)校企共同制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)符合企業(yè)的需要，制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)首先考慮企業(yè)的需求。以往的人才培養(yǎng)計(jì)劃都是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，按照國(guó)家高等教育法律法規(guī)的條文來(lái)制定的。為培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的應(yīng)用型人才，地方高校應(yīng)與企業(yè)密切聯(lián)系，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師的管理等，都應(yīng)參考企業(yè)的意見(jiàn)來(lái)制定。

(2)校企合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。無(wú)論是校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室或模擬實(shí)習(xí)基地，還是校外的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要校企的密切合作，在建設(shè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，要由專家進(jìn)行審核，校企雙方經(jīng)過(guò)評(píng)估之后才能實(shí)施。實(shí)習(xí)基地建設(shè)完成后，需由企業(yè)派送管理人員和技術(shù)人員作為兼職教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。每批學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束以后，校企雙方應(yīng)進(jìn)行有效溝通，對(duì)于實(shí)習(xí)的最終完成情況進(jìn)行評(píng)定。

為加強(qiáng)校企合作、保障雙方的信息溝通，使合作更加全面和持久，可以參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，委員會(huì)成員包括學(xué)校管理人員和教師、企業(yè)管理人員和專家、政府部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)等，委員會(huì)的職責(zé)是為政府、高校和企業(yè)提供有效的溝通機(jī)制，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)矛盾，使人才培養(yǎng)目標(biāo)朝著更好的方向發(fā)展。

3.4加強(qiáng)政府在校企合作中的調(diào)控力度

校企合作能否順利、長(zhǎng)久的開(kāi)展，除了需要學(xué)校內(nèi)部的合作動(dòng)力和保障機(jī)制以外，還需要政府的外部調(diào)控作為支撐，需要政府在雙方合作中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。政府既要運(yùn)用一些行政手段進(jìn)行宣傳輿論的引導(dǎo)，又要利用財(cái)政手段資助校企合作的項(xiàng)目建設(shè)，還要提供一些政策咨詢，成為校企雙方的協(xié)調(diào)者。目前我國(guó)校企合作不足，從機(jī)制上來(lái)說(shuō)就是由于我國(guó)缺乏相應(yīng)的政策、法規(guī)和一些配套措施，信息平臺(tái)和中介服務(wù)欠缺，影響了高校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。因此，政府作為校企合作中的宏觀調(diào)控者，應(yīng)通過(guò)制定培養(yǎng)和吸引人才的政策來(lái)引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育，采取有效的手段鼓勵(lì)企業(yè)參與人才的培養(yǎng)。[2]在校企合作中出現(xiàn)資金困難的時(shí)候，給予一定的資金支持，解決高校因資金短缺而無(wú)法開(kāi)展合作項(xiàng)目的問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]邱辰，鐘山，莫瀚寧．面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)研究[J]．輕工科技，2013(10):115-117．

[2]李國(guó)華．地方普通高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(2)：164-166．

責(zé)任編輯：張曉輝

Study on the Path of Talents Cultivation in Applied Colleges

WANG Yang1, WANG Xin2

(1. Management College, Changchun University, Changchun 130022, China; 2.Disciplinary

Inspection and Supervision Office, Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology, Changchun 130052, China)

Abstract：The main responsibility of application-oriented colleges is to train applied talents, making them serve local economic development. In the process of training applied talents, there are still some problems to be improved. This paper, starting from definition of applied talents and social demand situation, discusses the problems existing in talents training in applied colleges, including the immature curriculum system, formalistic practice teaching, weak teacher staff and so on. Talents training in application-oriented colleges requires to construct the model of combining multiple disciplines, set up multi-level teacher team and develop deep cooperation with enterprises, at the same time, the government should strengthen regulation and control in the college-enterprise cooperation.

Keywords：application-oriented college; talent; path