遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的探究*

周美才 王銘秀

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的探究*

周美才 王銘秀

（克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

本文闡述了遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的概念、特點(diǎn)和意義，總結(jié)了目前電大課程實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，并對如何提高電大開放教育課程實(shí)踐教學(xué)效果提出了相應(yīng)的對策。

遠(yuǎn)程開放教育；課程實(shí)踐教學(xué)；探究

課程實(shí)踐教學(xué)是開放教育的一個難點(diǎn)。在電大的教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，在開放教育課程教學(xué)的實(shí)施方案中，缺少實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，特別是沒有獨(dú)立的開放教育課程實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則。筆者認(rèn)為，必須進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，才能達(dá)到通過實(shí)踐教學(xué)不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才之目的。

一、遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的概念、特點(diǎn)和意義

（一）遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的概念

遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)不是廣義的社會實(shí)踐，而是特指按照一定的教育目標(biāo)和要求的，以培養(yǎng)人才為宗旨的教學(xué)活動。它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，并遵循教學(xué)的規(guī)律和原則。也就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成規(guī)定的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，它是學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的內(nèi)化整合與外化提升的教學(xué)過程。

中央電大（2012年更名為國家開放大學(xué)）要求：課程教學(xué)實(shí)踐的方案要符合教學(xué)要求和社會實(shí)際，體現(xiàn)綜合性、實(shí)用性和可操作性。 實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生在實(shí)際操作和動手能力等方面得到綜合性訓(xùn)練。實(shí)踐的難度和任務(wù)量，控制在學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生經(jīng)過努力后，可在規(guī)定時間內(nèi)完成。課程實(shí)踐原則上應(yīng)隨該課程教學(xué)進(jìn)度安排，保證知識的融會貫通和實(shí)踐效果。

課程實(shí)踐教學(xué)可以分為兩類：一類是“規(guī)定實(shí)訓(xùn)”，另一類是“自選實(shí)訓(xùn)”。

（二）遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

由于電大開放教育教學(xué)的特點(diǎn)是師生準(zhǔn)分離，所以電大教學(xué)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施相對面授形式有很大的不同，開放教育的課程實(shí)踐教學(xué)一般具有以下幾個特點(diǎn)。

1.課程實(shí)踐教學(xué)媒體的特殊性

遠(yuǎn)程開放教育賦予課程實(shí)踐教學(xué)媒體的特殊性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)時空的高度彈性和自由延伸。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)自主完成課程實(shí)踐的“規(guī)定實(shí)訓(xùn)”或“自選實(shí)訓(xùn)”。對于有些專業(yè)性強(qiáng)的課程實(shí)踐，可依據(jù)課型特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過上機(jī)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或下車間完成實(shí)際操作。二是為課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)了髙度逼真的虛擬教學(xué)環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。

2.課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多變性

為了適應(yīng)市場對教育的需求，電大特別強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的社會適應(yīng)性，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容不斷地調(diào)整和變化。這種多變性致使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不得不隨之變化，從而給課程實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施帶來了一定的困難。

3.課程實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性

開放大學(xué)本身具備的特點(diǎn)是開放性、靈活性、針對性和適應(yīng)性等等，是目前教育體系中最能適應(yīng)終身教育思想和建立學(xué)習(xí)社會要求的部分。因此，電大課程實(shí)踐教學(xué)在形式上應(yīng)該是開放的、多層次的、靈活多樣的，具有很強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性，有利于學(xué)生共性的發(fā)展與個性的發(fā)揮，能夠充分反映和體現(xiàn)開放教育的本質(zhì)要求。

4.課程實(shí)踐教學(xué)對象的成人性

電大學(xué)生大部分是在職成人，課程實(shí)踐教學(xué)面對的主要是已經(jīng)有了一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因此，電大課程實(shí)踐教學(xué)必須要創(chuàng)新，重在提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性。同時，對于選擇電大學(xué)習(xí)、進(jìn)行人力資本自我投資的學(xué)生而言，電大的課程實(shí)踐教學(xué)還必須關(guān)注他們適應(yīng)時代和社會發(fā)展以及自身全面發(fā)展所要求的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)必須服從這一培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（三）遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的重要意義

在遠(yuǎn)程開放教育中，課程實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它既是理論教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，更是對理論知識的驗(yàn)證和強(qiáng)化，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，在培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才的整個教學(xué)過程中具有貫徹始終的地位和作用。

實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習(xí)慣。沒有實(shí)踐，就不會有自我的建構(gòu)；沒有實(shí)踐，就不會有創(chuàng)造的發(fā)生。沒有實(shí)踐，分析問題和解決問題能力就得不到提高。

實(shí)踐教學(xué)對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量，特別是對于配合理論性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和掌握知識，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和動手的能力，發(fā)展創(chuàng)造才能，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高電大培養(yǎng)人才的質(zhì)量，整體提升電大的教學(xué)效果，都具有十分重要的意義。

二、遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

（一）電大開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

“中央電大課程實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范”指出：課程實(shí)踐是根據(jù)課程教學(xué)的要求，結(jié)合專業(yè)的理論知識和工作實(shí)際問題進(jìn)行的綜合性或模擬性訓(xùn)練，旨在加強(qiáng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能分析問題和解決問題的能力，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及今后從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。課程實(shí)踐內(nèi)容一般包括課程實(shí)驗(yàn)、課程大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程、案例分析、社會調(diào)查和其他隨課程教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動等。為了了解學(xué)校課程實(shí)踐有沒有正常開展，學(xué)生有沒有足夠重視，在此實(shí)踐環(huán)節(jié)上是否收到了良好的學(xué)習(xí)效果，課題組對克拉瑪依電大進(jìn)行了深入調(diào)查，并對15個班級課程實(shí)踐中的課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷105份，有效問卷100份。

表1 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（節(jié)選）

通過多次調(diào)查，結(jié)合表1分析，課題組發(fā)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)問題主要表現(xiàn)在：

1.對課程實(shí)踐性教學(xué)重視不夠

國家開放大學(xué)、省級電大制訂的課程教學(xué)實(shí)施方案中，缺少課程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則。有的教師認(rèn)為，電大實(shí)行教考分離，輔導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)就是幫助學(xué)生通過該門課程期末考試，獲得課程學(xué)分。他們關(guān)注課程合格率的硬指標(biāo)比關(guān)注學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提高要強(qiáng)烈得多。從表1中可以看出，有61%的學(xué)生認(rèn)為教師重點(diǎn)放在理論知識的指導(dǎo)上，而忽視對實(shí)踐的指導(dǎo)；有25%的學(xué)生認(rèn)為教師根本就不進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)。

大部分學(xué)生沒有意識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為自己從事的工作就是實(shí)踐，沒有必要再按教學(xué)大綱要求參加實(shí)踐活動。從表1實(shí)踐報告完成情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不實(shí)踐直接抄書上相關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容的占65%，先實(shí)踐后寫出實(shí)踐報告僅占14%，大部分學(xué)員大部分業(yè)余時間的學(xué)習(xí)都放在復(fù)習(xí)書本知識上，真正利用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的并不多。從表1中還發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐對學(xué)習(xí)本課程沒有幫助，只要多看書就能考試通過，不用實(shí)踐。

2.課程實(shí)踐教學(xué)方法相對落后

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分基層電大缺乏獨(dú)立的課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則，部分教師在備課時，沒有將課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入整個開放教育教學(xué)體系當(dāng)中。有的課程實(shí)踐性教學(xué)方法仍以教師為中心，仍以單一、集中的形式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有具體的、可操作的規(guī)范要求，學(xué)生實(shí)踐仍是被動的，課程實(shí)踐教學(xué)方法還相對落后。加之在開放教育中，學(xué)生一般都是以自主式的分散學(xué)習(xí)為主，遠(yuǎn)離課堂輔導(dǎo)中心，因此，開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，顯然不能依靠單一的、面對面和集中統(tǒng)一的教學(xué)方式，而必須要充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化助學(xué)的手段，才能保證若干實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

3.課程實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

隨著電大辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、辦學(xué)層次的逐步提高，專職的開放教育教師數(shù)量就顯得嚴(yán)重短缺。如果我國目前的開放教育教學(xué)按照現(xiàn)代開放大學(xué)的要求來組織實(shí)踐教學(xué)，更將面臨師資力量上的不足。由于指導(dǎo)教師在思想上、技術(shù)上的準(zhǔn)備不充分，學(xué)校又無法聘請專業(yè)技術(shù)人員兼任課程實(shí)踐教師，因此制約了開放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。如克拉瑪依電大建筑施工與管理專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課共13門課程只有一名輔導(dǎo)教師，這名老師每學(xué)期不僅要擔(dān)任4門開放教育課程教學(xué)輔導(dǎo)，還要完成北京石油大學(xué)函授、網(wǎng)絡(luò)等5門課程的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)太重。該專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、測量實(shí)訓(xùn)等課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上無法完成，只能流于形式。還有廣告學(xué)專業(yè)有些課程沒有輔導(dǎo)老師，無法組織課程實(shí)踐教學(xué)。多年來，克拉瑪依電大未聘請過專業(yè)技術(shù)人員兼任課程實(shí)踐教師，也導(dǎo)致課程實(shí)踐教師嚴(yán)重不足。長期以來，各個學(xué)校一直都非常重視學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)管理，但對開放教育實(shí)踐教學(xué)的管理卻始終沒有相應(yīng)的激勵、考核、評價措施。這些原因?qū)е陆處煆氖聦?shí)踐教學(xué)的能力不夠或積極性不髙，也直接影響開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.課程實(shí)踐考核的監(jiān)控力度不夠

雖然上級電大文件里也強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，由于缺乏一套成形的工作思路和教學(xué)方案，課程實(shí)踐教學(xué)顯現(xiàn)一定的分散性和不規(guī)范性，缺乏切實(shí)有效的管理制約機(jī)制和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，也缺少監(jiān)督檢査，許多課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)都流于形式。大多數(shù)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)都能按照集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求，完成畢業(yè)論文社會調(diào)查任務(wù)，但對具體課程的實(shí)踐性教學(xué)，卻無法保證按質(zhì)量要求完成。從調(diào)查表中可以看出，有82%的學(xué)生認(rèn)為只要寫出實(shí)踐報告就合格，只有18%的學(xué)生認(rèn)為成績考核與平時實(shí)踐關(guān)系很大。在考核時，大部分教師只是看到了學(xué)員的書面報告，并無査看學(xué)員的實(shí)踐操作能力。

（二）提高電大開放教育課程實(shí)踐教學(xué)效果的對策

課程實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育的重要實(shí)踐性內(nèi)容，與理論教學(xué)承擔(dān)著同等重要的而各不相同的任務(wù)。怎樣才能提髙電大開放教育課程實(shí)踐教學(xué)的效果，提高開放教育成人學(xué)生的動手、實(shí)踐能力，已經(jīng)成為目前各級電大應(yīng)著力思考的問題。

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)“大腦”，開發(fā)各種課程實(shí)踐資源

最新學(xué)術(shù)論文指出，互聯(lián)網(wǎng)正在形成與人類大腦高度相似的組織結(jié)構(gòu)。這種“大腦”的充分利用，將給遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)帶來新的契機(jī)。利用國家開放大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺征集、開發(fā)各種課程實(shí)踐案例，以錄音、錄像、微課、IP課件、模擬訓(xùn)練、案例分析等多種形式，完善課程實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)。為鼓勵教師的工作熱情，國家開放大學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)的激勵政策，加大向開放教育的傾斜力度，把網(wǎng)上教學(xué)計(jì)入課時，并作為教學(xué)工作的基本要求，每學(xué)期舉行開放教育教學(xué)課件制作評析，對制作質(zhì)量好的教師給予物質(zhì)獎勵。同時也積極和其它髙校合作開發(fā)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)課件，并實(shí)時在互聯(lián)網(wǎng)上更新，建設(shè)課程實(shí)踐資源庫，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中急需解決的問題，讓學(xué)生在遇到問題時首先想到的是實(shí)踐資源庫，變被動實(shí)踐為主動實(shí)踐。學(xué)生通過點(diǎn)擊實(shí)踐資源庫中的實(shí)驗(yàn)課件就能逐步完成各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。還可以利用計(jì)算機(jī)自動評分，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

2.針對不同學(xué)生群體，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)要求

開放教育學(xué)生免試入學(xué)，對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有太多的限制，這就使得教育對象出現(xiàn)了文化水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，職業(yè)和經(jīng)濟(jì)背景不同，素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異性較大的狀況。這就要求課程指導(dǎo)教師要針對不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)多層次、多樣化的實(shí)踐教學(xué)要求，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在不同層次上有所提高。按照“實(shí)戰(zhàn)”和“應(yīng)用”的原則設(shè)計(jì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)做到先簡單、 后復(fù)雜，先初級、后高級，先驗(yàn)證、后應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)總的培養(yǎng)目標(biāo)。如《工程數(shù)學(xué)（本）》課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)為四個環(huán)節(jié)：①網(wǎng)上討論；②模擬訓(xùn)練；③案例分析；④數(shù)學(xué)建模（項(xiàng)目實(shí)踐）。整個實(shí)踐過程就是一個從簡單到復(fù)雜，從初級到高級的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)之間以及實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與有機(jī)結(jié)合。

3.引進(jìn)和選聘優(yōu)秀人才，充實(shí)電大師資隊(duì)伍

遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)中師資力量不足，制約了課程實(shí)踐教學(xué)的開展和創(chuàng)新。遠(yuǎn)程開放教育全新的教學(xué)環(huán)境對我們電大的教師提出了更高的要求。為此，各級電大要積極引進(jìn)和選錄碩士及以上學(xué)歷的畢業(yè)生，充實(shí)教學(xué)第一線。還要鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)以及參加專業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)歷層次，為教師提供參加各種學(xué)術(shù)交流會議和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流研究的機(jī)會。此外，借助社會力量選聘專家學(xué)者和公司技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師也不失為一個補(bǔ)充途徑。總之，為了適應(yīng)開放教育教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，具備鉆研精神，不斷創(chuàng)新，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和素養(yǎng)。

4.規(guī)范課程實(shí)踐教學(xué)的考核，確保課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)

規(guī)范遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)考核，就要明確要求每個學(xué)生必須參加遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對其進(jìn)行嚴(yán)格的考核。必要時，針對各個專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，設(shè)立必修課項(xiàng)目，建立相應(yīng)的“實(shí)踐卡”，對課程實(shí)踐成績不合格的學(xué)生，最終不允許參加該門課程的期末終結(jié)性考試。

為了鼓勵學(xué)生積極參加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，建議采取以下兩種辦法： 一是提高遠(yuǎn)程開放課程形成性考核成績在期末總成績中的比例，由原來的20%提高到30%-40%，并把課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核成績作為課程形成性考核的一部分。二是對每門課程的最后成績一般分成三部分：形成性考核成績，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績，綜合考核成績。筆者認(rèn)為，這些措施可以使得遠(yuǎn)程開放課程實(shí)踐環(huán)節(jié)得到真正的落實(shí)。

總之，我國遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要廣大教育工作者和有關(guān)專家的大力支持與幫助。在互聯(lián)網(wǎng)思維的浸潤下，每一位開放教育工作者都將有更多的機(jī)會去探索、創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)模式，為開放教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

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本文為新疆廣播電視大學(xué)校級科研課題資助項(xiàng)目“開放大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的探索和研究——基于《工程數(shù)學(xué)（本）》實(shí)踐教學(xué)案例分析” （14xjddktyb05）的階段性成果。

2015-05-29

周美才，男（漢族），克拉瑪依廣播電視大學(xué)副教授。