沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生的干預(yù)研究綜述

劉 路

（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生的干預(yù)研究綜述

劉 路

（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

沙盤游戲融合了中西文化的哲學(xué)精華，需要遵循自由與保護(hù)，治愈與發(fā)展，以及發(fā)展與創(chuàng)造的原則。沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生的干預(yù)主題主要分為：生命和家庭主題、孤獨(dú)感干預(yù)、自我整合、生命價值觀、人格成長、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、考試焦慮、社交焦慮的干預(yù)、應(yīng)對方式等等。用沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生實(shí)施干預(yù)需要進(jìn)行干預(yù)設(shè)計(jì)，高校學(xué)生不同的心理癥狀都可以通過沙盤游戲來干預(yù)，并且效果較為顯著。

沙盤游戲；高校學(xué)生；干預(yù)研究；綜述

沙盤游戲是一種以榮格分析心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，借鑒了中國古典哲學(xué)，并由卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理干預(yù)方法。沙盤游戲采用意象的創(chuàng)造性干預(yù)形式，在所營造的“自由和保護(hù)”的空間中，把沙子、水和沙具運(yùn)用在富有創(chuàng)意的意象中。這一系列的各種沙盤意象，反映的是沙盤游戲者內(nèi)心深處意識和潛意識之間的溝通與對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。

一、沙盤游戲的理論基礎(chǔ)、原則及主題分析

申荷永教授指出：“卡爾夫自己認(rèn)為，她是在榮格分析心理學(xué)和中國文化這兩大思想來源的基礎(chǔ)上，有效地整合了威爾斯，尤其是洛溫菲爾德的專業(yè)技術(shù)。這也就意味著，對榮格分析心理學(xué)和中國文化的理解，是理解與把握沙盤游戲治療的關(guān)鍵。”[1]

鄭元潔[2]認(rèn)為，沙盤游戲的理論基礎(chǔ)來源于兩個方面：1.榮格心理分析理論的影響；2.紐曼的兒童發(fā)展階段理論。陳侃、高嵐認(rèn)為：“我們把自由與保護(hù)，治愈與發(fā)展，以及發(fā)展與創(chuàng)造作為沙盤游戲的基本原則，這些基本原則包含著沙盤游戲的實(shí)際作用和實(shí)踐意義?！盵3]

蔡成后、申永荷[4]認(rèn)為沙盤游戲的主題既包含外顯的主題，同時也包含著內(nèi)隱的主題。其中外顯的主題主要有創(chuàng)傷和治愈兩種，創(chuàng)傷主題有混亂、分裂、限制、隱藏、受傷、威脅等等表現(xiàn)形式；治愈主題有賦能、深入、誕生、培育、變化、整合等等表現(xiàn)形式。而對內(nèi)隱主題而言，他們則認(rèn)為沙盤的左半部分是無意識與過去的象征，而沙盤的右半部分則是意識與現(xiàn)在的象征。[5]

綜上，沙盤游戲融合了中西文化的哲學(xué)精華，在遵循沙盤游戲規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要遵循自由與保護(hù)、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造的原則，同時還可以通過來訪者創(chuàng)造的外顯主題和內(nèi)隱主題，來了解來訪者心理發(fā)展的現(xiàn)狀與進(jìn)展。

二、沙盤游戲的操作

鄭元潔認(rèn)為沙盤的操作，沙療師首先要做的是在了解來訪者基本情況的基礎(chǔ)上，彼此建立相互信任的關(guān)系。然后，沙療師將沙盤游戲者的興趣逐漸引向沙具，而比較重要的是沙療師要在觀察來訪者的基礎(chǔ)上參與到游戲中，陪伴來訪者。李江雪、申荷永[6]認(rèn)為沙療師首先要做的是要與來訪者建立起信任關(guān)系，在來訪者擺放沙具的過程中，沙療師要與來訪者保持適當(dāng)?shù)木嚯x。最后，作為一個沙盤游戲法的心理輔導(dǎo)師，僅僅當(dāng)好一個觀察者是不夠的，還應(yīng)該嘗試做一個參與者。莊艷[7]認(rèn)為：沙療師不需要太多的指導(dǎo)語，能引起來訪者的興趣就可以進(jìn)入沙盤的操作了，其次，沙療師要進(jìn)行觀察，并記錄來訪者擺放沙具的順序，移動過的玩具或變換的玩具。最后，游戲完成后，沙療師要進(jìn)行拍照。

以上幾位學(xué)者主要從沙療的素質(zhì)和職責(zé)，談到了沙盤游戲的操作。總而言之，作為一名沙療師，他的作用無疑是舉足輕重的，一個好的沙療師不僅要具有較好的親和力，而且還要參與到來訪者的創(chuàng)造過程中去，為來訪者創(chuàng)造一個自由可創(chuàng)造的空間。此外，筆者以為， 作為沙療師，更多的作用還是陪伴，而且要耐心去體驗(yàn)來訪者的情緒起伏，少采用一些封閉式的問題，在來訪者思考的過程中，沙療師最好不要打斷他的思路。

三、沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生干預(yù)的研究述評

（一）沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生的干預(yù)主題分類

筆者在梳理近幾十年的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生的干預(yù)主題主要分為以下幾類：生命和家庭主題、孤獨(dú)感干預(yù)、自我整合、生命價值觀、人格成長、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、考試焦慮、社交焦慮的干預(yù)、應(yīng)對方式等等。

比如冉作舟、王宏、高健[8]主要采取個別施測的方式，讓被試完成“生命”主題的沙盤作品，然后使用生命價值觀量表和家庭親密度和適應(yīng)性量表對被試進(jìn)行測試。結(jié)果說明：具有積極生命價值觀和家庭親密度高的大學(xué)生，多以“人物”和“植物”表現(xiàn)生命主題；生命價值觀消極和家庭親密度低的大學(xué)生，多以“建筑”和“交通工具”表現(xiàn)生命主題；家庭適應(yīng)性低的大學(xué)生，多以“家具”和“動物”表現(xiàn)生命主題。

杜瑞霞[9]主要采用個案法探討沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)效果，通過16次沙盤游戲干預(yù)，案主的孤獨(dú)感呈現(xiàn)降低趨勢，SCL－90人際關(guān)系敏感因子呈現(xiàn)降低趨勢，同時結(jié)合沙盤作品的分析個體的自我評估和沙療師的評估發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)生孤獨(dú)感具有良好的干預(yù)效果。

張紅、張麗娟、嚴(yán)建雯[10]通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的概述，梳理了自我同一性的概念、影響因素及其對個人發(fā)展的重要意義，同時對有關(guān)沙盤游戲促進(jìn)大學(xué)生自我整合水平的可能性和可行性研究進(jìn)行了闡述，認(rèn)為沙盤游戲是一種表達(dá)性心理輔導(dǎo)方式，它具有繞開防御，促進(jìn)無意識溝通，疏通內(nèi)在能量等獨(dú)特優(yōu)勢，個體沙盤通過無意識表達(dá)，可以緩解個體焦慮抑郁等負(fù)性情緒，促進(jìn)個體自我和諧性；團(tuán)體沙盤則通過象征游戲與成員間互動來緩解來訪者人際交往方面困擾，兩者都從不同層面促進(jìn)了來訪者的自我同一性發(fā)展，提升個案心理整合水平。因此，沙盤游戲?qū)Υ龠M(jìn)大學(xué)生自我整合具有一定可能性和可行性。

康鐵君、高健、孟濤[11]主要采取個別施測的方式，讓被試完成“生命”主題的沙盤作品后使用生命價值觀量表和家庭親密度和適應(yīng)性量表對被試進(jìn)行測試，結(jié)果說明：以“人物”和“植物”表現(xiàn)生命主題的主要集中于這樣一類大學(xué)生，他們擁有積極生命價值觀，對家庭具有較高的親密度；以“建筑”和“交通工具”表現(xiàn)生命主題的主要集中于這樣一類大學(xué)生，他們往往擁有消極的生命價值觀，對家庭表現(xiàn)出較低的親密度；以“家具”和“動物”表現(xiàn)生命主題主要集中于這樣一類大學(xué)，他們的家庭適應(yīng)性往往較低。這一結(jié)論與冉作舟、王宏、高健的個別施測結(jié)果高度一致。

蘇娟娟[12]用沙盤游戲的方式催化個體的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，使團(tuán)體的內(nèi)部力量以及每一個成員都能獲得自我治愈力和積極的能量，從而將沙盤世界與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)地聯(lián)系起來，并將沙盤中表現(xiàn)出來的理想合作關(guān)系轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實(shí)心理困擾的認(rèn)知與思考。

楊惠琴、趙文[13]通過單組實(shí)驗(yàn)探討了團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)對改善大學(xué)生寢室人際關(guān)系的有效性。選取2個存在人際關(guān)系問題的寢室，運(yùn)用團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)進(jìn)行6次輔導(dǎo)干預(yù)。采用大學(xué)生宿舍人際關(guān)系質(zhì)量調(diào)查問卷、癥狀自評量表（SCL- 90）進(jìn)行干預(yù)前后的測評，運(yùn)用SPSS17.0對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，證實(shí)了沙盤游戲技術(shù)對于改善大學(xué)生寢室人際關(guān)系具有積極的干預(yù)意義。

孫長安、周琳、朱媛等[14]利用《人際交往焦慮量表》和《社交回避及苦惱量表》篩選出人際交往問題較嚴(yán)重的學(xué)生12名，對12名被試進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲訓(xùn)練，觀察訓(xùn)練前后人際交往狀態(tài)的改變情況。訓(xùn)練后12名被試的人員人際交往焦慮總因子分、人際交往回避因子分均明顯降低，人際交往苦惱因子分也呈降低趨勢，說明了團(tuán)體沙盤游戲訓(xùn)練能夠緩解大學(xué)生人際交往焦慮狀態(tài)，改善大學(xué)生社交回避行為，降低社交苦惱程度，對改善大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀有很好的治療效果。

朱麗霞[15]探討的是團(tuán)體沙盤游戲在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)用的可行性，采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計(jì)，選取16名大學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體沙盤 游戲輔導(dǎo)，對照組無干預(yù)。團(tuán)體沙盤游戲促進(jìn)了大學(xué)生自我了解、增強(qiáng)自信心、明確生涯目標(biāo)、加強(qiáng)生涯決策的能力。團(tuán)體沙盤游戲可以作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一種有效方法和工具得以推廣和使用。

（二）沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生的干預(yù)研究設(shè)計(jì)思路

在梳理近幾年的沙盤游戲干預(yù)研究的碩士論文文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)用沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生實(shí)施干預(yù)需要進(jìn)行完整而又周密的設(shè)計(jì)。

比如耿進(jìn)蘇[16]進(jìn)行了等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從研究對象中選出30名自考生作為實(shí)驗(yàn)組，另外30名自考生作為控制組。通過實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測結(jié)果的比較，考察團(tuán)體沙盤游戲?qū)?shí)驗(yàn)組成員考試焦慮的干預(yù)效果。

張春芝[17]采用1人進(jìn)行個體沙盤干預(yù)和14人進(jìn)行團(tuán)體沙盤干預(yù)，沙盤游戲個案每周進(jìn)行 1 次，每次時間為 50 分鐘，共進(jìn)行了 5 次。團(tuán)體沙盤游戲主要在每周的周六和周日晚進(jìn)行，團(tuán)體沙盤游戲每組每次 1.5—2 小時左右，共進(jìn)行 7 次，每次間隔 1 周。沙盤個案人員 1 名，數(shù)學(xué)系大三女生。團(tuán)體沙盤實(shí)驗(yàn)組共 14 人，其中 A 組 7 人，B 組 7 人。兩組協(xié)商咨詢時間，分開進(jìn)行。沙盤游戲個案每周進(jìn)行 1 次，進(jìn)行了 5 次。實(shí)驗(yàn)組 A、B 兩組分別進(jìn)行 7 次團(tuán)體沙盤游戲，具體實(shí)施方案有：第一次沙盤無主題，主要內(nèi)容為相互認(rèn)識并熟悉沙盤游戲的相關(guān)規(guī)范，共6輪；第二次沙盤無主題，主要內(nèi)容為成員之間關(guān)系初步建立及沖突解決，共6輪；第三次沙盤無主題，主要內(nèi)容為成員之間信任關(guān)系的建立及自我表達(dá)，共6輪；第四次沙盤主題為我的人際現(xiàn)狀，主要內(nèi)容為暴露自己的人際問題與困惑，輪數(shù)不限；第五次沙盤主題為全面探索自我，主要內(nèi)容為挖掘自我認(rèn)真探索自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，明確人際交往的有利與不利之處，輪數(shù)不限；第六次沙盤主題為我能做怎樣的努力，達(dá)到理想的人際關(guān)系，主要內(nèi)容為改變自己以往不合理的人際交往與相處的信念，增強(qiáng)以往在人際交往與相處中的有利之處，輪數(shù)不限；第七次沙盤，主題為收獲與感悟，主要內(nèi)容為互相鼓勵，共同成長，輪數(shù)不限。

田娟[18]將篩選后的被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲的干預(yù)，并要求實(shí)驗(yàn)組的被試，在進(jìn)行團(tuán)體沙盤干預(yù)之前通過協(xié)商簽訂團(tuán)體協(xié)議書，沙盤游戲的進(jìn)行是一周一次，每周六晚在大學(xué)生職業(yè)咨詢室開展。在沙盤游戲結(jié)束一周后，再對實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)施大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的后測，由于被試的人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)組在做沙盤的時候，又分成兩個小組，由一個主試和兩個助手帶領(lǐng)。

朱麗霞[19]則主要通過將沙盤游戲作用于個案，表明了沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有較大的促進(jìn)作用。

徐容容[20]通過篩選，最終選取34人作為被試。其中17人作為控制組，不施加心理干預(yù)；另外17人作為實(shí)驗(yàn)組，分成6組，每組2-4人，通過對實(shí)驗(yàn)組6次干預(yù)后施測人際關(guān)系綜合診斷量表、SCL-90癥狀自評量表。

馮文惠[21]通過精心的篩選，篩得36名被試，配對分為三組，實(shí)驗(yàn)主要利用課余時間。團(tuán)體沙盤游戲每組每次2小時左右，認(rèn)知行為治療組每次2小時左右，各組均為8次，每次間隔1周，控制組不進(jìn)行任何干預(yù)。

單志英[22]面向全校學(xué)生志愿者，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組12人和控制組12人，實(shí)驗(yàn)組分為A、B兩組，控制組不進(jìn)行任何干預(yù)，最后對比實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測結(jié)果。

許翠[23]選取 20 名學(xué)生參與本研究，用等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組 10 名接受干預(yù)，控制組 10 名，不接受任何干預(yù)。對實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測結(jié)果進(jìn)行比較，從而考察該團(tuán)體沙盤技術(shù)對實(shí)驗(yàn)組成員孤獨(dú)感干預(yù)的有效性。

以上的研究中，研究者們大都采用等組實(shí)驗(yàn)前后測，對實(shí)驗(yàn)組分組，人數(shù)不等，但每組5人左右為宜，然后對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行沙盤干預(yù)，控制組不進(jìn)行沙盤干預(yù)。將實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后測結(jié)果進(jìn)行對比，并得出結(jié)論，這種設(shè)計(jì)思路值得我們借鑒。

（三）沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生的干預(yù)效果

經(jīng)過近幾十年的沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生干預(yù)效果的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生不同的心理癥狀都可以通過沙盤游戲來干預(yù)，并且效果顯著。

比如耿進(jìn)蘇通過研究，結(jié)果表明：團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)能夠有效緩解自考生的考試焦慮，能夠有效地改善自考生備考期間的心理健康狀況，同時，能夠有效地應(yīng)用于學(xué)校心理輔導(dǎo)及教育工作之中。張春芝通過團(tuán)體沙盤游戲采用實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測，證實(shí)團(tuán)體沙盤游戲可以緩解壓抑、完善自我性格、提高人際交往技巧、有效的宣泄消極情緒，讓個體與自己的潛意識對話，了解自己的深層次需要，可以提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，加強(qiáng)成員間的精神交流。田娟通過團(tuán)體沙盤游戲在大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感方面的實(shí)際應(yīng)用，通過對團(tuán)體沙盤游戲作品的分析，通過團(tuán)體成員在團(tuán)體沙盤游戲活動前中后的反饋，認(rèn)為沙盤游戲是一種有效的干預(yù)職業(yè)決策自我效能感的方式，可以在大學(xué)的職業(yè)輔導(dǎo)方面作為一種有效的輔導(dǎo)方法實(shí)施。朱麗霞通過對團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析以后，得出結(jié)論：團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著效果，通過團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)，團(tuán)體成員在自我了解、自信心提升、明確生涯目標(biāo)、增強(qiáng)生涯決策能力等方面均有所提高。徐容容通過對比分析探討團(tuán)體沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)生人際交往障礙的干預(yù)效果，并對實(shí)驗(yàn)組沙盤作品進(jìn)行剖析，得出了團(tuán)體沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)生的人際交往障礙的行為層面具有良好的干預(yù)效果的結(jié)論。馮文惠通過研究得出，團(tuán)體認(rèn)知行為干預(yù)能夠緩解大學(xué)生的社交焦慮狀況；能夠緩解大學(xué)生的社交焦慮狀況的結(jié)論。單志英通過研究結(jié)果表明，團(tuán)體沙盤游戲能改善大學(xué)生的應(yīng)對方式，促進(jìn)大學(xué)生使用積極、成熟的應(yīng)對方式，能夠提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其健康成長。同時，團(tuán)體沙盤游戲在改善大學(xué)生應(yīng)對方式，提高心理健康水平方面具有積極作用。許翠通過研究結(jié)果表明，團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)能有效地緩解大學(xué)生孤獨(dú)感，能有效地改善大學(xué)生孤獨(dú)人群的心理健康狀況。

通過以上所述，筆者認(rèn)為，很多高校沙盤游戲干預(yù)者利用了中西文化的哲學(xué)精華，主要通過個案訪談、團(tuán)體訪談、個案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及團(tuán)體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在遵循沙盤游戲操作原則的基礎(chǔ)上，對高校學(xué)生生命和家庭、孤獨(dú)感、自我整合、生命價值觀、人格成長、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、考試焦慮、社交焦慮、應(yīng)對方式等方面進(jìn)行了較多的干預(yù)，具體可以分為三類：一類是個人方面，包括孤獨(dú)感、自我整合、生命價值觀、人格成長、考試焦慮等等；一類是家庭方面，包括生命和家庭等等；還有一類是社會方面，包括社交焦慮，職業(yè)生涯規(guī)劃等等。這些不同類型的沙盤干預(yù)對高校學(xué)生的作用較大，且效果也較明顯。

此外，筆者還認(rèn)為，沙盤游戲技術(shù)不僅可以作用于高校學(xué)生生命和家庭、孤獨(dú)感、自我整合、生命價值觀、人格成長、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、考試焦慮、社交焦慮、應(yīng)對方式等心理反應(yīng)，而且還可以作用于高校學(xué)生的其他心理反應(yīng)，比如學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)適應(yīng)等等。

沙盤游戲不僅可以作用于高校學(xué)生個人方面、家庭方面以及社會方面的心理應(yīng)激反應(yīng)，而其也可以作用于高校學(xué)生學(xué)校方面的心理應(yīng)激反應(yīng)，比如沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生宿舍人際交往方面的干預(yù)、沙盤游戲?qū)Ω咝W(xué)生戀愛心理的干預(yù)等等。

總而言之，沙盤游戲自身的獨(dú)特性決定了其在高校學(xué)生心理健康教育與管理方面的良好效果。我們完全可以嘗試將沙盤游戲應(yīng)用到廣泛的高等教育與管理領(lǐng)域，讓沙盤游戲的價值在高等教育與管理的應(yīng)用中增值。

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2015-06-13

劉路，男（漢族），碩士研究生，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。