如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確使用討論法

劉春芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果，諸如營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力;還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 討論法 組建小組 創(chuàng)造氛圍

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果，諸如營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力;還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的能力。運(yùn)用討論法的優(yōu)點(diǎn)固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，要想運(yùn)用好“討論法”，在課堂中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)?！弊詈螅偃嘟涣?。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。

二、挖掘教材，開(kāi)展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

三、故意示錯(cuò)，開(kāi)展探討活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

學(xué)生通過(guò)討論，經(jīng)過(guò)跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、拋出課題，開(kāi)展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項(xiàng)目;教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。

這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

在討論的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，我感覺(jué)課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，等待尖子生回答，沒(méi)有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場(chǎng)的情況。小組討論時(shí)，有時(shí)小組會(huì)出現(xiàn)“群龍無(wú)首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。你說(shuō)等于1，我說(shuō)等于2，偏偏不說(shuō)“等于1”或“等于2”的理由，成“頂?！敝畡?shì)，失去信息交流和思維碰撞。

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂討論中存在的問(wèn)題，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來(lái)關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。