小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

趙巖

摘要：情境化課堂識字教學(xué)方法運用于小學(xué)語文教學(xué)中，可提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。本文分析了小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題，并提出了改進小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化課堂 識字教學(xué)

隨著教育改革的深化，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法越來越受到重視，在新課程標準中，明確指出小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法是非常重要的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境化課堂識字教學(xué)方法可以讓學(xué)生之間相互交流溝通，促進彼此之間的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對知識的理解。

1、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的意義

中國的漢字具有悠久的歷史，是中華民族智慧的結(jié)晶，同時凝聚著民族的智慧。學(xué)習(xí)語文，不僅是學(xué)習(xí)漢字的形態(tài)，更主要的是學(xué)習(xí)這些文字背后的智慧，這些背后的智慧是學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力培養(yǎng)的重要載體。不僅要讓學(xué)生知道漢字，更應(yīng)該讓學(xué)生知道漢字背后真實的東西，也就是事物背后內(nèi)在的東西，深刻地理解和認識漢字，這樣長期的訓(xùn)練，不僅僅提高學(xué)生的語言能力，更能提高學(xué)生感悟生活、認識生活的能力，鍛煉學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力。語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，還要立足于促進人的發(fā)展，促進每個學(xué)生終身的發(fā)展。小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，有利于在課堂吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，課堂識字教學(xué)質(zhì)量直接影響小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。因而，應(yīng)將情境化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。在新課改逐步深化的背景下，情境化教學(xué)已取得了很快的發(fā)展，但在實際教學(xué)中還存在一些問題：

2.1教學(xué)模式落后，忽視學(xué)生主體性

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生主要通過對教師的單向模仿來獲得課堂識字的認知和情感體驗。

2.2教師對情境化課堂識字教學(xué)的應(yīng)用程度低，教學(xué)效果不佳

教師的職業(yè)素養(yǎng)和知識能力儲備是情景化教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，對情境化教學(xué)理論的理解與認識層次是影響小學(xué)語文情境化課堂質(zhì)量的重要原因之一。相關(guān)資料顯示，僅有10%的教師能充分理解并運用情境化課堂識字教學(xué)方法。

3、小學(xué)語文情境化課堂識字的教學(xué)方法

3.1趣味化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學(xué)生們被動進行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其積極性受到了影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取一些趣味性教學(xué)形式，促使學(xué)生們逐步改變對于識字學(xué)習(xí)的看法，從而無需教師督促，學(xué)生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學(xué)生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學(xué)生們進行觀察，并通過聯(lián)想的方式進行猜字。最后教師再對全班同學(xué)給出的答案進行匯總，并引出正確結(jié)果。這種方式不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對其學(xué)習(xí)能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學(xué)生往往習(xí)慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

3.2生活化教學(xué)模式

所謂生活化教學(xué)形式，主要試講課堂教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生們感受到識字教學(xué)的重要意義以及和自身生活之間的實際聯(lián)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開聯(lián)想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向?qū)W生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關(guān)典故，以此使得學(xué)生們對于漢字本身能有更為深刻的認識，從而加強了記憶效果。如此一來，學(xué)生們在日常生活中進行應(yīng)用的時候，便會聯(lián)想到這些知識內(nèi)容，不僅可以有效提升其應(yīng)用能力，而且還能拓展其自身的知識面。

3.3形象化教學(xué)模式

漢字知識本身十分枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師往往會選擇讓學(xué)生們采取反復(fù)書寫練習(xí)的方式進行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對于學(xué)生們的興趣引導(dǎo)沒有任何益處，甚至還會使其產(chǎn)生一定的反感心理?；谶@一情況，教師可以辭去形象化教學(xué)模式，促使學(xué)生們在接觸漢字的時候便能對其產(chǎn)生一定的形象化認識。我國許多文字最早都來自于象形文字，教師便能從這一點出發(fā)，促使學(xué)生們進行聯(lián)想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)漢字“眾”的時候，教師便能夠告訴學(xué)生們該漢字一共由三個“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。

3.4自然化教學(xué)模式

在進行實際教學(xué)的時候，教師理應(yīng)將學(xué)校的周邊環(huán)境結(jié)合進來，以此展開針對性教學(xué)模式。將環(huán)境本身作為主要載體，促使學(xué)生們逐步融入到教學(xué)內(nèi)容之中。這種方式能夠有效將學(xué)生的正常生活和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，以此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境，幫助其減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，從而能夠時刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而取得更好的學(xué)習(xí)成績。

3.5活動化教學(xué)模式

在日常識字教學(xué)的時候，教師還能夠通過活動的形式幫助學(xué)生們進行情境創(chuàng)設(shè)。識字教學(xué)并非僅僅只能在課堂中進行學(xué)習(xí)，還可以組織班級學(xué)生參與各類活動，并讓其在體驗的過程中完成大量字詞的學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織班級學(xué)生們進行故事比賽，每一個學(xué)生都可以站在講臺上向全班同學(xué)講述自己曾經(jīng)聽說國的成語故事，以此促使大家的知識積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識面。諸如有些學(xué)生聽說過“刻舟求劍”的故事，而有的學(xué)生則聽說過“亡羊補牢”的故事。學(xué)生們在聆聽他人描述的過程中，感受故事的內(nèi)涵，并以此掌握相關(guān)成語的真實意義，以此增強對于該成語所包含的相關(guān)漢字的記憶效果。又如，教師還可以在班級中開設(shè)一些知識類的比賽，以此對學(xué)生當(dāng)前知識的儲備情況予以了解，同時也能給予其自我展示的平臺，讓其充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而挖掘出更多的文學(xué)寶藏。諸如，教師可以將整個班級分成多個不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向?qū)W生們，提出一些發(fā)散性的問題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學(xué)生們有關(guān)于顏色的字有哪些，學(xué)生們首先會回答出“紅”、“黃”、“藍”以及“綠”等基礎(chǔ)類顏色的字，一些知識儲備較為豐富的學(xué)生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動參與，學(xué)生們便會累積大量的漢字知識，從而認識到我國漢字的博大精深。

結(jié)語

綜上所述，將情境化教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，可激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富小學(xué)生的認識情感體驗，值得廣泛應(yīng)用和借鑒。

參考文獻

[1]段曉萍.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].吉林教育，2014，16（40）：95.