小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性探究

陳立華

摘要：教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。教學(xué)情境解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾，也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 探究學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生的思維從問題開始，并在解決問題的過程中得到發(fā)展，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的意識在教學(xué)中顯得格外重要。數(shù)學(xué)問題意識作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的起點。因此，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有疑可問，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。如教學(xué)《圓的認識》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的圓形旗臺，讓學(xué)生站在旗臺邊上（圓上）手拉手繞旗臺一周，再測量每個學(xué)生到旗桿（圓心）的距離，通過此項活動，拉近了師生之間的距離，營造了平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)情境，更關(guān)鍵的是以此引申到《圓的認識》，讓學(xué)生暢所欲言，勇于提問。當(dāng)教師問“你們想知道關(guān)于圓的哪些知識？”時，學(xué)生提了許多自己感興趣的問題，如“什么是圓？”“旗桿在圓的哪個位置上？”“為什么每個同學(xué)到旗桿的距離都相等？”等等很有思考價值的問題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生的問題意識明顯增強，提出問題的能力和質(zhì)量顯著提高。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。然而，由于其內(nèi)容的高度概括性與抽象性，因而，往往使人們認為它充滿神秘感，甚至產(chǎn)生“懼怕”的情緒。為引導(dǎo)學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)的價值，形成學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的情感，《課程標準》要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生化解畏懼心理，教師有必要積極采取直觀、形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“生活化”的問題情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生平時所熟知的生活場景聯(lián)系起來，讓學(xué)生借助生活經(jīng)歷，調(diào)動大腦中的經(jīng)驗信息儲存，去觀察、操作、分析，在獲得問題解答的同時，切身體會到原來數(shù)學(xué)就在日常生活中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心理。如教學(xué)“10以內(nèi)的加法”一課，課前筆者讓帶來自己的玩具，發(fā)給他們標簽，讓他們填寫上“玩具名稱：單價：”。課堂上，筆者首先課件創(chuàng)設(shè)了“玩具店選購?fù)婢摺钡那榫常婢叩昀飻[了小汽車、飛機、超人等玩具，并相應(yīng)標注價錢。然后教師提問學(xué)生：“你想買哪兩個玩具？需要付多少錢？”在學(xué)生獲得初步認識之后，筆者又讓學(xué)生取出自己帶來的玩具，四人小組交流：“我有幾個玩具，一共賣多少錢?！弊詈螅餍〗M派代表在全班交流。這樣的教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)演練情境，引導(dǎo)學(xué)生進行操作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)演練情境，給學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在操作、演練過程中，看一看、動一動、想一想、說一說、算一算，調(diào)動多種感官共同理解數(shù)學(xué)問題，這是一種具有特別意義的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能訓(xùn)練他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展實踐能力。如教學(xué)“梯形的面積公式”一課，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧“長方形的面積公式”，然后啟發(fā)學(xué)生動手操作、演示一一用學(xué)具梯形拼成平行四邊形，并讓學(xué)生一邊拼接一邊觀察和討論：①新拼成的平行四邊形的“底”與原來梯形的“上底、下底”之間存在什么關(guān)系？②新拼成的平行四邊形的“高”與原來梯形的“高”又有什么關(guān)系？⑧原來梯形的“面積”與新拼成的平行四邊形的“面積”又可能會有什么關(guān)系呢？有了具體的操作、演示過程，加上筆者問題的提示，學(xué)生緊隨圖形的轉(zhuǎn)換，在操作中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，一步一步地明白了梯形與平行四邊形之間各個部分的的對應(yīng)關(guān)系，以及由此決定的面積間的關(guān)系，實現(xiàn)了利用平行四邊形知識來解答梯形問題的目的。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得更輕松、更深刻、更牢固。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)

好動、好玩是小學(xué)生的天性。美國心理學(xué)家布魯納研究指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。”根據(jù)這一心理特點，教師可以針對具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，化抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識、原理為具體生動、有血有肉的形象，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使他們主動積極地投入探究活動，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。如在“口算”訓(xùn)練中，筆者用搜集到的卡通形象小豬佩奇、喜洋洋、灰太狼、肯德基等，設(shè)計“小豬佩奇吃肯德基、喜洋洋算數(shù)等游戲練習(xí)口算。整節(jié)課充滿趣味，學(xué)生在游戲中輕松愉快地掌握了口算技能，獲得了事版功倍的學(xué)習(xí)效果。

5、創(chuàng)設(shè)人文情境提高學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類對數(shù)學(xué)知識的不斷探索過程，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受古代數(shù)學(xué)家取得的偉大成就，激發(fā)崇尚科學(xué)的思想。例如，2000年，某研究小組使用最先進的超級計算機，將圓周率計算到小數(shù)點后12411億位。學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)感想，如“古代的人們就知道了圓周長與直徑的關(guān)系，并且有2000多年的歷史?！薄拔簳x時期的數(shù)學(xué)家劉徽通過研究把圓周率精確到3.14，真了不起?！薄白鏇_之真?zhèn)ゴ?，為中國人爭了光，我們?yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄皵?shù)學(xué)家為研究圓周率付出了不少心血”等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了圓周率的發(fā)展歷史，進一步認識了圓周率，明白圓周率在人類不斷地探索中提高了精確程度，為更好地學(xué)習(xí)圓的周長與面積計算奠定了基礎(chǔ)，并且體會到人類對數(shù)學(xué)知識的不斷探索過程。

結(jié)語

生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

參考文獻

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