淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

潘澤良

摘要：伴隨著當(dāng)前我國(guó)新課程改革深入發(fā)展的趨勢(shì)，在整個(gè)教育界更加注重開展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，開展小組合作學(xué)習(xí)，既可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入的分析與研究，本文重點(diǎn)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)課堂 小組合作 學(xué)習(xí)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生合作參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這種情況：小組內(nèi)某些學(xué)生一人發(fā)言，其他學(xué)生隨聲附和的狀況，在這一過(guò)程中，學(xué)生被不自覺(jué)地分為了三類：第一類是學(xué)優(yōu)生，這類學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并經(jīng)常受到教師的表?yè)P(yáng)，成就感足;第二類是學(xué)困生，這類學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于被動(dòng)的狀況，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中往往失去主動(dòng)性、失去興趣、回避討論等;第三類是缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，這類學(xué)生介于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)對(duì)討論表現(xiàn)出一副默然的態(tài)度.這三類學(xué)生的形成不僅使得合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)想的成效，更使合作學(xué)習(xí)失去了開展的意義.

1.2 教師指導(dǎo)不到位

合作教學(xué)本應(yīng)提高課堂學(xué)習(xí)的效率，但在實(shí)際操作中會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問(wèn)題就可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，教師在課堂上好像只是一個(gè)看客，遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生不僅耽誤了時(shí)間，問(wèn)題也沒(méi)有得到很好解決，這樣的教師沒(méi)有真正參加到合作學(xué)習(xí)中去，只是當(dāng)了“監(jiān)工”，教師本應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺薄邦I(lǐng)導(dǎo)者”“咨詢者”“參與者”和“顧問(wèn)”等多種角色在一定程度上缺失了，沒(méi)有很好地做到在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與自主性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).

1.3分組不科學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師所采用的分組方法主要以自然分組為主，即將臨近課桌的四位或六位同學(xué)編為一組開展合作學(xué)習(xí)，這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)分析就進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，造成各組之間差異水平比較大，使教師難以準(zhǔn)確把握課堂的進(jìn)度，并且很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo).這種不科學(xué)的分組導(dǎo)致各小組兩極分化趨勢(shì)更嚴(yán)重.

2、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

2.1 優(yōu)化組合，分好合作小組

建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。我們要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學(xué)的分組。每組一般有4-6人，人數(shù)太多不利于組織和交流，人數(shù)太少則達(dá)不到交流的目的。每組要有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，安排一名不僅學(xué)習(xí)好，而且有組織能力、表達(dá)能力、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，由他負(fù)責(zé)組織小組合作學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)分工、檢查學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)學(xué)困生等。這樣分組便于優(yōu)等生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，中等生獲得鍛煉，下等生得到幫助，保證小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.2教師參與小組合作

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)。如小組成員中有的學(xué)生參與的不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)我就給以具體指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學(xué)說(shuō)話態(tài)度要友好，遇見和自己的觀點(diǎn)不同，你可以這樣說(shuō)，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動(dòng)中，我有意安排一些有針對(duì)性的題型訓(xùn)練，如在人教版課標(biāo)教材一年級(jí)“口算加法計(jì)算”時(shí)，用小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小木棒，操作時(shí)我注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務(wù)完成得很好，給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的教育，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

2.3注重營(yíng)造民主平等的氛圍，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，主動(dòng)地探索問(wèn)題。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，努力營(yíng)造民主平等寬松的教學(xué)情境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，在學(xué)生中形成一種共識(shí)。教師還要做好有效地調(diào)控，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤一定要有高度的容忍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，營(yíng)造有疑問(wèn)，有爭(zhēng)論，有競(jìng)爭(zhēng)，生氣勃勃的課堂氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生合作有序，還須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。一般在課堂小組討論中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下的情況：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到現(xiàn)成的答案，好的更好，差的更差。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)扼殺這部分學(xué)生的思維能力，形成惰性。因此，教師要講清合作規(guī)則，努力培養(yǎng)學(xué)生如下習(xí)慣：獨(dú)立思考的習(xí)慣;學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣;合作實(shí)踐的習(xí)慣;掌握合作技能的習(xí)慣，真正使學(xué)生形成一定的合作能力。

2.4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)合作

教師要組織學(xué)生對(duì)小組合作活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，遵循多元化、客觀公正，激勵(lì)性的原則，從目標(biāo)的達(dá)成，團(tuán)結(jié)合作的程度，是否有創(chuàng)新等幾個(gè)方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是組內(nèi)同學(xué)自評(píng)，小組之間互評(píng)，教師綜合點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、全面性，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關(guān)系。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能從合作中有所“作為”。那種只注重學(xué)生形式上的“合作”是不可取的，毫無(wú)效益可言。要讓學(xué)生真正的互幫互學(xué)、共同探索、掌握知識(shí)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這才是我們教學(xué)的目的所在。

參考文獻(xiàn)

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