社會互動理論在初中化學教學中運用的理性分析與研究

鄧檢義

摘要：社會互動理論把教師、學生、學習任務之間的相互活動看作教學的靈魂所在。將社會互動理論引入初中化學教學課程，強調(diào)化學教師、學生、化學學習任務之間的相互作用和它的動態(tài)性，強調(diào)只有把化學教學建立在多方互動的基礎之上才能提高學生學習化學的興趣，提高化學教學效果。

關鍵詞：社會互動理論；初中化學；教學；理性分析

一、前言

在新課程改革的時代背景下，傳統(tǒng)初中化學教學的應試方式已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但是在初中化學教學中依然存在著教師“滿堂灌”的教學方式，實驗課，老師演示，學生觀看，根本沒有動手的機會，忽視師生、生生之間的交流，因為初三學習任務重，更加忽視學生與學習任務之間的交流，這些因素使原本生動活潑的化學學習變得單調(diào)枯燥，導致初中化學教學效率低下，更會引起初中化學教學上問題的積累，最終會形成對學生成長的制約，喪失了初中化學課程設立的目的和初衷。

二、社會互動理論

“社會互動”即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依耐性的社會交往活動。社會互動理論有兩大重要理論來源：維果茨基的社會互動理論和費厄斯坦的“中介作用”理論，包含建構主義和人本主義觀點的認知框架。維果茨基認為，社會互動成為智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，人與人的交往和互動是推動學習的關鍵力量，學習和認知發(fā)展就是通過參與社會活動來吸取適當?shù)奈幕瘜嵺`經(jīng)驗；費厄斯坦認為對個人有重要意義的人在認知發(fā)展過程中起中介作用，有效學習的關鍵在于本人和“中介人”之間的互動，這種中介作用主要是通過語言交流（互動）實現(xiàn)的。維果茨基與費厄斯坦均強調(diào)學習者語言學習過程中周圍人（教師）的中介作用。社會互動理論強調(diào)人的學習和發(fā)展發(fā)生在與他人的互動之中，而對學習者而言教師是其最好的互動對象。

三、研究設計與分析

（一）研究對象

研究對象來自嘉魚縣城北中學初三年級兩個自然班（一個實驗組65，一個對照組61），共126人。需要說明的一點是，只有初三才會學化學。所有研究對象都于2013年9月升入初三，2013年7月份，這個年級的所有學生都補過兩個月的課，都對化學課程有了一定了解。

（二）研究問題

本研究主要討論以下問題：在社會互動理論指導下，學生的化學學習興趣和學習成績是否提高。

（三）研究工具

研究工具為問卷調(diào)查表和化學測試題?；瘜W測試題包括筆試和實驗兩部分。實驗前2013年9月，測試內(nèi)容是暑假兩個月補課內(nèi)容，實驗后2013年12月測試內(nèi)容是之前學的所有內(nèi)容。

（四）研究步驟

第一步，問卷調(diào)查。所有研究對象被要求完成關于其化學學習狀況的問卷調(diào)查表。由于部分學生沒能按要求填寫問卷，因此，問卷調(diào)查中只有116份有效數(shù)據(jù)能用于數(shù)據(jù)分析。第二步，教學實驗。實驗開始前，實驗組和對照組的化學成績沒有明顯差異。實驗后，實驗組和對照組的學生對化學學習的興趣和成績有明顯差異。實驗時間為2013年7月至2013年12月。

（五）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學生對化學課程學習的態(tài)度。非常積極，這部分學生上課認真聽講，積極回答問題，按時完成作業(yè)，并且能較好地完成老師布置的學習任務；較積極，這部分同學上課能認真聽講，積極回答問題，但是不能較好地完成老師布置的學習任務。一般積極，上課、回答問題、學習任務完成情況都一般；不積極，學習的積極性不高，上課聽課注意力不夠集中，不能積極有效地完成老師布置的任務。實驗組，44位學生學習化學的態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的67.69%，12位同學的態(tài)度表現(xiàn)為較積極，占總?cè)藬?shù)的18.46%，5位同學表現(xiàn)為一般積極，占總?cè)藬?shù)的7.69%，3位同學表現(xiàn)不積極。對照組，35位同學學習態(tài)度非常積極，占總?cè)藬?shù)的55.55%，10位同學表現(xiàn)得較積極，占總?cè)藬?shù)的15.87%，14位同學表現(xiàn)一般，占總?cè)藬?shù)的22.22%，4位同學表現(xiàn)為不積極，占總?cè)藬?shù)的6.35%

（2）學生對化學課程學習的興趣。實驗組，非常感興趣41人，占總?cè)藬?shù)的63.08%；較感興趣14人，占總?cè)藬?shù)21.54%；感興趣8人，占總?cè)藬?shù)12.31%；不感興趣2人，占總?cè)藬?shù)3.08%。對照組，非常感興趣29人，占總?cè)藬?shù)的46.03%；較感興趣12人，占總?cè)藬?shù)19.05%；感興趣11人，占總?cè)藬?shù)17.46%；11人不感興趣，占總?cè)藬?shù)17.46%

（3）學生化學學習任務完成情況。實驗組，43人非常好地完成學習任務，占總?cè)藬?shù)的66.15%；14人較好地完成，占總?cè)藬?shù)21.54%；8人基本完成學習任務，占總?cè)藬?shù)的12.31%；2人不能完成學習任務，占總?cè)?.17數(shù)%。對照組，36人非常好地完成學習任務，占總?cè)藬?shù)的57.14%；10人較好地完成，占總?cè)藬?shù)15.87%；13人基本完成學習任務，占總?cè)藬?shù)的20.63%；4人不能完成學習任務，占總?cè)藬?shù)6.35%。

（4）學生對學生之間合作的態(tài)度。實驗組，39人非常愿意合作，占總?cè)藬?shù)的60%；18人較愿意合作，占總?cè)藬?shù)27.69%；6人基本愿意，占總?cè)藬?shù)的9.23%；2人不愿意，占總?cè)藬?shù)3.08%。對照組，31人非常愿意合作，占總?cè)藬?shù)的49.20%；14人較愿意合作，占總?cè)藬?shù)22.22%；11人基本愿意，占總?cè)藬?shù)的17.46%；7人不愿意，占總?cè)?1.11數(shù)%。

（5）學生對化學教師教學方式的評價。數(shù)據(jù)顯示，實驗組，43人非常滿意，占總?cè)藬?shù)的66.15%，14人比較滿意，占總?cè)藬?shù)的21.54%；6人滿意，占總?cè)藬?shù)的9.23%；2人不滿意，占總為人數(shù)3.08的%。對照組，實驗組，33人非常滿意，占總?cè)藬?shù)的52.38%，16人比較滿意，占總?cè)藬?shù)的25.40%；10人滿意，占總?cè)藬?shù)的15.87%；4人不滿意，占總為人數(shù)的6.35%。

（6）實驗組和對照組考試成績?nèi)缦?/p>

（六）教學實驗

實驗組和對照組都是同一位化學教師，實驗前均采用同樣的教學方法。實驗后，實驗組根據(jù)社會互動理論的觀點，學習中強調(diào)了教師的參與，并在學習各個環(huán)節(jié)中強調(diào)了教師和學生的互動、學生與學生之間的互動、學生與學習任務之間的互動。具體實施如下：（1）教師與學生之間。自始至終，教學過程中都有師生互動，師生之間經(jīng)常相互交流。教師幫助學生充分利用學校資源，比如讓學生能夠利用學校實驗室做實驗，在實驗過程中，教師給予必要的建議，幫助控制學習內(nèi)容和學習進度，有目的有重點地完成學習目標。（2）學生之間互動。化學需要做很多實驗，教師提供給學生合作交流的機會，比如，化學實驗二氧化碳、水的結(jié)構、氫氣，把學生分成若干個小組，每次實驗，小組成員不同，讓學生以小組為單位完成。（3）學生與學習任務的互動。初中化學講的都是基礎知識，枯燥的定義無法讓學生理解，例如，PH值、化學元素、空氣的成分等。每講一節(jié)新的內(nèi)容，讓同學先利用網(wǎng)絡對所學內(nèi)容進行了解，以及與日常生活的聯(lián)系，這樣學生帶著問題上課，興趣會更高，注意力會更集中。

實驗結(jié)果：經(jīng)過將近半年的教學實驗后，實驗對象參加了2013年12月的考試。如表1所示，實驗組學生的化學成績有了大幅提高。實驗組與對照組的成績有顯著差異。實驗組成績明顯好于對照組。實驗結(jié)果表明社會互動理論下教師的指導作用可以極大地提高學生化學學習興趣和成績。

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