健美操課互換師生角色教學(xué)模式的研究

張麗梅

摘要：本文運用文獻(xiàn)資料法，訪談法對健美操學(xué)生互換師生角色教學(xué)模式的教學(xué)嘗試進(jìn)行調(diào)查研究，在學(xué)生掌握健美操基礎(chǔ)知識和技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與教學(xué)，樹立教師角色意識。結(jié)果表明此教學(xué)模式可以調(diào)動師生兩方面的積極性；側(cè)重學(xué)生的主體性發(fā)展；在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時營造了和諧的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：健美操；互換師生角色；教學(xué)模式；教學(xué)能力

隨著普通院校教學(xué)的不斷深入，健美操教學(xué)也不斷向深度和廣度發(fā)展，并對健美操學(xué)生的教學(xué)能力提出了較高的要求。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)強調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性，使有些學(xué)生上課感到心理壓抑、課堂枯燥，大大降低了學(xué)生對健美操課的參與熱情，使健美操課及練習(xí)活動沒有起到應(yīng)有的健身、健心、提高體育意識、掌握鍛煉方法和知識理論的功能與價值。而教學(xué)中那種比較簡單的技術(shù)動作組合和知識理論教學(xué)，已不能適合社會對健美操教學(xué)的需求。通過對健美操學(xué)生實施互換師生角色教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效應(yīng)進(jìn)行研究，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，為以后健美操學(xué)生的教學(xué)提供更合理、科學(xué)的教學(xué)方法與手段。

1.互換師生角色教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延

1.1互換師生角色教學(xué)模式的內(nèi)涵

互換師生角色即課堂中教師將學(xué)生推向“前臺”，讓學(xué)生從教師的角度來考慮和處理問題，樹立教師的基本角色意識，使學(xué)生的言行舉止向教師為人師表的要求靠攏，而學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)的同時，教師一方面更全面的了解學(xué)生的信息，根據(jù)其特長和不足，對學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，做到心中有人，因人施教，對學(xué)生的評價也會根據(jù)不同的個體施以不同的評價。

互換師生角色要求教師把教學(xué)活動組成一個在教師激勵與指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動過程。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的兩個主體，都是體育課堂教學(xué)的主人。其核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生主體意識，而主體意識的培養(yǎng)應(yīng)從問題意識、參與意識、合作意識、評價意識四個方面進(jìn)行。這對改進(jìn)健美操專項課的教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量具有正效應(yīng)。

1.2師生角色互換教學(xué)模式的倡導(dǎo)與應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是健美操的基本動作或成套動作教學(xué)為中心，由教師設(shè)計并負(fù)責(zé)組織施教，學(xué)生在一個動作接一個動作的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，被動地完成某個技術(shù)動作或某一套操。使的健美操課程沒有發(fā)揮本身實踐性強、創(chuàng)新內(nèi)涵豐富的特點。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。在師生角色互換的主體性教育觀的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)把握主動參與、合作學(xué)習(xí)、體驗成功與尊重差異。

2.互換師生角色教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)健美操課需求的知識情況和需求能力系統(tǒng)與創(chuàng)新型多維系統(tǒng)的健美操教學(xué)模式上的啟發(fā)，結(jié)合山東藝術(shù)學(xué)院健美操班教學(xué)特點，構(gòu)建了一套師生角色互換的教學(xué)模式

2.1互換師生角色教學(xué)模式的特征

2.1.1雙向性

目前，健美操課的教學(xué)過程中大多以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為主，慣用的是一種“結(jié)果教學(xué)”，一堂課從頭到尾都由教師講解、示范、教授、指導(dǎo)完成，學(xué)生處于被動狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體性作用，影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法使整個教學(xué)過程比較死板，氣氛比較沉悶。而師生角色互換的體育教學(xué)過程注重教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，只有這兩個“主體”的作用都得到充分發(fā)揮，并且配合協(xié)調(diào)，教學(xué)才能收到最佳效果?；Q師生角色教學(xué)不是單方面活動，而是在教師的引導(dǎo)下師生共同參與的教學(xué)活動。

2.1.2創(chuàng)造性

健美操教學(xué)中對教材、教案、課堂結(jié)構(gòu)、練習(xí)密度等方面都作了具體規(guī)范要求，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式約束了教師的個性化教學(xué)，教師無法給學(xué)生創(chuàng)造更多的時間去拓寬表現(xiàn)自我的空間，學(xué)生無法走向“前臺”，師生雙方的積極性受挫。

師生角色互換展開教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和謀求個人的自由發(fā)展。此教學(xué)模式在教學(xué)過程中，時刻圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行，如在內(nèi)容、組織、教法方面的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.1.3針對性

健美操教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，學(xué)生的個性差異，采用的教學(xué)方式也就不同，可根據(jù)學(xué)生的差異與自身特征發(fā)展學(xué)生獨立帶操、個人表演、學(xué)生講評，即興創(chuàng)編等方面的能力，為每個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)交往形成中，學(xué)會觀察、分析、交流、協(xié)作、展現(xiàn)與分享，不斷獲得成功的體驗。

2.2對互換師生角色教學(xué)模式的分析

互換師生角色教學(xué)模式有利于學(xué)生樹立教師基本角色意識；在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生教學(xué)能力；師生角色互換在學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)方面留下較大空間，而多給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會，可使學(xué)生不斷獲得成功體驗；師生互動有利于建立平等師生關(guān)系，營造和諧教學(xué)情景。

2.2.1教學(xué)合理分配的同時充分發(fā)揮學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，如果教師認(rèn)真嚴(yán)密的組織一堂課，教師在教學(xué)中注意力會很集中，緊張程度也很高，一節(jié)課結(jié)束后會很疲勞，現(xiàn)在素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，而師生角色互換打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，做到教與學(xué)合理的分配運用，在緩解教師緊張和疲勞程度的同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

2.2.2提高了學(xué)生的教學(xué)能力

在教學(xué)過程中，通過教師的組織與安排，為學(xué)生安排盡可能多的教學(xué)機(jī)會，采用輪換編排訓(xùn)練的方法，實施自己所編組合動作的教學(xué)，互教互練，相互交流。如每節(jié)課都安排不同學(xué)生領(lǐng)做準(zhǔn)備活動，每次都要進(jìn)行評議，學(xué)生們就必須注意觀察，思考這次準(zhǔn)備活動的優(yōu)缺點在哪，輪到自己時應(yīng)注意什么，所以領(lǐng)做準(zhǔn)備活動的雖然只有一個人，但得到鍛煉的卻是整個群體，促進(jìn)全體學(xué)生教學(xué)能力的提高。

2.2.3創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會，不斷獲得成功體驗

健美操教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的以及學(xué)生個性差異的不同，采用的教學(xué)方式也不盡相同。互換師生角色一方面可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中將講解、示范、口令、手勢、音樂結(jié)合起來，通過個人表演、競賽、講評、即興創(chuàng)編等方式向同學(xué)全面展現(xiàn)自我；另一方面，學(xué)生在展示自我的同時可以發(fā)現(xiàn)問題與不足，教師在肯定成績的基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生反思，這種學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)的交流中，學(xué)會觀察、分析、協(xié)作，展現(xiàn)與分享，不斷獲得成功的體驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.建議

3.1互換師生角色為學(xué)生積極參與培養(yǎng)自身的實踐能力提供了機(jī)會和必要的條件，學(xué)生應(yīng)充分利用和珍惜每一次實踐機(jī)會，在角色互換前做好充分準(zhǔn)備，教師應(yīng)在學(xué)生展示自我的同時及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，在肯定成績的基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生反思。

3.2互換師生角色進(jìn)行教學(xué)活動，不是使教師的教學(xué)變?yōu)槿菀?，而是對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要深入鉆研教材，結(jié)合每個學(xué)生的具體情況，選擇適合他們特點和實際的教材內(nèi)容，同時教師還要經(jīng)常性的注意教學(xué)創(chuàng)新，提高健美操基本理論與技能。

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