基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)研究

劉思宏（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽蚌埠 233030）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)研究

劉思宏
（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽蚌埠 233030）

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒，它在課外進(jìn)行知識傳授，在課內(nèi)進(jìn)行知識內(nèi)化。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂在課外進(jìn)行知識傳授的重要手段，得到了廣泛的應(yīng)用，這也對微課的設(shè)計(jì)提出了較高的要求。微課的設(shè)計(jì)需要短小精悍，緊扣核心知識點(diǎn)，同時(shí)需要適應(yīng)學(xué)生專業(yè)理論和職業(yè)技能培養(yǎng)。探討翻轉(zhuǎn)課堂下的微課設(shè)計(jì)方法，以對教育設(shè)計(jì)者提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；設(shè)計(jì)

自2007年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，提供了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始，翻轉(zhuǎn)課堂就已經(jīng)處于萌芽時(shí)期了，直到2011年翻轉(zhuǎn)課堂才正真伴隨著信息化教育開始走進(jìn)教學(xué)課堂。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師教-學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)根深蒂固了，動(dòng)手實(shí)踐和課后練習(xí)無一不是在老師教的環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴，知識內(nèi)化也只有在課后實(shí)踐和作業(yè)中完成。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先學(xué)——老師后教的模式，學(xué)生通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其主要方式之一便是微課，在微課中提供了核心知識點(diǎn)以及擴(kuò)展實(shí)例應(yīng)用等內(nèi)容，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先消化，帶著疑問學(xué)生反過來向老師探討核心知識點(diǎn)，從而達(dá)到吸收知識的目的。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的關(guān)系。微課就是一種教學(xué)課件設(shè)計(jì)方案，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學(xué)組織形式。利用微課實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)

實(shí)際上，微課可以在學(xué)習(xí)者的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，但是如果將翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式融入微課，普通的微視頻則不能夠完全適應(yīng)。

微課和傳統(tǒng)教學(xué)的共同點(diǎn)都是基于PPT、教師及語言表述等為教學(xué)主要環(huán)節(jié)，但是對微課設(shè)計(jì)的基本素材具有一定的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)中，大多教師采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，目前通用的屏幕錄像軟件包括CamtasiaStudio6或屏幕錄像專家等。微課不單純是學(xué)習(xí)資源，它具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排[1]。微課實(shí)際上依然是一門教學(xué)課程，其包含的內(nèi)容需要將教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)全部囊括在內(nèi)，包括按一定教學(xué)目標(biāo)組織的教學(xué)內(nèi)容；按一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)度安排[2]。雖然是被碎片化處理，但仍然需要滿足一門教學(xué)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心,直接決定課前知識傳遞效果。[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課設(shè)計(jì)不僅僅局限于微視頻或課件錄屏，其設(shè)計(jì)需要滿足“教、學(xué)、做、評”所有環(huán)節(jié)，這就需要將教師面授教學(xué)時(shí)的互動(dòng)、提問、練習(xí)及評價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐一包括。

根據(jù)這一要求，在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的微課設(shè)計(jì)包括：

學(xué)習(xí)資源：知識點(diǎn)傳授，可通過教師語言傳授進(jìn)行錄像或PPT錄屏實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：案例動(dòng)畫演示，可通過案例驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生以互動(dòng)的形勢進(jìn)行深入學(xué)習(xí)案例，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)化知識點(diǎn)的目的。利用專業(yè)工具設(shè)計(jì)交互式案例實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐：實(shí)踐練習(xí)，可通過專業(yè)工具設(shè)計(jì)交互式練習(xí)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評價(jià)：測驗(yàn)評價(jià)，可通過專業(yè)工具設(shè)計(jì)交互式測試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，如選擇題、判斷題等。并提供成績統(tǒng)計(jì)以便評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

目前能夠?qū)崿F(xiàn)交互式設(shè)計(jì)的微課制作專業(yè)工具包括AdobeCaptivate8.0等[3]。該工具支持交互操作演示、場景學(xué)習(xí)、分支結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)和測驗(yàn)等多個(gè)功能。

翻轉(zhuǎn)課堂下的教師授課錄像部分也不同于平時(shí)上課，對教師也具有一定的要求。教學(xué)內(nèi)容精簡、重點(diǎn)明確，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容居多，避免長篇闡述理論。教師不能像平時(shí)上課時(shí)隨意走動(dòng)，而是需要像電視播音員一樣站立不動(dòng)，適當(dāng)配合小幅度手勢，語言表達(dá)清晰，邏輯性強(qiáng)，避免授課時(shí)口語過多的習(xí)慣。教師需要具有一定的鏡頭感，攝像機(jī)攝制時(shí)選取教師上半身作為拍攝范圍，拍攝鏡頭不能選擇遠(yuǎn)景或特寫，以中景為佳。微課的制作需要將教師授課和模擬動(dòng)畫合成，在教師拍攝時(shí)需要選取具有藍(lán)色或綠色背景的攝影棚或錄播室進(jìn)行錄制，以便于后期摳像。

翻轉(zhuǎn)課堂下的微課，其教學(xué)特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精，以引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為目的。因此在制作微課時(shí)需要把握重要的一點(diǎn)就是時(shí)間掌控，一般微課時(shí)長在6-12分鐘之間。微課本身就是一個(gè)核心知識點(diǎn)或是一個(gè)無可再分的知識內(nèi)容，如何在較短的時(shí)間內(nèi)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)提問等較多教學(xué)環(huán)節(jié)，將是在后期制作中斟酌討論的一項(xiàng)具體內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠完全一成不變地依據(jù)先提出教學(xué)核心知識點(diǎn)，最后用測試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的模式，而是伴隨著交互的形勢，將學(xué)習(xí)、教學(xué)及內(nèi)化的過程逐一分開，達(dá)到課堂之前先利用微課預(yù)學(xué)核心知識點(diǎn)，帶著問題到課堂上分組練習(xí)，教師解答和互動(dòng)討論，課后再利用微課進(jìn)行深入吸收知識并測試學(xué)習(xí)效果（見圖1）。

圖1

二、利用非線性編輯軟件進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

（一）剪輯。Adobe Premiere中是利用時(shí)間線將所有素材整合，在媒體庫中將事先錄制好的教師授課視頻，ppt錄屏視頻和模擬動(dòng)畫視頻等多種素材導(dǎo)入，并選擇適當(dāng)?shù)捻樞蚶氲綍r(shí)間線中。此時(shí)可能會(huì)遇到教師授課和模擬動(dòng)畫以及ppt穿插顯示的效果，需要先將授課視頻的畫面和聲音采用“解除視音頻鏈接”將畫面和聲音分開。當(dāng)需要播放ppt和模擬動(dòng)畫的時(shí)候，利用“剃刀”工具將教師授課的畫面剪掉，保留聲音，畫面顯示則替換為相應(yīng)的ppt或模擬動(dòng)畫，此時(shí)就形成了教師授課、ppt和模擬動(dòng)畫一體的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，并不能夠一味的將教師授課和動(dòng)畫演示順序排列，根據(jù)核心知識，按照“教師教學(xué)環(huán)節(jié)→案例驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)畫演示→教師小結(jié)→學(xué)生課堂練習(xí)”這樣的順序擺放相應(yīng)素材（見圖2）。

圖2

（二）摳像。翻轉(zhuǎn)課堂下的微課設(shè)計(jì)需要避免大幅教師闡述的鏡頭，可以將教師教授畫面和模擬動(dòng)畫相結(jié)合，這就需要摳像技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

摳像在影視特效中是指將事先拍攝好的視頻畫面中需要的人物部分保留，將不需要的背景剔除，變成透明色，此時(shí)可以將其他的背景合成，形成特殊的效果。AdobePremiere中的摳像是采用鍵控特效，常用的有專門針對藍(lán)色背景摳像的BlueScreenKey(藍(lán)屏鍵)、也有針對不同背景顏色摳像使用的ColorKey(顏色鍵)、ChormaKey(色度鍵)和RGBDifferenceKey （RGB差異鍵）。在此建議選擇顏色鍵或RGB差異鍵進(jìn)行摳像，可以通過“特效控制臺(tái)”將背景沒有完全透明的部分進(jìn)行再次調(diào)整。

“顏色鍵”和“RGB差異鍵”特效應(yīng)用在教師授課素材上，需要單獨(dú)指定剔除背景的顏色，利用“特效控制臺(tái)”中的“吸管”工具直接在屏幕中進(jìn)行選擇，并且調(diào)節(jié)“顏色寬容度”或“相似性”以便降低所選背景顏色的相似值，以達(dá)到一定范圍內(nèi)的RGB顏色摳像效果。

“色度鍵”能夠調(diào)節(jié)較為復(fù)雜的摳像效果，利用“相似性”設(shè)置所選背景顏色一定范圍之內(nèi)的透明效果，同時(shí)還可以通過“混合”“閾值”“屏蔽度”屬性單獨(dú)調(diào)節(jié)除了選定摳像背景顏色以外的其他顏色的透明混合度，以達(dá)到高級摳像的效果。

（三）添加字幕。優(yōu)秀的微課中字幕是不可缺少的，字幕在微課片尾可以添加作者、課程制作團(tuán)隊(duì)、工作單位及課程科目等基本信息。這部分可以采用Premiere中的字幕制作個(gè)性化滾動(dòng)字幕。在Premiere中提供的字幕工具可以添加單行文字、多行文字、橫排和豎排等多種類型，同時(shí)可以設(shè)置文字大小、字號、旋轉(zhuǎn)和滾動(dòng)類型等屬性，支持導(dǎo)入和導(dǎo)出字幕等功能，便于微課片頭或片尾字幕的制作。

微課中比較重要的表述部分，需要通過字幕為學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)過程，這類字幕數(shù)量較多則可以通過Camtasia Studio直接添加。Camtasia Studio提供了字幕編輯和批注工具，將事先錄制好的文件導(dǎo)入后，在“字幕”中直接錄入，可以一次性地一邊播放錄制好的視頻聲音文件，一邊選擇錄入的文字語句，以便達(dá)到聲音文字同步的效果。

（四）美化微課。翻轉(zhuǎn)課堂下的微課更多適用于學(xué)生課下使用，美觀的微課更能夠吸引學(xué)生自學(xué)的意愿。傳統(tǒng)的微課可能僅僅是以微視頻或屏幕錄像單一素材獨(dú)立呈現(xiàn)，將具有ppt、教師授課、模擬動(dòng)畫案例和交互等多種元素融入在一起的微課，制作成更有可看性和可觀賞性亦是微課設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問題。

還有，在Premiere中提供了視頻轉(zhuǎn)場特效。轉(zhuǎn)場是將每一個(gè)鏡頭之間切換效果的統(tǒng)稱。當(dāng)鏡頭較多，直觀生硬地切入下一個(gè)鏡頭使得視頻顯得不夠生動(dòng)情況下，添加轉(zhuǎn)場則能夠?qū)⒁曨l顯得輕松活波，增加流暢感，讓更多的學(xué)習(xí)者感受到微課視頻的美觀。

轉(zhuǎn)場并不是每一個(gè)鏡頭切換之間都要使用，若是教師教授畫面和模擬動(dòng)畫之間頻繁切換轉(zhuǎn)場動(dòng)畫就有可能感到畫蛇添足，使學(xué)習(xí)者忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，反而被轉(zhuǎn)場動(dòng)畫吸引了。因此轉(zhuǎn)場適合在教師教授一個(gè)內(nèi)容，如教學(xué)知識點(diǎn)講述完，下面進(jìn)入課件提示重點(diǎn)的部分，適當(dāng)加入轉(zhuǎn)場。

轉(zhuǎn)場特效的動(dòng)畫也分為多種類型，例如3D運(yùn)動(dòng)、伸展、滑動(dòng)類型等具有大幅度切割畫面，以兩幅畫面運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)的效果，這也使得學(xué)習(xí)者可能會(huì)將重要的部分被轉(zhuǎn)場替換掉而沒有真正觀看到。在微課設(shè)計(jì)中，采用交叉疊化、擦除等變化緩慢、動(dòng)畫細(xì)微的轉(zhuǎn)場，不會(huì)影響學(xué)習(xí)者對微課本身內(nèi)容的觀看。

除了非線性編輯軟件制作微課之外，還可以通過Adobe Captivate和網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)Java Script腳本等制作交互式案例和評測系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)視頻和交互相結(jié)合的微課。

總的來看，微課的設(shè)計(jì)在高校課程教學(xué)中已經(jīng)占有一定的比例，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來了一定的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)理念下，優(yōu)秀的微課更加能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)帶來方便。微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例互動(dòng)和后期制作等無一不能小視。采用專業(yè)的設(shè)計(jì)編輯軟件，將ppt錄屏、教師教學(xué)視頻及動(dòng)畫模擬視頻等整合，顛覆傳統(tǒng)微視頻的模式，以先自學(xué)后內(nèi)化的順序能夠真正地為翻轉(zhuǎn)課堂下的微課設(shè)計(jì)帶來一定的探索和幫助，為翻轉(zhuǎn)課堂下的微課大范圍推廣帶來更多的機(jī)遇。

[1]陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014（1）.

[2]昂娟等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略探析.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2014.

[3]楊輝.淺談微課、慕課的視頻制作方案[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2014（11）.

[責(zé)任編輯 王占峰]

G642

A

2095-0438（2015）08-0125-03

2015-05-20

劉思宏（1984-），女，安徽蚌埠人，安徽電子職業(yè)信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、信息化教學(xué)方法、數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用技術(shù)等。