合作學(xué)習(xí)：提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)和成績的實證研究

慶利贏

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東中山 528436）

合作學(xué)習(xí)：提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)和成績的實證研究

慶利贏

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東中山 528436）

采用問卷調(diào)查、訪談及英語水平測試的方式展開，通過學(xué)習(xí)檔案記載小組合作學(xué)習(xí)過程及成果，旨在探討以組內(nèi)異質(zhì)為特色的不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作對于提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)和成績的功效。希望能夠突破合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中的“瓶頸”，為英語教學(xué)改革提供新思路。

合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)；成績；不同水平英語學(xué)習(xí)者

一、合作學(xué)習(xí)研究狀況概述

國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)作為理論基礎(chǔ),充分開發(fā)和利用課堂中各種人際關(guān)系，通過設(shè)計目標(biāo)，全員互動合作，以班級授課和小組合作為基本教學(xué)形式，以集體作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的成績和改善班級的學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好品質(zhì)和技能為根本目標(biāo)，以高效、短時、愉悅為基本品質(zhì)的教學(xué)活動。[1]約翰遜兄弟作為合作學(xué)習(xí)的代表人物，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的五個重要因素，即面對面積極互動（Face-to-Faceinteraction），鼓勵小組成員加強(qiáng)積極的面對面交流，互相促進(jìn)；積極的互相依賴（Positive Interdependence），要求小組成員對自己和同伴負(fù)責(zé)，同舟共濟(jì)；[2]個人責(zé)任（IndividualAccountability）,要求合作成員明確目標(biāo)，承擔(dān)明確的分工和責(zé)任；社交技能（Interpersonal skills）鼓勵成員有意識的學(xué)習(xí)交流技巧，使得合作質(zhì)量提升；小組自評（Group Evaluation）,鼓勵小組成員定期評價和反思共同活動，查缺補(bǔ)漏，保持小組活動的有效性。[3]合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及要素說明合作學(xué)習(xí)作為一種多向交流的教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交互作用，減輕學(xué)習(xí)焦慮，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者查閱國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)、組織原則和要素等的理論研究多，實證研究少，而關(guān)于“根據(jù)學(xué)習(xí)者個體差異進(jìn)行不同英語水平小組分組合作”即組內(nèi)異質(zhì)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和成績功效的實證研究幾乎沒有。因此筆者將研究的重點放在通過實證研究檢驗不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作的效果。

二、實證研究設(shè)計方案

（一）研究對象。該實證研究的對象為某高校2012級大一80名學(xué)生，實驗班和對照班各40名，且兩者都是理工類專業(yè)學(xué)生。該校英語教學(xué)班級均根據(jù)入學(xué)分層考試成績進(jìn)行了A,B班分層。所選實驗班和對照班均來自程度較好的A班。試卷為2006年四級真題（保證試卷的信度和效度），采用百分制計分。根據(jù)實驗前的統(tǒng)計分析，對照班的平均分比實驗班要高（均值分別為65.50,62.85），但兩個班級成績并無顯著差異（p=0.334＞0.05）。為了保證研究的客觀性，該80名同學(xué)均未被告知進(jìn)行實驗，兩個班級擁有同樣的教學(xué)環(huán)境，同樣的英語教材、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)以及由同一位英語老師任教。

（二）測量工具。本研究所采用的測量工具為調(diào)查問卷、訪談和英語水平測試。本次調(diào)查主要目的是了解研究對象的動機(jī)類型及變化情況。該研究借鑒高一虹關(guān)于中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行分類，即內(nèi)在動機(jī)（對目的語及文化的內(nèi)在興趣)、成績型動機(jī)(通過考試,獲得升學(xué)資格、畢業(yè)證書)、學(xué)習(xí)情境型動機(jī)(課程、教師、教材班級的影響)、出國型動機(jī)(出國尋找教育和工作機(jī)會、體驗文化或移民)、社會責(zé)任型動機(jī)(報效父母和國家)、個人發(fā)展型動機(jī)（獲得理想的職業(yè)、地位、成就）、信息媒介型（通過英語了解信息、學(xué)習(xí)其他專業(yè)）。[4]訪談的主要目的是為了了解受試者對不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作策略的感受。實驗前后所獲得的數(shù)據(jù)均通過SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（三）研究假設(shè)。

1.不同水平的英語學(xué)習(xí)者小組合作能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.不同水平的英語學(xué)習(xí)者小組合作能提高學(xué)生的英語成績。為驗證以上假設(shè)，我們進(jìn)行了一學(xué)期每周4學(xué)時共64學(xué)時的大學(xué)英語教學(xué)。

（四）實驗過程描述。在實證研究過程中，實驗班采用學(xué)習(xí)檔案形式記載小組合作的過程，教師詳細(xì)解釋小組合作的執(zhí)行辦法和評價方法，而對照班則按照常規(guī)教學(xué)的程序有條不紊地組織教學(xué)。實驗過程對比如表3所示：

（五）研究結(jié)論。1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查統(tǒng)計（見表1、2），經(jīng)過不同水平學(xué)習(xí)者小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的興趣動機(jī)由之前的45%增長至68%；感覺課堂環(huán)境、氣氛、教學(xué)和教材對自己影響較大的情景動機(jī)由實驗前的38%增長至70%；成績動機(jī)由實驗前58%增長至73%。除了媒介動機(jī)有所下降，出國動機(jī)與之前一致。而未采取小組合作策略的班級，除興趣、情境及責(zé)任動機(jī)略有增長外，成績、發(fā)展等均有不同程度的下降。由此可見，不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作確實有助于提升英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

表2 實驗前后對照班英語學(xué)習(xí)者動機(jī)情況對比

2.從表3可以看出，通過配對樣本t測試顯示，p值為0. 000小于0.05，而實驗前后的均值分別為實驗前62.85和實驗后的72.50，說明實驗班實驗前后差異具有統(tǒng)計意義，且實驗后成績提高顯著。

表3 實驗班前測和后測成績配對樣本T檢驗

表1 實驗前后實驗班英語學(xué)習(xí)者動機(jī)情況對比

表4 實驗班和對照班后測成績的描述性統(tǒng)計

3.統(tǒng)計分析表明（見表4）實驗后實驗班的平均分為72. 50，標(biāo)準(zhǔn)差為8.265，而對照班的平均分為67.80，標(biāo)準(zhǔn)差為9. 067。實驗班的最低成績?yōu)?1，而對照班的最低成績?yōu)?0。配對T測試（見表5）p值為0.004小于0.05，表明實驗后實驗班和對照班存在顯著性差異，具有統(tǒng)計意義，進(jìn)一步證明了不同英語水平學(xué)習(xí)者小組合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中存在優(yōu)勢。

表5 實驗班和對照班后測成績配對樣本T檢驗

4.通過對實驗班40名同學(xué)的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的信心，只有少部分同學(xué)認(rèn)為“同高中相比，教師講解的部分少了很多”。而對照班的同學(xué)和實驗班交流后，也希望老師在接下來的一學(xué)期運用小組合作策略組織教學(xué)。

三、不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作對于EFL教學(xué)的啟示

（一）小組合作形式多樣化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“催化劑”。在英語教學(xué)過程中，單調(diào)的教學(xué)模式只會增加學(xué)生的反感，只有不斷創(chuàng)新，才能保持學(xué)生持續(xù)興趣和動機(jī)。教師可以根據(jù)課型及聽說讀寫任務(wù)的劃分來選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作形式。譬如，在口語和語音教學(xué)中，我們可以在小組內(nèi)進(jìn)一步分組，以結(jié)對子的形式，互相辨音，模擬對話；可以采用4人分組法，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法討論、情景劇表演以及不同小組之間進(jìn)行辯論；在閱讀課中可以采用“切塊拼接法”[5]，分別承擔(dān)同一閱讀任務(wù)中的一部分，輪流傳遞所學(xué)內(nèi)容；

（二）重視學(xué)習(xí)者個體差異及情感等非智力因素對學(xué)習(xí)者的影響個體差異是影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作有助于全面關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況、意志、智力、能力等方面的存在的差異，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，有助于低英語水平學(xué)生向高水平學(xué)生靠近。此外，學(xué)生在使用英語表達(dá)時容易存在一定的外語焦慮（foreign languageanxiety）[6]，懼怕錯誤，擔(dān)心出丑，感到緊張，只有個別學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)。小組合作作為一種協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過不同水平學(xué)習(xí)者的互幫互助，發(fā)揮各自的優(yōu)點，提前在組內(nèi)共同尋找答案，當(dāng)眾表達(dá)之前先“實戰(zhàn)演習(xí)”，并征求成員內(nèi)部的意見和完善策略。組建異質(zhì)小組有助于挖掘各個層次學(xué)生的潛力，克服學(xué)習(xí)過程中的過度焦慮，調(diào)適學(xué)習(xí)者心理，發(fā)揮有益的情感因素和非智力因素對英語學(xué)習(xí)的作用，變“我不得不學(xué)習(xí)英語”為“我情不自禁地學(xué)習(xí)英語”。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案記載小組合作成果增強(qiáng)成就動機(jī)。學(xué)習(xí)檔案作為一種評估工具和反思工具有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清自己在小組中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任；通過記載小組合作作品及展示，有助于加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識；通過反思自己和不同英語水平小組成員的合作效果，有助于學(xué)生揚長避短，在合作中進(jìn)步；通過定期的學(xué)習(xí)檔案會議，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略和計劃進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率；通過教師定期反饋，有助于學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成就，增強(qiáng)成就動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力，將會把學(xué)習(xí)英語的熱情從課堂延伸到第二課堂及課外等場合，這是“終身學(xué)習(xí)”的開始。良好的英語自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”會讓學(xué)生在未來職場中受益。

（四）教師在課堂中的“多面”角色轉(zhuǎn)換筑造快樂和諧的課堂環(huán)境。為了能夠更好地發(fā)揮不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作的成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)換角色。作為外語課堂的“總設(shè)計師”，幫助小組成員制定計劃，明確目標(biāo)，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新；作為“培訓(xùn)者”培訓(xùn)學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧以及選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；作為“協(xié)調(diào)者”，協(xié)調(diào)組與組之間的合作和良性競爭，做好方方面面的“公關(guān)”工作，促使“正能量”和“快樂因子”溢滿課堂；作為“心理醫(yī)生”和“解惑者”幫助學(xué)生增加信心和安全感，并掃除學(xué)習(xí)過程中的焦慮及畏難情緒；[7]作為“評估者”通過建立小組合作檔案，運用形成性評價記錄小組及成員在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，建立激勵機(jī)制，獎勵優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組，鼓勵落后小組，促成健康向上競爭合作的良好學(xué)風(fēng)；作為“能工巧匠”積極思考小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和難題，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的解決策略。當(dāng)學(xué)生“愛上”英語課的時候，動機(jī)和成績自然會提高。

（五）小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的道德及人文素質(zhì)。高等教育的重點是“教書育人”，學(xué)習(xí)者通過小組合作不僅能夠牢固知識技能，更能通過協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)團(tuán)隊及顧全大局的意識。大家為了共同目標(biāo)，按時完成自己承擔(dān)的角色和任務(wù)，這樣會增強(qiáng)服務(wù)未來職業(yè)崗位的職業(yè)道德。

不可否認(rèn)的是，該研究還存在很多的局限性，譬如樣本數(shù)量過小，涵蓋范圍太窄。不同水平英語學(xué)習(xí)者小組合作在聽、說、讀、寫及譯不同的課型中如何有效操作；如何合理安排教師講解和小組合作所占用的課堂時間；如何評估小組之間反饋意見是否可靠；如何在提高后進(jìn)生的同時，為先進(jìn)生創(chuàng)造更多汲取知識和信息的途徑，這些問題有待更多的實證研究來驗證和解決。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí):原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社, 2001.

[2]Johnson,D.W.eta.lCooperativeLearning:IncreasingCollegeFaculty Instructional Productivity[Z].ERICDigest,1992.

[3]JohnsonD.W.,JohnsonR.T.,Holubec EJ.Circlesof learning:Cooperation in the classroom (4th Ed)[M].Edina.MN InteractionBookCompany,1993.

[4]高一虹等.中國大學(xué)生本科英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語,2003(1).

[5]南波.談EFL課堂合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2003(1).

[6]張迅.論英語口語課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語與外語教學(xué)，2007(8).

[7]譚紅.淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2001（3）.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2015）08-0122-03

2015-05-12

慶利贏（1982-），女，河南洛陽人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得和英語教學(xué)。