財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語ESP課程教學(xué)研究

李晉

(南京審計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210036)

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財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語ESP課程教學(xué)研究

李晉

(南京審計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210036)

[摘要]本文基于財(cái)經(jīng)類院校以EGP為主的大學(xué)英語教學(xué)難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的狀況，對大學(xué)英語ESP課程的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，探尋符合財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)需求的教學(xué)方案，從而提高財(cái)經(jīng)類學(xué)生運(yùn)用英語開展工作和學(xué)習(xí)研究的能力。

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語ESP課程教學(xué)

我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了顯著的成績，特別是大學(xué)英語四、六級考試的通過率逐年提高。但由于長期受到英語四、六級統(tǒng)考的影響，大部分高校把大學(xué)英語教學(xué)的重心都放在幫助學(xué)生通過四、六級考試上，使大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)集中在以傳授語言知識為重點(diǎn)的EGP(普通英語)課程上，導(dǎo)致四級后的英語教學(xué)沒有得到足夠重視[1]。這種教學(xué)模式對財(cái)經(jīng)類院校的影響非常明顯，從社會需求看，由于全球化程度的加深，社會對財(cái)經(jīng)類人才專業(yè)英語知識的要求明顯提高，現(xiàn)在的EGP課程難以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作或?qū)W習(xí)研究需求；從學(xué)生的需求看，許多專業(yè)的學(xué)生有較為明確的就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，EGP課程中語言知識的重復(fù)教學(xué)無法吸引學(xué)生。其實(shí)，全國大學(xué)英語指導(dǎo)委員會早在1999 年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中就要求大學(xué)英語教學(xué)包括專業(yè)英語(Subject based English)和高級英語 (Advanced English)[2]。教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提出了大學(xué)英語教學(xué)的較高要求和更高要求層次，對四級后英語教學(xué)提出了明確的要求和規(guī)定[3]。近幾年，一些財(cái)經(jīng)類院校開始意識到四級后英語教學(xué)的重要性，開展了一些針對特定專業(yè)的ESP(專門用途英語)教學(xué)。但是，由于缺乏對ESP教學(xué)的深入研究，部分學(xué)校將ESP課程簡單地理解為用英語或雙語上專業(yè)課，這樣就背離了開設(shè)ESP課程的初衷。只有采用符合ESP教學(xué)需求的課程內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)模式，才能 “真正做到以學(xué)生為中心”，達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教學(xué)所規(guī)定的教學(xué)目的和要求[4]。

一、財(cái)經(jīng)類院校ESP教學(xué)需求分析

(一)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

財(cái)經(jīng)類院校是我國現(xiàn)代高等院?？祁惤Y(jié)構(gòu)中的一類，專業(yè)主要包括財(cái)政、財(cái)務(wù)管理、金融、會計(jì)、工商管理、貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，建立初期主要是根據(jù)國家計(jì)劃培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)人才。以財(cái)經(jīng)對院校進(jìn)行命名，是社會主義公有制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的結(jié)果[5]。但隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、WTO的加入、全球化進(jìn)程的不斷加深，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢對財(cái)經(jīng)人才提出了更高的國際化要求。當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)正從工業(yè)化向后工業(yè)化時(shí)代轉(zhuǎn)變，以財(cái)經(jīng)行業(yè)為代表的服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展，財(cái)經(jīng)行業(yè)需要既懂專業(yè)，又能提供國際化服務(wù)的復(fù)合型人才。而現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生通過四級后不再上英語課，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)斷線，英語水平大幅下降。他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足其畢業(yè)后運(yùn)用外語進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)研究的要求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中增設(shè)ESP課程，是提高財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生英語國際化專業(yè)服務(wù)能力的必然選擇，也是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的有效手段[6]。

(二)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)人教育的需求

當(dāng)前，以EGP為主的大學(xué)英語教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式飽受批評，作為英語教學(xué)的設(shè)計(jì)者，亟需了解作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對英語教學(xué)的需求。通過對南京審計(jì)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)1000多名學(xué)生的問卷調(diào)查，得到以下結(jié)果：

表1　學(xué)生對EGP、ESP教學(xué)的看法 (單位：%)

通過對表1的分析可知，半數(shù)以上財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對EGP課程不感興趣，而對ESP課程有較大的需求。從學(xué)生的內(nèi)部需求看，EGP英語課程中重復(fù)語言知識的教學(xué)無法有效吸引學(xué)生參與教學(xué)。首先，財(cái)經(jīng)類院校許多專業(yè)有明確的就業(yè)導(dǎo)向，如進(jìn)入銀行、證劵交易所等金融機(jī)構(gòu)，會計(jì)師或律師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)，或政府機(jī)關(guān)的財(cái)經(jīng)管理部門等，學(xué)生主要精力集中在獲得相應(yīng)的職業(yè)資格考試上，如CPA、ACCA、BEC、司法考試等。這些考試中，特別是一些使用英文的專業(yè)考試往往是學(xué)生關(guān)注的對象，學(xué)生更希望得到專業(yè)英語方面的指導(dǎo)，但是在傳統(tǒng)的EGP課程中無法獲得相應(yīng)的知識和技能。除了考試的需求，還有將從事涉外財(cái)經(jīng)工作的學(xué)生，也需要掌握專業(yè)英語的技能。如希望進(jìn)入“四大外資會計(jì)師事務(wù)所”的學(xué)生就必須學(xué)習(xí)會計(jì)英語，掌握用英語進(jìn)行查賬、編制年報(bào)的能力。其次，財(cái)經(jīng)類院校畢業(yè)生中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生想出國深造，更需要通過如雅思、托福、SAT、GRE等考察專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力的考試。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是學(xué)了十幾年英語的大學(xué)生幾乎都要到如新東方這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去“集訓(xùn)”一下，才能通過出國考試，這正說明EGP課程在適應(yīng)學(xué)生需求方面的不足。為此，傳統(tǒng)的EGP課程將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺少學(xué)習(xí)動力[7]。反觀ESP課程，由于其直接面對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需求，得到了多數(shù)學(xué)生的青睞。

二、財(cái)經(jīng)類院校的ESP課程教學(xué)內(nèi)容

20世紀(jì)60年代，隨著國際間經(jīng)濟(jì)文化交往不斷擴(kuò)大，專門用途英語隨之誕生，著名的語言學(xué)家Halliday于1964年在The Linguistic Sciences and Language Teaching 一書中首次提出了ESP 這一概念[8]。20 世紀(jì)60年代后期，ESP教學(xué)理念逐漸形成，專門用途英語在全球被廣泛接受。進(jìn)入20世紀(jì)80年代之后，ESP進(jìn)入我國高校的視野，但由于受EGP教學(xué)的影響，發(fā)展較為緩慢。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲的高漲和英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)又成為英語教育界的熱點(diǎn)話題。

ESP課程的一個(gè)主要組成部分是EOP (行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語)課程，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語從事專業(yè)工作的能力，如內(nèi)部的交流、對外接待、編寫材料報(bào)告等。但是由于許多教育者對ESP課程的內(nèi)涵缺少深入研究，認(rèn)為“專門用途英語”就是用英語來上專業(yè)課，將EOP課程局限于用英語授課這一范圍。很多財(cái)經(jīng)類院校的常見做法是，教師改用英文或者雙語教授會計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程，但由于師資、教材等原因，這樣的教學(xué)往往演變?yōu)閷I(yè)英語術(shù)語的教學(xué)，學(xué)生無法掌握用英語從事相關(guān)專業(yè)工作與研究的能力。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，EOP課程需要為學(xué)生提供英語的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，即要在模擬的英語國家或涉外環(huán)境中教授、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識。理想的做法是使用英文原版的專業(yè)教材，聘請外籍專業(yè)教師或有留學(xué)背景的專業(yè)教師任教，讓學(xué)生在參與EOP教學(xué)中體驗(yàn)到如同在國外留學(xué)一樣的學(xué)習(xí)氛圍，或者在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生提供涉外財(cái)經(jīng)工作的模擬環(huán)境，使培養(yǎng)的人才能盡快適應(yīng)涉外財(cái)經(jīng)工作，這樣的EOP課程才能真正起到培養(yǎng)專業(yè)人才的作用。

國內(nèi)許多學(xué)者認(rèn)為ESP課程就是專業(yè)英語課程，等同于EOP課程，從而縮小了ESP課程的范圍?；贓SP教學(xué)的目的和定義，Hutchinson 和Waters指出ESP課程應(yīng)該包含EOP課程和EAP (學(xué)術(shù)英語) 課程[9]。EAP課程的教學(xué)目的主要是為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、從事相關(guān)專業(yè)工作和學(xué)術(shù)研究活動提供所需要的語言知識和技能。其中包括ESAP(English for specific academic purpose，專業(yè)學(xué)術(shù)英語)和EGSP(English for general specific purpose，一般學(xué)術(shù)英語)。Jordan指出，ESAP課程主要教授規(guī)范、學(xué)術(shù)型、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)英語，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)英語、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語等；ESAP課程則主要教授學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中所需的技巧，如學(xué)術(shù)聽力、筆記速記、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)閱讀技巧等等[10]?，F(xiàn)在國內(nèi)院校往往忽視EAP課程教學(xué)，在各高校的英語課程表中幾乎看不見EAP課程的影子。在缺少EAP教學(xué)基礎(chǔ)的前提下開設(shè)EOP課程，學(xué)生自然不會用學(xué)術(shù)英語來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，致使學(xué)生只能掌握零碎的專業(yè)英語知識，不能流暢地閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和撰寫英文的專業(yè)報(bào)告等。由此可見，EAP課程所傳授給學(xué)生的技能正是學(xué)生開展相關(guān)專業(yè)工作和學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)技能，它是ESP課程體系中的基礎(chǔ)課程，二者密不可分。對此，蔡基剛教授認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越專業(yè)英語，成為“中國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”[11]。筆者認(rèn)為，在ESP課程體系中，EOP課程主要關(guān)注怎么用英語，而EAP主要關(guān)注用什么英語，二者是相輔相成、密不可分的關(guān)系。所以，財(cái)經(jīng)類院校不應(yīng)盲目開設(shè)EOP課程，而應(yīng)保證EOP和EAP課程的均衡發(fā)展，使學(xué)生先打好學(xué)術(shù)英語的基礎(chǔ)，再拓展其專業(yè)英語的知識面。

三、財(cái)經(jīng)類院校ESP課程的設(shè)置

(一)課程定位

國內(nèi)多數(shù)院校在開設(shè)ESP課程時(shí)，通常將其定位為第五學(xué)期開始的全校公共選修課[12]，而這樣的定位很難保證ESP課程的教學(xué)質(zhì)量。主要原因是，第一，ESP課程比較注重學(xué)生的實(shí)踐參與，而在國內(nèi)院校，全校公共選修課往往不被學(xué)生重視，學(xué)生多將公選課作為獲得學(xué)分的途徑，這不利于ESP課程的開展。第二，公共選修課一般學(xué)分小、學(xué)時(shí)少，課時(shí)一般在24-36課時(shí)之間。一門ESP課程很難在如此短的時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)知識的講解和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，使課程又回到老師讀課文加翻譯的傳統(tǒng)課堂上。當(dāng)前，由于傳統(tǒng)EGP課程不能適應(yīng)社會發(fā)展需要，其學(xué)分正在被逐年削減。在財(cái)經(jīng)類院校，ESP作為更高層次的英語課程，應(yīng)當(dāng)被視為EGP課程的后續(xù)必修課(具體上哪一門課由學(xué)生自己選)或?qū)I(yè)選修課，保證每門ESP課程課時(shí)量不少于54課時(shí)。如院校因其他原因，確實(shí)無法將ESP課程設(shè)定為后續(xù)必修課或?qū)I(yè)選修課，只能作為公選課時(shí)，則需保證每門課的課時(shí)量不少于36課時(shí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)課程設(shè)置

ESP課程可選科目較多，主要包含EAP和EOP課程兩大類，其中EAP課程又可分為ESAP和ESGP兩類，各自包含多門課程，EOP課程也包含著多門對應(yīng)各個(gè)學(xué)科的專業(yè)英語課(如圖1)。經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)，適合財(cái)經(jīng)類學(xué)生的ESP課程有20多門。如果在EGP課程結(jié)束后的第五學(xué)期開設(shè)ESP課程，而學(xué)生一般從第七學(xué)期開始外出實(shí)習(xí)，學(xué)生一般只能在第五和第六學(xué)期選課，使可學(xué)內(nèi)容受到限制，難以滿足自身就業(yè)和學(xué)習(xí)需求。

圖1　ESP課程的構(gòu)成

面對這一問題，首先，ESP課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)分級英語教學(xué)中每學(xué)期上一門英語課程的設(shè)置模式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在設(shè)置ESP課程時(shí)，可以將授課學(xué)期擴(kuò)展到第一到第六學(xué)期?，F(xiàn)在許多入校的大學(xué)生，英語水平已經(jīng)達(dá)到或超過4級要求，這部分學(xué)生可以直接選修ESP課程，或可安排學(xué)生上EGP課程的同時(shí)選修ESP課程，這樣可以使學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件隨時(shí)選修ESP課程。其次，在開設(shè)ESP課程時(shí)，應(yīng)該注意科目的全面性和合理性。在可選科目中，要保證ESAP、ESGP和EOP課程間有合理的比例關(guān)系，這樣學(xué)生才能掌握更多的技能；在選課過程中，對ESAP、ESGP和EOP課程做好規(guī)劃，并做詳細(xì)說明，幫助學(xué)生合理選課；要保證課程持續(xù)供應(yīng)，使學(xué)生所學(xué)知識形成體系，既有應(yīng)用型知識也有學(xué)術(shù)型知識。

四、財(cái)經(jīng)類院校ESP課程的教學(xué)模式

(一)ESP教學(xué)的基本模式

財(cái)經(jīng)類院校的ESP課程主要任務(wù)是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)專業(yè)工作和學(xué)習(xí)研究中所需的語言實(shí)踐能力。因此，尋找適應(yīng)語言實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念來指導(dǎo)ESP教學(xué)是研究其教學(xué)模式的首要任務(wù)。近十多年來，在國外備受關(guān)注的CBI (Content based Instruction) 教學(xué)理念逐漸進(jìn)入了我國高校大學(xué)英語教學(xué)的視野。CBI教學(xué)理念始于20世紀(jì)60年代加拿大教師在幼兒外語教育中采用的浸入式教學(xué)法(immersion education)。其基本理論主要依托Krashen 的二語習(xí)得假說 (Acquisition-Learning Hypothesis)。Krashen認(rèn)為，成年人進(jìn)行二語學(xué)習(xí)的途徑有兩種，一是 “acquisition” (習(xí)得)，即在潛意識中構(gòu)筑語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程；二是“l(fā)earning” (學(xué)習(xí))，即有意識地主動學(xué)習(xí)相關(guān)的語言規(guī)則等，但二語運(yùn)用的流利程度取決于語言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)[13]。Stryker和Leaver認(rèn)為，CBI 教學(xué)模式將語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容來掌握語言技能[14]。這種注重“習(xí)得”的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)習(xí)者用外語交流的能力，符合ESP課程的教學(xué)要求。

在如何運(yùn)用CBI理念的問題上，Stryker和Leaver根據(jù)不同的師資力量、學(xué)生水平、專業(yè)內(nèi)容等條件，提出了四種基本教學(xué)模式：第一種是“theme-based courses”(主題模式)，以提高學(xué)生語言水平為主要目的。課程通常由語言教師授課，教材要符合學(xué)生發(fā)展需求，各單元圍繞某個(gè)特定主題展開，通過學(xué)習(xí)相應(yīng)主題內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語言水平。這種模式簡單易行，適用于對學(xué)生語言水平要求較低的課程。第二種是“sheltered subject matter instruction” (課程模式)，主要針對那些將授課語言視為外語的學(xué)生。課程通常由專業(yè)教師授課，通過簡化的外語授課促進(jìn)學(xué)生使用語言能力的提高，完成相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。該模式對專業(yè)教師的語言水平和語言教學(xué)水平要求極高，同時(shí)對學(xué)生的語言水平也有較高的要求。第三種是“adjunct courses”(輔助模式)，這是一種較為復(fù)雜的、綜合了經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的語言課程與正常專業(yè)課程的教學(xué)模式，主要針對那些學(xué)習(xí)專業(yè)課程但在授課語言(外語)方面跟不上教師講課的學(xué)生。授課通常由專業(yè)課和語言課教師共同承擔(dān)，其中專業(yè)課教師負(fù)責(zé)主講專業(yè)知識，語言教師負(fù)責(zé)根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)語言(外語)來參與課堂教學(xué)、完成作業(yè)或參加考試等，并以此提高學(xué)生的語言水平。第四種是“l(fā)anguage for special purposes”(專門用途模式)，這種模式主要適用于開設(shè)較高級的專業(yè)課程。在課程中不涉及任何具體的系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，教師通過向?qū)W生提供大量的學(xué)科內(nèi)容，提高他們在工作、學(xué)術(shù)交流或科研活動中運(yùn)用語言的技能[15]。

財(cái)經(jīng)類院校在開設(shè)ESP課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)師資力量、學(xué)生水平、專業(yè)內(nèi)容、課程分類等情況選擇不同的教學(xué)模式。對于開設(shè)ESGP類型的課程，可考慮使用主題模式，課程對教師要求不高，我國大部分財(cái)經(jīng)類高校的外語教師有能力承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)。對于高年級學(xué)生選修EOP課程，可以使用課程模式、輔助模式，或?qū)烧呓Y(jié)合起來。有條件的高?？梢圆扇⊥饧處熒蠈I(yè)課、本國語言老師教授語言的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)提高英語能力。對語言要求和專業(yè)要求較高的ESAP課程，可考慮由外籍教師直接進(jìn)行專門用途模式的CBI 教學(xué)，若師資力量不允許，可由有留學(xué)背景或英語水平高的專業(yè)教師授課。無論采取何種模式，在開展ESP教學(xué)中，任課教師都應(yīng)當(dāng)牢牢把握CBI理念的三大要素，即學(xué)科知識、真實(shí)的語言材料和適應(yīng)不同學(xué)習(xí)群體的需求。

(二)基于MOOC資源的輔助教學(xué)

在開展ESP教學(xué)中，多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校遇到的問題是師資配備與課程要求的矛盾。多數(shù)語言教師有較好的語言能力，但缺乏相關(guān)財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識，在講授相關(guān)課程的專業(yè)知識點(diǎn)時(shí)有些力不從心。而一般的專業(yè)課教師，外語語言交流能力差，沒有留學(xué)背景，不能用學(xué)術(shù)語言開展ESP教學(xué)。面對這種困境，可以采取“語言教師課堂授課+ MOOC輔助教學(xué)”的辦法。

MOOC是近幾年流行起來的一種教學(xué)模式，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，也稱慕課。它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增加知識的學(xué)習(xí)者所組成的一種高端的知識交換模式[16]。其最早的例子可以追溯到西門思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作開設(shè)的大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”[17]。目前，在世界范圍內(nèi)多家公司和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在為全球的學(xué)生提供眾多的MOOC課程，這些課程的基本特點(diǎn)是公開、免費(fèi)、學(xué)科豐富。作為財(cái)經(jīng)類ESP課程的教師，只要能上網(wǎng)，就可以免費(fèi)獲得相關(guān)專業(yè)的英文授課視頻資料，并用于自己的教學(xué)中。

在使用MOOC資源時(shí)，ESP課程教師可采用如下方式：一是將相關(guān)專業(yè)課程視頻提前提供給學(xué)生，由學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)。課堂上教師組織學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識，參與各類實(shí)踐活動，檢查學(xué)生運(yùn)用英語解決專業(yè)問題的能力。二是教師對英文授課視頻資料進(jìn)行剪輯，將其中各個(gè)知識點(diǎn)的片段摘錄出來，做成視頻片段。在課堂涉及專業(yè)知識點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教師以播放視頻片段代替自己講解，給學(xué)生提供真實(shí)的教材，同時(shí)也彌補(bǔ)了自身專業(yè)知識的不足。

(三)網(wǎng)絡(luò)平臺的使用

當(dāng)今的世界可以說是網(wǎng)絡(luò)的世界。在日常生活中，學(xué)生幾乎每天都要用到電腦和網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)媒介，同枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ESP課程應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助課堂教學(xué)。當(dāng)前，我國在廣泛運(yùn)用的英語教學(xué)平臺主要有五個(gè)：“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“新時(shí)代交互英語”、“大學(xué)體驗(yàn)英語”、“新視野大學(xué)英語”以及Blackboard(畢博)[18]。前4個(gè)平臺都以EGP課程為主，且教學(xué)內(nèi)容和測試部分不能自由編輯。而Blackboard(畢博)是一個(gè)開放的平臺，可由教師自由添加各種教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、練習(xí)和測試，更適合作ESP課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

網(wǎng)絡(luò)平臺的一個(gè)重要功能是為學(xué)生提供課程資源。ESP課程的課堂授課時(shí)間非常有限，作為必選課的ESP課程一般有五十幾個(gè)課時(shí)，而作為選修課的ESP課程一般只有二、三十個(gè)課時(shí)。與有限的課時(shí)相對的是繁多的專業(yè)知識點(diǎn)，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，往往使用課堂教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行知識點(diǎn)的操練而不是講解。所以，ESP課程教師可將有關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。如教師可將網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的MOOC(慕課)教學(xué)資源連接到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。任課教師也可借鑒慕課的做法，將ESP課程中涉及到的專業(yè)知識點(diǎn)拆開，分別拍成教學(xué)短片，傳到網(wǎng)上，形成一個(gè)小型的視頻課程體系，學(xué)生可通過點(diǎn)擊觀看課程視頻快速學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。教師將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，將節(jié)省下來的課堂教學(xué)時(shí)間用來開展實(shí)踐活動，達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。

網(wǎng)絡(luò)平臺為ESP課程提供的另一個(gè)服務(wù)是形成性教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用的是總結(jié)性評價(jià)，也就是通過學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試來證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價(jià)無法達(dá)到“以評促改”的目的?；诖?，Stufflebeam等人提出了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評價(jià)，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是為了“改進(jìn)”而不是為了“證明”[19]。形成性教學(xué)評價(jià)的目的與ESP課程重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。在使用畢博平臺進(jìn)行課外教學(xué)中，教師可以通過聊天、短信、論壇等平臺及時(shí)與學(xué)生溝通，解決問題；也可以隨時(shí)進(jìn)行測試，對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)做出評價(jià)。通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺對參與ESP課程的學(xué)生進(jìn)行形成性教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生可以起到監(jiān)督和促進(jìn)作用，也可以幫助教師反思教學(xué)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

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(責(zé)任編輯:趙淑梅)

The Teaching Study of ESP Courses for Universities of Finance and Economics

Li Jin

(NanjingAuditUniversity,Nanjing210036,China)

Abstract：The traditional college English teaching through EGP courses fails to meet the demand of the present society and need to be reformed. The universities of finance and economics in China are facing the pressure to provide the society with talented graduates for economic and financial globalization and need to adopt ESP courses to meet the demand of the society. Through research on the contents, setup and teaching methods, a teaching design of ESP courses for universities of finance and economics is formulated for the purpose of improving the language ability of university graduates in terms of work and academic study and research.

Key words:universities of finance and economics; college English teaching; ESP courses

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0070-05

[作者簡介]李晉(1981-)，男，江蘇宜興人，南京審計(jì)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師;研究方向：翻譯和二語習(xí)得。

[基金項(xiàng)目]蘇省高等教育教改研究課題“基于Unipus平臺的大學(xué)英語評估體系改革實(shí)踐與研究”(2015JSJG476)；江蘇省高等教育教改研究課題“CBI理念指導(dǎo)下的ESP研究與實(shí)踐”(2013JSJG480)；南京審計(jì)學(xué)院高教課改課題“財(cái)經(jīng)類院校ESP課程研究與實(shí)踐”(2014JYYJB08)。

[收稿日期]2015-01-07