導師制在機械類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的實踐

胡東　唐川林　汪志能　周楓林

[摘要]通過對機械類本科生導師制實施過程中培養(yǎng)模式、評價體系以及保障制度等方面的探索，找出影響導師制的實際因素，提出適合我國高校發(fā)展現(xiàn)狀的本科生導師制運行模式?；趯W生、導師個性與知識結(jié)構(gòu)的多樣化、復雜性，著重分析基于導師制的機械類專業(yè)彈性制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略。在此基礎(chǔ)上，建立面向于學生與導師綜合效應(yīng)對學校、社會的貢獻程度以及導師制實施過程、結(jié)果的多元化導師制評價體系。繼而從培養(yǎng)與激勵兩方面、制度與實踐兩層次，構(gòu)建出有效的導師制保障制度。研究成果將為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供參考。

[關(guān)鍵詞]導師制；機械專業(yè)；創(chuàng)新性；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）060072060引言

近年來，高等教育大眾化正逐漸引發(fā)出各種問題，且市場對人才的需求也趨于多樣化，這使得本科生培養(yǎng)質(zhì)量備受社會關(guān)注，給高校教育教學提出了挑戰(zhàn)，更帶來了機遇。導師制是一種以“滿足學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的的制度[1]。這一制度的誕生符合當前高等教育培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新人才的要求。建立導師制是強化“以學生為中心”的教育教學理念、促進師生交流與教學相長的有效途徑。

在我國大多數(shù)高等院校中，受傳統(tǒng)教育模式的制約，相當多的學生仍停留在被動學習階段，學習積極性偏低，創(chuàng)新能力較弱，就業(yè)競爭力不強。實際上，學習、學術(shù)氛圍不濃這一現(xiàn)象普遍存在于多數(shù)高校，成為限制學生個性發(fā)展的重要阻礙。其具體表現(xiàn)特征是：課程設(shè)計形式化、畢業(yè)設(shè)計模板化、選題缺乏創(chuàng)新意識、設(shè)計方案及內(nèi)容科學性、邏輯性和嚴謹性不足、實踐活動中發(fā)言與討論積極性較為缺失、實習熱衷于走馬觀花、創(chuàng)新比賽習慣于閉門造車、專家講座表現(xiàn)為自娛自樂。調(diào)查顯示：不少高年級學生甚至從未接觸過相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)期刊，也不知如何申請專利、設(shè)計產(chǎn)品。學生閱讀量少、知識結(jié)構(gòu)淺顯、專業(yè)技術(shù)欠缺、批判思維不足等現(xiàn)象較為普遍，這勢必要求高等院校開展教育教學模式的深層次探索，導師制的提出則順應(yīng)了這一趨勢。

本科生導師與研究生導師相差較大。研究生導師重點指導學生的科研，而本科生導師則注重解決學生學什么、如何學、怎樣學、如何提高創(chuàng)新性思維、如何職業(yè)規(guī)劃、如何協(xié)調(diào)學習與生活等問題，從而有助于學生全面成長，從根本上實現(xiàn)“教書”和“育人”的有機結(jié)合。據(jù)此可推，本科生導師制是一種注重“因材施教”的個性化教育培養(yǎng)模式。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析

導師制教學模式起源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首次提出。至17世紀，牛津大學、劍橋大學在研究生教育中開始普遍實施導師制。19世紀，順利推行學分制，牛津大學將導師制廣泛應(yīng)用于本科生。其核心思想為：在教學思想上強調(diào)學生德智一體，在教學方式上注重學生個性化發(fā)展，在學習過程中營造公平、和諧及自由的學術(shù)氛圍。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，隨后在劍橋大學、倫敦大學的推廣也取得了驕人的成績。鑒于英國大學導師制成功實施的影響，美國哈佛大學、麻省理工學院以及耶魯大學開始大力推廣本科生導師制。學校將新生與高年級學生分階段安排導師，并在每幢宿舍樓中安排若干住宿導師和舍監(jiān)，引導學生開展學術(shù)活動、人際交往以及專業(yè)學習。不僅有助于導師和學生之間建立親密的關(guān)系，促使導師們樹立培養(yǎng)出杰出人才的信念，還引發(fā)學生學習態(tài)度的強烈變化。另外，西方高水平大學的學分制通常與導師制緊密相連，這也為其獨特之處。它們所采用的學分制為一種在教學計劃和導師指導協(xié)同作用下的自由選課學分制，也被稱之為課程學分制。這一新型制度可最大程度發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢在機械類專業(yè)中顯得尤為突出。有數(shù)據(jù)表明，由于導師制的貢獻，促使麻省理工學院機械工程系的學生極大地提高了學習成績，增強了創(chuàng)新能力，每個畢業(yè)班大約有45%的學生在專業(yè)領(lǐng)域獲得了榮譽學位。

第6期胡東唐川林汪志能周楓林導師制在機械類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的實踐

教學研究2015

事實上，西方名校導師制的教學方法核心是一種質(zhì)疑的方法。它使學生在保持尊嚴、施展能力的同時形成履行社會職責所需的知識、修養(yǎng)、表達能力、性格、風度以及各種相當均衡和成熟的品質(zhì)[2]。值得注意的是，英美實施本科生導師制歷史悠久，各方面制度也比較成熟完備，我國在學習的同時不能照搬他國的經(jīng)驗，而是要根據(jù)自己的實際情況，汲取其中有益的養(yǎng)分。

隨著高校教育的發(fā)展，在本科生中實施導師制被視為現(xiàn)階段我國大學生教育教學中一種重要的管理模式。目前，國內(nèi)一些實力比較雄厚的高等學院已開始實行本科生導師制。以北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學等為代表的高校嘗試在其部分院系實行本科生導師制，這也引起了其它高校的效仿及探索。

1982年，武漢大學較早將導師制應(yīng)用于文學類本科生培養(yǎng)，取得了不錯的成績，出現(xiàn)了如易中天、池莉等文壇巨匠。1999年，清華大學熱能工程系實施了導師制，并確定導師的職責就是要輔助學生完成學業(yè)，在選課與專業(yè)培養(yǎng)等諸多方面給予指導，并盡可能地安排學生參與力所能及的科研實踐活動[3]。2000年初，浙江大學在農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院初步推廣本科生導師制，取得了較好的成效，接著于2002年底在全校低年級（一、二年級）班全面實施。2002年10月，北京大學開展本科生導師制試點探索，為讓本科生提前開展科研活動，培養(yǎng)其獨立性與創(chuàng)新性能力，學校拔?？罱o予資助，為部分具有突出能力的本科生配備了高水平導師，指導他們開展科學研究，并定期舉行學術(shù)成果交流活動，激發(fā)學生求知欲。其中有的學生還直接參與到導師主持的國家重大科研項目中，且體現(xiàn)了較高的科學素養(yǎng)及獨立自主科研的能力[1]。2008年，西安理工大學計算機科學與工程學院，開始在高年級學生中實行導師制。在導師配備上，學院為大一、大二的學生配備了班級導師；大三、大四階段的學生，學院則為每3～6名學生配備一名專業(yè)學習或科研導師[4]。福州大學生物科學與工程學院也在2009年開始嘗試導師制，挑選一批學習成績優(yōu)秀、學有余力的大二學生，進入導師課題組，了解其研究方向，激發(fā)他們對專業(yè)的學習興趣，調(diào)動他們參與科學研究的積極性[5]。2012年，南京信息工程大學也進行了導師制的嘗試，主要是針對部分實踐能力強的學生展開課外科研創(chuàng)新活動[6]。同年，成都理工大學數(shù)字媒體系針對高年級學生也提出了導師制教學模式，并為該班配備了高水平教師，旨在提高學生實踐能力[7]?？梢?，本科生導師制在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式中均發(fā)揮了積極的效應(yīng)。

機械類專業(yè)自誕生以來，就一直與科學技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，甚至被視為推動科技生產(chǎn)力的關(guān)鍵動力源。與其它專業(yè)相比較，機械類專業(yè)所體現(xiàn)的應(yīng)用性、技術(shù)性、實踐性以及創(chuàng)新性要求更高，而且課程融合的學科知識更為復雜，要求學生解決問題的能力更強，而導師制的內(nèi)涵恰為解決此類問題提供了重要途徑。因此，在機械類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中采用本科生導師制其效果必定更佳。2010年，上海交通大學在部分專業(yè)嘗試發(fā)展導師制，研究結(jié)果顯示機械與動力工程學院的機械工程及自動化專業(yè)學生所取得的成果更為突出，該專業(yè)學生所發(fā)表論文、專利以及獎勵明顯高于其它專業(yè)，且相應(yīng)導師科研水平也得到了提高。這些研究成果確認了本科生導師制對促進機械類大學生培養(yǎng)質(zhì)量更為有效。2013年，黑龍江科技學院機械工程系針對我國高等教育及地方區(qū)域經(jīng)濟對應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，探索了適合新形勢下的兩段式本科生導師制教學管理制度，該研究成果進一步驗證了本科生導師制在機械類專業(yè)實施過程中的優(yōu)勢特征[8]。湖南工業(yè)大學（以下簡稱為學校）也嘗試開展了素質(zhì)拓展班的試點研究，選擇了部分學生并配備專門的教師加以輔導，極大促進了學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。特別是機械學院受此影響成果頗豐，近年來在諸如機械創(chuàng)新大賽、建模大賽、芙蓉杯、工程訓練綜合能力競賽以及3D數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽中屢獲佳績，且畢業(yè)生也逐漸受到企業(yè)的青睞及好評。這表明該模式的優(yōu)勢在機械類專業(yè)中尤為突出。事實上，素質(zhì)拓展班級也可視為導師制管理的模式之一。此外，南京中醫(yī)藥大學、湖南師范大學、華中師范大學等高校也進行了導師制管理模式的探索，取得了一定的成績。

縱觀這一領(lǐng)域的研究成果可發(fā)現(xiàn)，導師制雖已取得了一系列豐碩成果，但也存在著一些問題，主要集中在以下幾個方面。

1） 機械類本科生是從事工業(yè)技術(shù)研究及制造的主力軍之一，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，不少學生在學習過程中學習積極性不高、嚴謹性不足、創(chuàng)新思維能力不強，迫切需要教學模式的轉(zhuǎn)變。導師制的提出將會克服上述弊端，極大促進學生學習源動力、實踐水平與創(chuàng)新能力的提高。

2） 國內(nèi)高校導師資源普遍匱乏，尤以二本院校最為突出，實難做到貼近于歐美高校的師生比例。以湖南工業(yè)大學機械工程學院為例，師生比為1∶18，這其中還包括從事非教學、科研的管理工作人員。受此制約，國內(nèi)高校常選擇少數(shù)拔尖生開展導師制模式探索，但這又使得這一凸具潛力的管理模式在大范圍應(yīng)用時受限。因此，如何在現(xiàn)有條件下提出適合于我國高校體制的導師制甚為重要。

3） 本科生導師培養(yǎng)制度需要完善。由于地區(qū)教育的差異性、學生興趣和文化水平的多樣性、復雜性，易導致師生互動、交流及合作出現(xiàn)斷層。此外，同一學生群體在大一至大四階段的學習任務(wù)以及人生觀、價值觀也會表現(xiàn)出多樣性。這些對導師提出了相當高的要求。所以，如何考慮學生學習、生活的差別與不同層次導師的有機結(jié)合極為關(guān)鍵。

4） 激勵與保障制度需要健全。目前，多數(shù)高校本科生導師工作量繁重，不僅要完成既定教學工作量，還要從事科學研究工作，這也是當前導師制效果不佳的原因之一。另外，鮮有高校將導師制成果與績效考核、職稱評審以及獎懲制度掛鉤，這直接導致導師的責任心與進取心大打折扣。

2機械類專業(yè)實施導師制的必要性

目前，機械工程教育正向著創(chuàng)新性、復合型人才和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)趨勢發(fā)展，學生不僅需要有堅實的數(shù)理科學知識，同時更需提高工程實踐和創(chuàng)新水平。學校機械類專業(yè)也順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，近年來尤為重視教學與實踐改革研究，機械設(shè)計及理論與機械工程已分別列入湖南省十一五、十二五重點建設(shè)學科。但由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約，教學還是以課堂講授為主，導致如機械設(shè)計、液壓與氣動、模具設(shè)計以及機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)等重要專業(yè)課程效果不佳，不少學生覺得乏味，甚至還有抵觸心理；實踐類教學環(huán)節(jié)千篇一律，整體創(chuàng)新性不高，某些實驗項目已開展近十年而未更新，且部分與社會需求脫節(jié)。這迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，以提高機械類人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在人才培養(yǎng)過程中，無論采用何種管理、培養(yǎng)模式，學生與教師的關(guān)系始終為重中之重，本科生導師制作為一種師生交流、學習與實踐的紐帶，正是解決這一關(guān)系合理匹配和運行的手段。

筆者曾針對學校機械類專業(yè)的學生做過調(diào)查，結(jié)果表明：92%的學生希望能夠在本科學習階段得到導師的指導，特別是專業(yè)知識的輔導，這說明學生中普遍存在對導師的需求，這也是實施本科導師制的基礎(chǔ)；86%的學生希望在創(chuàng)新活動與科研方面獲得幫助；超過一半的學生希望在為人處事和個人發(fā)展規(guī)劃方面得到指導。因而，針對機械類專業(yè)開展本科導師制的實施，將有助于建立“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，并從根本上解決“任課教師上完課就走人”的問題，從而大大提高學生的創(chuàng)新能力及實踐水平。

3機械類本科生導師制體系

關(guān)于導師制的內(nèi)涵，國內(nèi)已有大量學者對其進行了界定。對其理解也有一定的分歧。綜合各方的觀點以及相關(guān)文獻，對導師制內(nèi)涵的界定大致的分歧有兩種：一種觀點認為，“導師制的前身是蘇格拉底問答法，它以學生為中心而不是以課程為中心，是導師對一名學生或一組學生進行個別指導和教學的一種教學方法”。另一種觀點則認為，“導師制是由導師對學生的學習、品德及生活等方面進行指導的一種教學制度”。立足于我國大眾化教育現(xiàn)行狀況，多數(shù)學者更傾向于第二種觀點[9，10]。基于此并結(jié)合學校機械類學生特征，本文認為“本科生導師制”的基本內(nèi)容應(yīng)囊括雙向選擇、溝通與交流、導師指導選課及學生參與科研等，是一種給本科生在師生雙向選擇的前提下配備導師的人才培養(yǎng)制度。導師負責對本科生的學習方法、課程選擇、畢業(yè)指導、社會實踐、學生人生觀、世界觀和價值觀的形成等方面提供個性化指導，其主要內(nèi)容如下。

3.1機械類本科生導師制培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于機械工程學院學分制課程設(shè)置特點，并結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)與個性化特征，提出彈性班制數(shù)據(jù)庫構(gòu)建雛形，實現(xiàn)固定班級與活動班級的有機結(jié)合。針對不同結(jié)構(gòu)、層次的學生，結(jié)合剛性導師制與柔性導師制建立相應(yīng)導師數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，提出面向雙向選擇的彈性班制管理與考核方案，并明確導師分階段對應(yīng)的職責、任務(wù)以及目標。應(yīng)用“彈性結(jié)構(gòu)模塊”的設(shè)計方法分解導師制培養(yǎng)目標，提出具體的實施方案。

3.2本科生導師制評價體系的建立

本科生導師制導學形式的多樣性、導學內(nèi)容的豐富性以及工作效果表現(xiàn)形式的復雜性，決定了導師的評價制度應(yīng)采用定量評價和定性評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價等多種方式相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)研究方法僅提出對導師或者學生單方面的評價指標，而本文則是制定反映導師與學生相互激勵以及面向?qū)熤茖嵤┻^程與結(jié)果的多元評價體系。比如在大一階段，由于多數(shù)課程為公共基礎(chǔ)課，可采用柔性導師制，同時注重對學生綜合素質(zhì)的考核；在大二階段，學生逐漸開始接觸部分專業(yè)基礎(chǔ)課，可選用柔性導師制與剛性導師制相結(jié)合輔導學生，學生考核應(yīng)以其文化課程為主，而對導師考核則應(yīng)主要考察其教學方法及教學效果；進入大三，學生課程學習以專業(yè)課為主，為學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此時應(yīng)以剛性導師制為主，鼓勵學生多參加機械創(chuàng)新大賽、機械工程訓練能力大賽以及建模大賽等活動，注重學生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。因此，在考察學生文化課程成績的同時，可將各項重要大賽成果計入部分學分，而對導師的考核則考察其科研、教改與競賽等綜合績效分；在大四階段，由于學生課程學習已基本進入尾聲，可偏重考核學生的畢業(yè)設(shè)計以及社會實踐能力。導師考核方面可適當計入其與企業(yè)產(chǎn)業(yè)化成果轉(zhuǎn)化效應(yīng)。

3.3本科生導師制保障制度的確立

由以往經(jīng)驗可知，多數(shù)高校在實施本科生導師制時常將其視為一種課外興趣小組模式，或者為一種優(yōu)質(zhì)生輔導方案。一旦與現(xiàn)有教學或?qū)嵺`環(huán)節(jié)發(fā)生沖突，則會被壓縮甚至取消。這種臨時性的制度難以持續(xù)、穩(wěn)定施行。因此，有必要將其與現(xiàn)行教育制度接軌，依據(jù)不同階段、不同層次的學生規(guī)定一定量的必修學分，同時根據(jù)指導難易程度給予導師一定量的教學或科研工作量，形成保障制度具體的量化模式。此外，針對現(xiàn)有激勵措施的弊端，提出物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的競爭激勵制度，以期營造導師、學校和學生三方的健康激勵氛圍。

4導師制的具體實施

本文圍繞機械類本科生導師制模式的構(gòu)建與優(yōu)化這一中心問題，通過對學校機械工程學院機械類本科生導師制實施過程中培養(yǎng)模式、評價體系以及保障制度的詳實分析，試圖對現(xiàn)行本科生導師制實施方案提供參考。

4.1機械類本科生導師制培養(yǎng)模式研究方案

根據(jù)學校機械類本科生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、興趣愛好以及性格特征建立其相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，繼而以此劃分班級，班級人數(shù)依實際情況不等。低年級學生主要側(cè)重于基礎(chǔ)課學習，班級人數(shù)可放寬。而高年級學生一般以專業(yè)課程和實踐學習為主，班級人數(shù)則需控制。具體分班原則還可結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)及興趣愛好，如可設(shè)置技能班、應(yīng)用能力班、科研能力班以及社會實踐班等。引入剛性導師制與柔性導師制理念，建立相應(yīng)導師數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，可提出學?？疾榕c學生聘用相結(jié)合的原則遴選導師，并結(jié)合導師的選擇權(quán)最終確定彈性班級制管理模式。此處彈性班級制為一柔性機制[11，12]，即班級學生人數(shù)及成員可依據(jù)實際情況出現(xiàn)局部變動。或者因科研活動、項目的需要實現(xiàn)班級短暫性融合，以便導師之間的高效協(xié)作。為增強該模式運行效率，可實現(xiàn)班級導師負責制，導師應(yīng)提出具體的創(chuàng)新培養(yǎng)目標及規(guī)劃，在大一除掌握公共基礎(chǔ)課外應(yīng)對機械制圖等基礎(chǔ)課設(shè)置單一彈性化模塊，并將其應(yīng)用于認識實習環(huán)節(jié)中；在大二注重理論力學、材料力學與機械原理等專業(yè)基礎(chǔ)課學習，并結(jié)合金工實習提出相應(yīng)的課程彈性化考核指標，鼓勵學生進行應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力探索；大三課程則以機械設(shè)計、液壓與氣動等為主，但更需注重學生的實踐及創(chuàng)新能力，并結(jié)合生產(chǎn)實習對學生進行考核；大四時以畢業(yè)設(shè)計課題為導向，鼓勵學生結(jié)合企業(yè)凝練其技術(shù)難題，培養(yǎng)學生工程實踐及產(chǎn)品創(chuàng)新性開發(fā)能力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用“彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊”的設(shè)計方法將其分解為思維能力創(chuàng)新模塊、產(chǎn)品設(shè)計能力創(chuàng)新模塊與技術(shù)能力創(chuàng)新模塊等，其中各模塊可根據(jù)實施過程與結(jié)果實現(xiàn)交叉（見圖1）。

圖1導師制培養(yǎng)模式

4.2本科生導師制評價體系的構(gòu)建方法研究

本科生導師制評價不應(yīng)只針對導師或者學生，應(yīng)側(cè)重于兩者有機結(jié)合后對學校、社會的貢獻程度。鑒于此，首先提出導師教學、科研成果考核的量化指標，如網(wǎng)評結(jié)果、社會評價、教學論文、專利、獎勵、科研論文與項目等均可納入其中。再提出學生成長的績效評價依據(jù)，即綜合考察導師所輔導學生心理健康狀況、科研能力、社會實踐能力、企業(yè)評價以及獲獎情況等。在此基礎(chǔ)上，進行導師與學生相互激勵作用下兩者所獲成果的相關(guān)性研究及其對學校、社會貢獻的量化指標分析，此處可結(jié)合機械類專業(yè)特點將指標權(quán)重側(cè)重于解決企業(yè)技術(shù)難題等方面。此外，本科生導師制評價體系還因不同班級應(yīng)有所區(qū)別，比如低年級班可側(cè)重于評價學生基礎(chǔ)課學習能力，如主要考察機械制圖、機械原理、機械設(shè)計、液壓與氣壓傳動等課程。高年級班則側(cè)重于評價師生的實踐效果，如機械創(chuàng)新大賽、工程訓練綜合能力競賽與生產(chǎn)實習等實際效果?？蒲邪鄠?cè)重于考研率、論文數(shù)量，技能班側(cè)重于機械加工操作，應(yīng)用能力班側(cè)重于技術(shù)改造成果、專利申請質(zhì)量等。為避免本科生導師制盲目追求其實施結(jié)果所帶來的不良影響，還應(yīng)制定面向?qū)嵤┻^程的評價制度，比如師生交流頻率、互動方式以及生活質(zhì)量等[13]。綜合考慮上述因素，最終建立多元化的本科生導師制評價體系。

4.3本科生導師制保障制度研究方案

將本科生導師制與機械專業(yè)學分制掛鉤，根據(jù)不同階段、不同層次、不同班級的學生設(shè)置一定量的必修學分，低年級學生可設(shè)置少量學分，而高年級學生可適當增加。同時基于班級學生差異性及指導難易程度給導師一定量的教學和科研工作量，以保障本科生導師制的順利、可持續(xù)性實施。此外，還可將導師制成果與教師的晉升、職稱評審、評優(yōu)評先以及學生獎學金、三好測評等掛鉤，通過物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的競爭激勵制度來保證本科生導師制的良性發(fā)展。

5結(jié)束語

1） 提出彈性班制這一新方案，實現(xiàn)了學生與導師的高效優(yōu)化組合，即提高了教學、科研質(zhì)量，又節(jié)約了教學資源。此外，針對彈性班制所擬培養(yǎng)目標，將“彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊”這一理念融入創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，極大豐富了導師制內(nèi)涵。

2） 在構(gòu)建導師制評價體系中，不再只單方面以導師或者學生所取得的業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，而是綜合分析兩者所獲成果的相關(guān)性及其對學校、社會貢獻的量化指標，且其評價體系因不同種類班級呈現(xiàn)出動態(tài)變化趨勢。此外，該評價體系還同時考慮了導師制實施的過程及其結(jié)果兩方面，評價體系更加多元化，對導師制的評價更為客觀、全面。

3） 將本科生導師制同時與現(xiàn)行學分制和導師教學、科研工作量掛鉤，同時引入激勵機制，極大地保障了導師制的順利、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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Tutorial system on innovative talent training of mechanics

HU Dong，TANG Chuanlin，WANG Zhineng，ZHOU Fenglin

（College of Mechanical Engineering，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan412007，China）

AbstractBy exploring the mechanical undergraduates′ training mode，evaluation system and security system in the implementation of tutorial system，the actual factors influencing the tutorial system was found.And then，a new operation mode of tutorial system was put forward to adapt to the universities′ development.Considering the diversity and complexity of personality and knowledge structure between tutors and students，an elastic training model was analyzed in mechanical major.Based on these，a diversified tutorial evaluation system was later established.It can not only well evaluate the effect of tutorial system in the process of implementation，but also can well evaluate the comprehensive effect′s contribution to the schools and social.After that，a effective security system based on the tutorial system was finally build by considering about the training，motivation，system and practice.All of these will provide some references for colleges and universities to cultivate innovative talents.

Key wordstutorial system；mechanics；innovation；talent training