班級管理藝術探索

黃衛(wèi)

摘要：班級是學校的基本單位，是學生學習的主要陣地，班主任是班級建設的主心骨。本文根據(jù)中學班級管理的特點，從適應學生，研究學生，大膽管理，并以情感激勵，把握好嚴與活，粗與細的尺度等方面，探索班級管理的方法，以促進良好班級集體的形成。

關鍵詞：班級 管理 方法 探索

現(xiàn)代學校教育，普遍采用班級授課制的基本模式，因此班級管理在學校工作中處于重要地位，樹立良好的班風學風，營造和諧的求學環(huán)境，讓每位學生都能積極進取，健康成長，落實教育工作者的神圣職責。而班級管理的成敗，主要取決于班主任的事業(yè)心和工作能力。只有班主任對班級充滿信心、奉獻愛心，適應學生、研究學生、積極探索、大膽創(chuàng)新，團結求實、活潑奮進的班集體才能形成，根據(jù)本人的工作心德認為，良好的班集體的形成可以從以下幾個方面入手：

一、言傳身教;以愛心育人

教師職業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”。建立優(yōu)秀班集體，需要管理者提高自身素質(zhì)，樹立班級的權威，這種權威不同于上下級之間的行政權力，而是靠人格魅力：知識豐富，能力超群，在學生心目中樹立讓人敬服的聲譽和威望。有此無形資本，在工作中能起到“不令而行”的效果。

1、用心呵護，做學生的知心朋友

班級管理是一項復雜的工程，管理對象是幾十名思想靈活、有個性的學生，因此班主任必須做到心與心交流。首先要有慈愛之心。把班級的每一名學生都當成自己的弟弟妹妹或子女，“以愛動其心，以嚴導其行，以情感其人”。思想上關心學生，學習上細心指導，生活上熱心照顧，使班級成為一個溫暖的大家庭，學生都能快樂地學習、生活、成長。良好班集體的形成，每位后進生的轉(zhuǎn)化非一朝一夕之功，盡力適應學生，了解學生的智力發(fā)展、興趣愛好、才能稟賦的傾向。管理上遇到困難不能急躁，根據(jù)班級的具體情況，學生的年齡特征和個性差異，苦口婆心，比如：對個性倔強、自尊心強的學生，采取延長教育法，循序漸進，讓他們自我思索，自我對比，自我反省，以達到激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力目的。

2、以身作則，做學生的楷模

榜樣的力量是無窮的，示范是無言的教導。古人云：“其身正，不令而行”。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作”。青少年善于模仿，教育者成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力量，是春風化雨潤物無聲的潛移默化影響。身教是威信的起點，班主任要表現(xiàn)出長者的風度，言談舉止大方，衣著手勢得體，切忌在學生面前說臟話，或者挖苦諷刺傷其自尊心。“己所不欲，勿施與人”，要言而有信，避免整天在學生面前滔滔不絕地空洞、枯燥說教，或者常板起面孔教訓人，這樣會引起學生的反感。經(jīng)常有意識的撿撿地上的垃圾，幫學生掃地，關心生病的學生……以拉近與學生之間的距離，教育任務就完成了一半。

3、刻苦鉆研，做知識富有者

學生不會因為教師年齡比他大、信服你、尊重你，而是因為你確實有知識、才華才敬重你。因此班主任首先要當好一名教師，不斷用新知識充實武裝自己，不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。

另外，班主任還應具備多種能力。如：觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力等，善于體察學生情感需求，捕捉學生的思想信息，啟迪學生心靈。

二、堅持管教結合激發(fā)求知欲望

尊重學生、關心學生是愛，嚴格要求學生也是愛。班級不比家庭，他是幾十位性格各異的學生組成的一個整體，良好的班風來自于班主任的大膽管理，嚴格要求，教學起始年級（初一、高一）更應規(guī)范管理。在班上多講遵守校規(guī)校級的重要性，要求學生背背《日程行為規(guī)范》，引導學生制定切實可行的班規(guī)。

創(chuàng)設多種激勵機制：（1）目標激勵。有了目標，內(nèi)心的力量才會找到方向。班級要制定發(fā)展目標，每名學生也要積極主動制定出近、中、遠期的奮斗目標，而且以近期目標為起點，如：月考、知識競賽、學校活動等，在班上設立小小的獎勵，鼓勵其做好每一件事情，完成好每一個目標，實現(xiàn)量的積累，提高全面素質(zhì)。（2）情感激勵。如果說嚴明的制度管理，體現(xiàn)一種“剛性”，那么情感激勵則是寬和、善解人意的“柔性”。班主任應動之以情，曉之以理，力所能及地解決學生的困難，讓他們感到溫暖。堅持多表揚，公開場合少點名批評。善于用充滿期望與激勵的評語，如一個成績中等，學習不刻苦的學生，可以這樣寫：你挺聰明，雖然你不是的尖子生，但你不比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們做得更好。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。這樣怎能不催人奮進呢？

三、粗放管理與細心引導相結合

英國斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人”。班級管理的粗放，是指班主任提出班級整體要求，具體事物不宜管得太多、太細，對學生不宜太苛求。粗，給人以更多的尊重，更大的自主。能保證學生的主體作用，使每個學生都留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于獨特個性的發(fā)展，有利于學生自我管理，自我教育能力培養(yǎng)。不包辦，放手讓學生去做，讓學生在學中干，千中學，使班級成為培養(yǎng)各種能力的實驗場所。

當然，“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是班主任抽出更多精力去細心觀察每個學生，了解他們特點、思想和需要，培養(yǎng)他們積極的心態(tài)和成功的信念，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細心引導，正是在粗框架下的完善與豐富，才可以及時發(fā)現(xiàn)學生的毛病，糾正成長過程中的不良習慣，如：抽煙、賭博、上網(wǎng)、早戀等，便于因材施教。

班級管理是一門很深的學問，既需要班主任鐵面無私的紀律約束，又需要情感化的軟管理。只有管理者把握好嚴與活，粗與細的尺度，講究方法，堅持不懈，才可以為學生營造一個自律和諧、有凝聚力的家一一班級。