小學語文教學的探究式學習開展

張洪新

摘要：在科技飛速發(fā)展、高等人才輩出的今天，我們身為一名小學教師，要以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為原則，著力于開展嶄新的小學語文教學課堂。身為必修課程的小學語文已經(jīng)不是簡單的讀寫與背誦了，我們必須開設一些拓展式的教學活動，激發(fā)學生課堂情緒，引導同學們掌握探究式的學習方式，促進學生學習能力的發(fā)展。在此，我將憑借自己多年的教學經(jīng)驗，加以結(jié)合當今的教育現(xiàn)狀，淺談如何在小學語文課堂中開展探究式學習教學。

關鍵詞：小學語文 探究式學習 關注課堂教學

一、從小培養(yǎng)發(fā)散思維，奠定語文學習的基礎

探究式學習是一種積極的學習過程，習主席曾經(jīng)說過：“學習要從娃娃抓起?！庇變弘A段是人生的起始階段，在這一時期內(nèi)，良好的行為習慣、道德品質(zhì)都將對幼兒日后的健康成長和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響。幼兒教育的成敗將直接影響到幼兒品格與行為的形成，而小學語文這門學科可以為學生自主學習能力的發(fā)展搭建良好的平臺。所以說，作為小組語文任課教師的我們，更要注意課堂上的探究式教學法一一一種按照教學規(guī)律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識、提高能力的教學方法的開展，由淺顯易懂的道理拓展出深層次的啟迪。

作為一種新穎的素質(zhì)教育教學方法，探究式教學有一定的理論依據(jù)，并且有行之有效的教學步驟：提出問題、做出假設、分布探究、引導深入、概括答案等。例如《敕勒歌》一詩，大多數(shù)孩子都會覺得碰到了難題，這兩個字到底讀什么昵？以題設題，即任課教師從學生所面對的問題入手，教師可以從鼓勵學生提出疑問開始入手，使之成為探究的中心。并且我們也要鼓勵學生自己去解決這些疑問，例如這首名字甚是奇怪的《敕（chi）勒（le）歌》到底有什么獨特之處呢？它又有些怎樣的精神，歌頌著怎樣的情懷？這樣就引起了學生的注意，激發(fā)起探究的興趣。從末尾句進行探究，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，這其實是一首南北朝流行的草原民歌，當我們深入探究這首詩時，我們就會發(fā)現(xiàn)它的句詞簡單易懂，朗朗上口，歌頌北國草原壯麗富饒的風光，抒發(fā)了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的豪情。讓學生在完成學習任務的過程中，體會到探究式學習之后的滿足感與充實感，調(diào)動學生的積極性和主動性，進一步增強他們自主學習的欲望，并且進一步提高他們自主學習的能力。

二、教師善于提出問題引導，創(chuàng)設探究學習的高效課堂

在小學語文教學課堂中，教師這個角色還是占有足夠重的地位的，面對好奇心強但自制能力差的小學學生，教師可謂是整個語文課堂教學的主導者。在課堂教學中要讓學生有效的開展探究式的學習活動，離不開教師精心設計的一個個問題。作為一名小學語文老師，秉承好本職工作，為學生的探究式學習提供充足的學習資源與合適的學習環(huán)境，在導讀課文時安排恰當?shù)奶骄渴饺蝿?。這樣，既能抓住同學們的思維著重點，又能吸引同學們的課堂興趣，充分利用課堂時間，在課堂上提升綜合學習能力。在讓學生精讀之前，教師可以為學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進行探索式的閱讀活動。例如我們在學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時就會忍不住探究作者為何會獨自一人登高望月？為何九月九日會“遍插茱萸少一人”？學習一篇課文，帶著一些問題進行探究學習活動，這樣才能熟讀文章并且讀懂文章。

鼓勵學生進行提問是很重要的，同學之間互相提問，甚至是對老師提問，舉一反三、觸類旁通，在老師授課時也能對老師所描述的答案進行解析與質(zhì)疑，并且說出自己的觀點加以補充?！耙蝗f個讀者就有一萬個哈姆雷特”，在實際教學過程中，每個小學生對課文的思考都不一樣，有的時候這些想法非常的有價值，培養(yǎng)著學生自身不同的方面的發(fā)展。

三、身臨其境精讀課文，深刻感受故事情懷

例如當我們學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，最先進行的就是引導學生對課文的題目進行解讀，了解文章的時代背景，事件人物地點等，并針對課文題目提出相關的問題。有一段文字是描寫戰(zhàn)士葛振林、宋學義在被日軍和偽滿洲國軍逼上絕路，』臨危不懼，敢于犧牲，萬幸之中被山腰的樹枝掛住得以幸免于難的場景。在閱讀這一段內(nèi)容時，我們不僅要進行課文的導讀，而且要啟發(fā)同學們進行深一步的探究式思考。我們教師應該強調(diào)提出，讓學生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，著重勾畫出五位英雄英勇狙擊的動作描寫、細節(jié)描寫，敵人的窮追不舍，以及方式外部地理環(huán)境的不利的詞語，從而加深對課文內(nèi)容的理解。并給出有指向性的提問，比如說子彈用完后，面對盛氣凌人、步步緊逼的日軍敵人，五位壯士為什么寧愿用石塊還擊也沒有絲毫的慌張？又比如說在敵強我弱的情況下，班長馬寶玉為什么不撤離狼牙山，帶戰(zhàn)士們歸隊，而是選擇犧牲自己，用鮮血與生命譜寫抗日輝煌等等，還有很多值得深思的地方，要想探究出這些答案，我們就要反復閱讀文章，引導學生們解剖課文。把自己代入到戰(zhàn)火滿天、戰(zhàn)事紛紜的抗日時期，身臨其境的感受一下前有懸崖峭壁，后有豺狼追兵的緊張時刻，若是你，你會做出怎樣的選擇呢？文章的本身意義并不是讓我們像看故事一樣讀完作罷，它表層下的都有值得深究的一面。小學語文教材上的每一篇課文，都是經(jīng)過精心挑選的，教師要以課文教學的內(nèi)容為主線，發(fā)揮出課文應有的教育意義。正如這篇《狼牙山五壯士》，其中五位抗戰(zhàn)英雄的壯舉，表現(xiàn)了崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)，這是我們應該銘記于心并發(fā)揚光大的民族精神。

結(jié)語

總之，我們要把握好時機，讓探究式的語文教學方式成為你語文課堂上最濃墨重彩的一筆，讓探究式學習，調(diào)動同學們的積極性，在小學語文課堂教學中發(fā)揮導向性的作用。讓我們把學生活動放在首位，把學生主體角度當做出發(fā)點，循循善誘、因勢利導，既要成功初步培養(yǎng)學生非觀念，也要有方向性的引導小學生基本道德行為的初步形成與發(fā)展。我們要積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升，為其未來的學習道路做下厚實的基礎。

參考文獻

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