高中化學教學高中生探究能力的培養(yǎng)

王鴻雁

摘要：在當前高中化學教學過程中，傳統(tǒng)教學方法已經無法適應實際課堂教學的需求，因而應當積極探索并應用新型教學方法，引導學生應用高效方法進行學習。由于高中化學學科具有較強探究性特點，因而在實際教學中可對“探究性學習”這一方法加以運用，從而使學生更好地學習化學知識，也能對學生進行更好的培養(yǎng)。所以，高中化學教師應當對該方法進行充分認識，并對其合理應用，以提升化學教學效果，同時提高學生的學習效率，使化學教學得以更好地發(fā)展。

關鍵詞：高中化學教學 學生 探究能力

培養(yǎng)學生探究質疑能力就是要把學生放在學習主體的位置，讓學生愿問，敢問，會問，在問題中嘗試解決，從而促進知識的構建。本文就此談些自己的做法和體會。

1、高中化學教學中探究性學習方法的特點

首先，探究性學習方法具有“開放性”特點。對于探究性學習而言，其在實際應用過程中表現(xiàn)出的十分明顯的一個特點，就是具有開放性。其開放性主要體現(xiàn)在兩個方面，即時間開放性與空間開放性。時間開放性，是指對于學生進行探究的相關化學問題，并不要求其必須在規(guī)定的時間內解決，如果在課堂內學生無法解決，也可在課外利用課余時間完成;空間開放性，是指學生進行探究過程中，并不對其探究空間具體要求，學生可以在課堂上探究，也可以在實驗室內探究，同時還可以在課外探究。其次，探究性學習方法具有“問題性”特點。在探究性學習過程中，教師引導學生對相關問題進行探究，學生需要自己動手將相關探究性問題解決，在這一過程中，學生需要對問題進行積極主動思考，通過不同方式尋找解決問題的答案，最終得到解決問題的辦法。在這一過程中，學生需要自己動手，查閱相關資料或者尋找其他同學幫助，因而探究性學習方式具有明顯的問題性特點。

2、高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的措施

2.1 培養(yǎng)學生的猜想能力

對自然科學的研究，自然少不了研究一些實驗。在高中化學教學中，教師要引導學生借助以往的實驗經驗以及知識，對實驗的方式、結果、材料、環(huán)境做出大膽猜想。在這個過程中，拓寬了學生的思維與眼界，激發(fā)了學生的學習興趣。教師可以從兩個方面培養(yǎng)學生對實驗的猜想能力。一方面，要不斷豐富學生的知識，并通過一次次實驗使學生積累經驗;另一方面，要鼓勵學生大膽猜想，基于課本，又高于課本，拓展學生獨特的思維視角與思維方式。例如，在講“燃燒”時，教師可以講解燃燒實驗探究的歷史，也就是從普利斯和舍勒演變到拉瓦錫再發(fā)展到現(xiàn)代的研究過程，使學生深刻了解自然科學的技術演變對于時代的改變與發(fā)展有著巨大的影響力，從而激勵學生勇于創(chuàng)新與開拓，培養(yǎng)學生的探究能力。

2.2 創(chuàng)新探究實驗，提高學生的探究熱情

在高中化學教材中，有很多有趣且神奇的實驗。利用這些實驗，能夠提高學生的探究熱情。在高中化學教學中，教師要利用這些資源，創(chuàng)新探究實驗，引導學生通過猜想、探究分析對化學原理和化學實驗現(xiàn)象進行解釋，從而使學生了解化學理論和化學實質。例如，在講“分子不斷運動”時，教師可以鼓勵學生對實驗現(xiàn)象進行相關的猜想，引導學生設計實驗方案，并根據實驗方案進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，對實驗原理進行探究。在這一過程中，教師要注意引導學生發(fā)揮主觀能動性，提高學生的探究能力。關于分子不斷運動的化學原理，有些學校的實驗器具和實驗場地有限，教師可以從生活中的化學現(xiàn)象入手，增加學生的親切感，讓學生將化學知識與生活實際相聯(lián)系。如，鞭炮燃燒后，那股刺鼻的味道，為什么會存在較長的時間？引導學生思考，然后利用“擦火柴”實驗，使學生發(fā)現(xiàn)火柴燃燒后也會出現(xiàn)一股味道。在此基礎上，教師可以提出問題引導學生進一步探究學習：我們是如何聞到這股刺鼻的味道的？由此，學生得出“分子是不斷運動的”這一化學結論。這樣，利用生活實例，引導學生探究實驗，有利于提高學生的學習熱情。

2.3 充分利用教材優(yōu)勢，啟發(fā)學生主動質疑

化學是一門以實驗為基礎的科學，教師首先應該把握好這個機會，通過實驗、分子模型等直觀方法創(chuàng)設更多問題情境，可以讓他們自己動手做實驗，從中產生疑感，教師適時啟發(fā)，點撥。比如在演示濃硫酸與銅的反應時，有意識地把反應后的試管留給學生，讓他們仔細觀察產物，學生就會發(fā)現(xiàn)生成的并不是藍色的硫酸銅溶液，而是白色固體并夾雜有少量黑色物質，倒去試管中的濃硫酸，將剩余固體（含少量濃硫酸）倒入盛少量水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)所得溶液為藍色，黑色固體未溶解。這黑色固體是什么呢？是氧化銅嗎？及時質疑，激發(fā)學生探究興趣，設計實驗驗證，過濾洗滌后，向黑色固體中加過量濃硫酸，黑色固體溶解，溶液呈藍色，加氯化鋇溶液后有白色沉淀生成。得出結論：白色固體為無水硫酸銅，白色沉淀為硫酸鋇，從而確定黑色物質含硫元素和銅元素但不是氧化銅，從而進一步質疑為什么不是藍色溶液，而是無水硫酸銅？此反應是否是離子反應，能否用離子方程式表示？這樣學生就有了質疑時間、質疑空間，久而久之，良好的質疑習慣就養(yǎng)成了。

2.4 培養(yǎng)學生的提問能力

在高中化學教學中，教學內容相對枯燥，使學生學習相關的化學知識比較困難，總體上教學效果非常一般。要改善這一情況，教師就要培養(yǎng)學生的提問能力。提問內容主要在教學活動中進行的一般性學習問題的提問和針對性問題的提問，其主要包括認知性提問、評析性提問、分析性提問和創(chuàng)新性提問。在學習過程中，學生必須對常規(guī)性提問進行充分掌握，才能進行下一步的探究性提問。在培養(yǎng)學生的提問能力的過程中，教師要對學生有耐心，鼓勵學生敢于將自身不明白的問題提出來。教師還要對各種問題進行詳盡的解釋，幫助學生樹立學習的自信心，提高學生學習的積極性。

綜上所述，在實際教學過程中，高中化學教師應當在充分認識探究性教學重要性的基礎上，以有效的方法及途徑實踐探究性學習，從而使學生的學習能力及學習效率得以提升，促使其更好發(fā)展。

參考文獻

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