初中語(yǔ)文創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法探討

張秀梅

摘要：新世紀(jì)素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為社會(huì)快速發(fā)展需要的合格人才。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。在新課程理念下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要擅于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 策略

傳統(tǒng)語(yǔ)文課上的簡(jiǎn)單灌輸與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求。如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文課進(jìn)行教學(xué)改革是每一位初中語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。

一、以人為本.樹(shù)立正確的學(xué)生觀

語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。面對(duì)我們的教學(xué)現(xiàn)狀：機(jī)械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解：重復(fù)作業(yè)、測(cè)試、訓(xùn)練。已經(jīng)讓人很是茫然。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，說(shuō)，總怕錯(cuò)，不說(shuō)，久而久之成了教師一人說(shuō)。學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來(lái)發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。在新課程實(shí)施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間;們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體;即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見(jiàn)，在新課程實(shí)施的同時(shí)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來(lái)說(shuō)吧，面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也是一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來(lái)劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練

素質(zhì)教育這么重要的任務(wù)，僅靠思想品德課、班會(huì)課是不夠的，非常需要語(yǔ)文發(fā)展它的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受更多的愉悅情感，便于學(xué)生接受老師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師注意激勵(lì)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂(lè)學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。激勵(lì)教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。下面是我對(duì)學(xué)生寫作的現(xiàn)狀與分析：

1、缺乏寫作的生活源泉

學(xué)生雖然有寫好作文的愿望，但是初中學(xué)生生活圈子太小，活動(dòng)空間有限，生活內(nèi)容相對(duì)單調(diào)。為了追求升學(xué)率，有些學(xué)校甚至停開(kāi)了所謂的“非中考科目”廈別談什么文體活動(dòng)了。狹小的生活面、一些家長(zhǎng)和老師“不準(zhǔn)讀閑書”的禁令，這一切往往導(dǎo)致學(xué)生大腦的貧乏，而貧乏的大腦怎能產(chǎn)生深刻的思考與豐富的表達(dá)？學(xué)生沒(méi)有了作文的源泉，即便是掌握了所謂的寫作技巧，那也只是“無(wú)米之炊”。

2、缺乏寫作的自由空間

作文命題已經(jīng)由全命題向半命題、自擬題、話題發(fā)展，但是部分語(yǔ)文老師仍然設(shè)置了許多要求，設(shè)置了許多的框子給學(xué)生。我們?cè)谔骄繉W(xué)生作文編假話原因的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)根本的一條是生活的貧乏，但是還有一個(gè)原因也不容忽視。用學(xué)生們的話來(lái)說(shuō)便是：作文缺“氧”，這“氧”便是寫作的自由空間。事實(shí)無(wú)情地證明，同學(xué)們平常的“練筆”遠(yuǎn)比作文尤其是考場(chǎng)作文寫得好，寫得生動(dòng)活潑，充滿真情，寫作也游刃有余可以說(shuō)練筆本是中學(xué)生“青春勃發(fā)、五花八門、擁擠喧鬧的一塊話語(yǔ)天地”。這是為什么呢？因?yàn)榫毠P本是同學(xué)們“心聲的錄音帶”，沒(méi)有人要求他們必須寫什么，不準(zhǔn)寫什么。一個(gè)事物，如果它是生活中的必需，做起來(lái)就會(huì)很自然;反之，就會(huì)成為負(fù)擔(dān)或沉重的負(fù)擔(dān)。比如吃飯對(duì)于每個(gè)人，看球賽對(duì)于球迷，誰(shuí)會(huì)覺(jué)得痛苦呢？同樣，寫作一旦成了學(xué)生們生活的一部分，成了一種習(xí)慣，就會(huì)成為一種快樂(lè)，一種享受，葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)，“作文是生活的必需，而不是生活的點(diǎn)綴”。

其實(shí)，在課文中適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可有針對(duì)性地出一些題目來(lái)讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學(xué)生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作用，因此要對(duì)課外閱讀進(jìn)行藝術(shù)的指導(dǎo)、有創(chuàng)造性地指導(dǎo)作文只有“讀書萬(wàn)卷”，才能“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。

三、改進(jìn)教學(xué)手段

優(yōu)化創(chuàng)新教育合著教改的節(jié)拍，除了投影器、錄音機(jī)這些教學(xué)儀器外，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無(wú)所不包，無(wú)所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的話面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新以達(dá)到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)、樂(lè)創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育要求教師不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。要做到這些教師就要深入生活，貼近學(xué)生，了解學(xué)生，消除代溝。素質(zhì)教育說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就不那么簡(jiǎn)單。提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。然而我們堅(jiān)信素質(zhì)教育在我國(guó)教育工作者的努力下一定能夠取得輝煌的成果！