寇建平：淺談高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

寇建平

摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地要靠語文知識、語文活動、語文教師、語文評價這四個法寶。語文知識是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體;語文活動是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵;語文學(xué)科教師是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的紐帶;語文評價是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 培育路徑

教育部提出的核心素養(yǎng)理念，成為了貫徹立德育人、深化教育改革的前提與基礎(chǔ)，也是新課標的重要根據(jù)，與教育事業(yè)的發(fā)展方向相吻合。因此，只有在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能有效地改善高中語文在教育事業(yè)發(fā)展過程中所面臨的困境，促進高中語文教學(xué)的深化改革?，F(xiàn)階段，我們必須理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并且應(yīng)當(dāng)對語文核心素養(yǎng)的具體培育策略進行深入的探討。

1、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。高中階段學(xué)生心智普遍成熟起來，此階段學(xué)生的核心素養(yǎng)教育至關(guān)重要。高中語文核心素養(yǎng)的培育應(yīng)以教書育人為基本目標，尊重語文學(xué)科自身特性，引導(dǎo)學(xué)生生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文核心素養(yǎng)從學(xué)科的角度看大致有三個方面：首先是語言文化的構(gòu)建。語言學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，開展語言教育的實質(zhì)就是使學(xué)生熟練運用語言，熟悉中華文化。其次是思維的提升。語文思維是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的思維方法，同時也是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生鍛煉語文思維，利用語文思維，從而實現(xiàn)語文實踐活動中的應(yīng)用與創(chuàng)新。最后是培養(yǎng)審美能力。對美的鑒賞不只是眼光的問題，更是價值觀的問題，培養(yǎng)正確的價值觀，并從審美體驗的角度體會語文的內(nèi)蘊，從而提高語文核心素養(yǎng)。

2、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

2.1價值觀的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)首先要促進學(xué)生價值觀的形成、發(fā)展和定格。在當(dāng)今社會迅猛發(fā)展和多元文化的沖擊下，面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實和多重價值觀念的碰撞，高中語文教師要擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)航員的角色，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育指出正確方向。結(jié)合語文教學(xué)及學(xué)生心理特點，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，有計劃地從不同的角度和方面貫穿和滲透核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀生動具體地融入到高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過程，引領(lǐng)學(xué)生逐步樹立正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等核心素養(yǎng)。

2.2使學(xué)生具備語言的建構(gòu)和運用能力

高中語文教師應(yīng)當(dāng)通過寫作與閱讀等方面的教學(xué)來提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透漢語語言知識，并且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生漢語評價能力與漢語理解能力。教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)方式，這樣才能有效提高學(xué)生的語言運用能力與構(gòu)建能力。高中語文教師在進行寫作教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠運用語言來表達自己對于客觀事物的理解。并且不同題材的文章需要運用不同的語言方式來表達，所以需要學(xué)生通過語言運用能力來展現(xiàn)自己的思維。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)運用多元化的方法來提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力。例如，在《致橡樹》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂上開展演講比賽，讓學(xué)生在課堂上表達自己對文中內(nèi)容的理解，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的演講內(nèi)容進行評價，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時，也具備一定的語言構(gòu)建與運用的能力。

2.3提升學(xué)生的思維能力

高中語文知識的教學(xué)離不開寫作、口語交際、閱讀以及綜合實踐活動等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的思維能力息息相關(guān)。學(xué)生在閱讀課文的過程中會對文中所表達的含義進行深入的思考，并且體會作者的思想感情。而學(xué)生在寫作過程中需要構(gòu)思文章的大綱，設(shè)計出寫作的大框架，并且整理自己腦海中的寫作素材，這樣才能做好寫作的準備工作.才能使學(xué)生順利地進行文章的寫作。并且學(xué)生在進行口語交際的過程中也需要邏輯性思維的參與，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中更加順利。因此，教師不僅要提高學(xué)生的思維能力，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思維能力的合理運用，這樣才能有效地提高高中生的語文核心素養(yǎng)。例如，在進行《荷塘月色》這一課的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生對文中的內(nèi)容與表達的大意進行分析與理解，并且總結(jié)出問題，讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)揮自己的思維能力。

2.4培養(yǎng)審美能力

對于美的認識與鑒賞是一種需要培養(yǎng)的深層次品質(zhì)，其關(guān)乎個人的審美情趣、審美意識和審美能力等，本質(zhì)上關(guān)乎人的世界觀、人生觀、價值觀。審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)之一，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)培育過程中，應(yīng)努力提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，可以借助豐富的活動如品味美文、朗誦經(jīng)典詩歌、編排小話劇、講故事等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到審美實踐中，通過學(xué)生親身實踐來感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

2.5倡導(dǎo)文化傳承

中華文化源遠流長，歷代文化的層層累積與去粗取精、去偽存真形成了當(dāng)今的文化積淀。語文教育需要對傳統(tǒng)文化進行科學(xué)的繼承與傳承。需要注意的是，繼承與傳承的前提是對文化有正確、深刻的認知和理解，沒有這個前提就無法把握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。在充分認知傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，要運用辯證法思想和歷史唯物主義思想，科學(xué)分析傳統(tǒng)文化價值觀與現(xiàn)代價值觀的異同，做到古為今用。教師應(yīng)把傳承文化滲透在日常的教學(xué)中，堅持正確的立場和態(tài)度，對傳統(tǒng)文化辯證地把控，既不可全盤接受，也不可全盤否定，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化的精華，摒棄糟粕，從而提高語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過不斷的探索與實踐，運用多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之間關(guān)系緊密，具有不同的特征，所以，必須運用綜合全面的語文教學(xué)策略，結(jié)合不同的側(cè)重點來開展教學(xué)，這樣才能有效地提高高中生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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