如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力

吳輝

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維能力和道德情操有重要的幫助。提升學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。然而目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，由于教師教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此閱讀理解能力得不到有效的發(fā)展。如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，是廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該深入思考和探究的問題。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)閱讀教學(xué)的研究，就如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力做一番闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 閱讀理解能力 教學(xué)策略

閱讀是對(duì)文章進(jìn)行感知和思考的過程，是知識(shí)和信息的積累、消化和吸收過程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最基礎(chǔ)部分，占有大量的課時(shí)。小學(xué)這一階段的閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力具有重要的意義。所謂閱讀理解能力，是指學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀文章，理解其思想內(nèi)容，把握文章的主題和思想，具有一定的語言感受能力。在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)課堂枯燥，學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，閱讀理解能力得不到有效的發(fā)展。接下來筆者將具體論述下小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀雖然取得了一定的改觀，但是還存在著一些問題，這主要表現(xiàn)為：1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主流方法仍然是“填鴨式”的教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，以讀代講，沒有理解課文的豐富內(nèi)涵，而是更注重字詞知識(shí)和修辭知識(shí)的講授，使得閱讀課華而不實(shí)，猶如建造起華麗的空中樓閣，并沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力。2、教師開展閱讀教學(xué)的方法單一，閱讀課堂沉悶枯燥，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的熱情，因此在閱讀教學(xué)過程中缺乏主動(dòng)的參與，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力就會(huì)得到束縛。3、教師閱讀教學(xué)的平臺(tái)和資源局限于課堂與教材之中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野受限制，就讓學(xué)生形成“完成固定閱讀任務(wù)”即可的錯(cuò)誤觀念，這樣學(xué)生感受不到閱讀帶來的樂趣，也就不會(huì)養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。因此，如何在開展多樣化的閱讀教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的自主探究、使學(xué)生在閱讀中發(fā)展各項(xiàng)綜合能力，這都是需要語文教師深入思考的問題。

二、提高小學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)策略

1、更新自身教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)“聽眾”和“看客”的角色，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間很小，這樣不僅使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)喪失興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維也得不到有效的發(fā)展。長此以往，學(xué)生還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，學(xué)生的閱讀理解能力就很難得到提升。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放權(quán)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

例如，在講授《西門豹》這一課時(shí)，我就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。首先我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“什么是一個(gè)好的官員，應(yīng)該怎樣處理和百姓的關(guān)系呢？”這樣學(xué)生便會(huì)進(jìn)入思考當(dāng)中。接著，我讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，并標(biāo)注自己認(rèn)為重要的詞句，對(duì)文中描寫人物的句子進(jìn)行勾勒。通讀完全篇課文之后，我讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述一下這篇課文的主要內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都是一種鍛煉。另外，我還讓學(xué)生進(jìn)行分組編演情景劇，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行改編，分別扮演西門豹、巫婆、河神等角色，學(xué)生參與的熱情都很高，在表演中把西門豹的機(jī)智和巫婆的惡毒都演繹的很到位，這樣就為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師采取“以讀代講”的閱讀教學(xué)方式，使得閱讀課變成了單調(diào)、乏味的郎讀課，課堂氣氛也沉悶枯燥，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。閱讀本是一次愉快的體驗(yàn)，在閱讀中會(huì)獲得美妙的感受。多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓閱讀課堂變得更加直觀、生動(dòng)、立體，對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激。因此，教師需要利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講授《科羅拉多大峽谷》這一課時(shí)，文中將科羅拉多大峽谷的風(fēng)景描寫的很美，但是學(xué)生的理解能力和想象能力相對(duì)較差，尤其是課文中對(duì)大峽谷地層結(jié)構(gòu)的描寫，學(xué)生很難在腦海中浮現(xiàn)這一畫面。在課堂教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了科羅拉多大峽谷的風(fēng)景視頻，在視頻中有重巒疊嶂，也有激蕩水流，并且將課文中形狀各異的峭壁和洞穴都展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看視頻，仿佛置身于美國大峽谷當(dāng)中。通過這樣的方式，有效地啟發(fā)了學(xué)生的想象力和理解能力。

3、多種閱讀方式結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是一次奇妙的旅程，達(dá)到彼岸的方式有很多種。換句話講，閱讀有許多種方式，在古代韓愈的“提鉉鉤要法”和蘇軾的“八面玲瓏讀書法”影響最為深遠(yuǎn)，放到現(xiàn)在，就是泛讀與精讀。另外還有分布閱讀法、設(shè)疑讀書法、想象讀書法、摘抄評(píng)價(jià)法、摘抄評(píng)價(jià)法等等方式，教師要結(jié)合文章的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體的閱讀方式，總之要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特征，這樣才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在講授《藏羚羊跪拜》這一課時(shí)，我就采用分布閱讀的方式來教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地分布閱讀。首先，讓學(xué)生大聲郎讀課文，將文中的生僻詞匯記錄下來，能夠流利、正確地讀課文。其次，讓學(xué)生有感情地郎讀課文，體會(huì)文中的思想感情。最后，讓學(xué)生在郎讀中讀出自己的感受，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來分析文本。分布閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章有層次地進(jìn)行理解和分析，如“庖丁解牛”一般，可以獲得良好的效果。如果教師一上來就給學(xué)生布置過多的閱讀任務(wù)，且任務(wù)層次不分明，這樣就很嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。通過分布閱讀的方式，學(xué)生對(duì)“藏羚羊跪拜”的內(nèi)容和主題有了更加深刻的理解。

4、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯。”閱讀是一個(gè)永無止境的過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣，這也是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)。另外，通過不斷地閱讀，學(xué)生的語言能力和思維能力都會(huì)得到有效的提升，并且還可以為學(xué)生的寫作積累素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，教師就不應(yīng)該將閱讀教學(xué)局限與教材之中，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野。另外，教師可以組織一些課外讀書活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如，在講授《我的老師》這一課時(shí)，首先我給學(xué)生介紹了本文作者魏巍的生平和作品。魏巍是中國近代著名的詩人和散文家，其中他的那篇《誰是最可愛的人》成了經(jīng)典的文章，除了學(xué)習(xí)這篇《我的老師》之外，我還讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)了《誰是最可愛的人》，那篇文章刻畫了“志愿軍”的光輝形象，從細(xì)節(jié)入手，達(dá)到了入木三分的效果。這篇《我的老師》同樣也通過描寫與老師相處的細(xì)節(jié)，以小見大，蘊(yùn)含了豐富的思想和情感。除此之外，我還在課堂之中設(shè)置了閱讀角，讀書會(huì)等活動(dòng)，使得學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，在閱讀中增長自己的見識(shí)以及提升自身的語文素養(yǎng)。

總而言之，閱讀能力是語文能力的集中反映，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力尤其重要。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該展開積極探索和創(chuàng)新，運(yùn)用有效的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀理解能力。

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