小學數(shù)學教學中分層設(shè)計的設(shè)想

徐淑玲

摘要：世界上不會有兩片一樣的葉子，人也是這樣，總會因為這樣那樣的原因存在一定的差異，因此，在小學數(shù)學的教學中分層設(shè)計教學就顯得尤為重要。隨著新課改的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學中的分層設(shè)計發(fā)揮著越來越重要的作用，也被越來越多的人重視。分層教學不僅是數(shù)學教學的有效方法，也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。本文就小學數(shù)學教學中分層設(shè)計的設(shè)想提出探討，促進小學數(shù)學的教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 分層設(shè)計 因材施教 設(shè)想

古時孔子教人，因材施教，而在如今的教育背景下，分層教學也同樣很重要，分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，忽略了學生之間存在的差異，導致有的學生跟不上，有的學生又覺得太簡單，達不到預期的效果，還會嚴重挫傷學生學習的積極性。因此，分層教學的設(shè)想就逐漸被運用到教學中，接下來，我們就來探究一下小學數(shù)學中分層設(shè)計的設(shè)想。

一、小學數(shù)學分層設(shè)計教學的重要性

首先，我覺得小學數(shù)學可以充分考慮到學生之間的個體差異，因為家庭條件、教育背景、個人天賦等的影響，小學生對問題的理解以及接受程度會大有不同，有些學生稍微點撥一下就懂了，而有些學生講了好幾遍，可能還是不理解。因此，根據(jù)學生的具體情況進行分層設(shè)計，可以科學性的看待學生的差異，因材施教，幫助學生解決學習困難。

其次，小學數(shù)學的分層設(shè)計教學可以有效的提高教學質(zhì)量，拉高教學的整體水平。分層教學是有針對性的，計劃性的，把學生劃分為不同層次、不同階段，這樣學生也可以不用擔心自己跟不上，也不用擔心所學的內(nèi)容太簡單，可以讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣。在教學過程中漸漸解決學生的問題，完成整體學生的教學目標。

最后，小學數(shù)學的分層設(shè)計教學可以活躍課堂的氣氛，體現(xiàn)老師不斷創(chuàng)新的教學模式。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式對學生來說是枯燥的，分層設(shè)計教學形式新穎，效果比較明顯，更受學生歡迎，可以有效地帶動課堂上學習的氛圍，同時也需要老師有更強的責任心和耐心以及不斷去更新教學模式的職業(yè)素養(yǎng)，帶動學生的學習興趣。

二、小學數(shù)學教學中分層設(shè)計存在的難題

分層教學有它的優(yōu)點，同樣也存在缺點。一是這樣的分層教學不利于班級凝聚力的形成，成績相對比較好的學生可能就會欺負那些成績相對比較差的學生，畢竟小學生的年齡還比較小，心里不夠成熟，做事情不會想到太多后果。這時候就需要老師的引導，教育成績好的學生去幫助那些成績比較差的學生，共同進步。

二是分層教學可能會給差生的心理造成影響，使得他們心里產(chǎn)生自卑感和挫敗感。小孩子的內(nèi)心比較敏感，分層教學的設(shè)計可能會讓他們覺得自己不行才會被分到比較差的階段，對他們的心理產(chǎn)生不良的影響。這時候，老師在分層教學中就需要一視同仁，也要給學習成績比較差的學生積極的心理暗示，不斷鼓勵他們。

三是小學數(shù)學分層教學的標準不一，有些老師可能僅僅只憑借一次的學生成績或者測驗就給學生進行分層，這樣無疑是不準確的，可能有些學生發(fā)揮失常。應該通過幾次測驗加上老師平時對學生的觀察，盡可能全面的考慮到學生的所有情況再進行分層教學，也需要老師在分層教學過程中不斷去觀察學生的進步情況以及那些不能適應的地方。

三、小學數(shù)學分層設(shè)計教學的具體應用

首先，老師要采取多種方式摸清自己班上同學的差異，老師可以采取課上的課堂反應，課后的考試測驗以及課外的家訪，咨詢其他同學等方式，再結(jié)合學生之前的學習態(tài)度及學習情況，對學生進行深入了解，將學生分為A、B、C三個不同的層次，然后再根據(jù)各個層次學生的不同特點，不同需求制定出適合他們的方案。

其次，小學數(shù)學的作業(yè)是一大模塊，因從這個方面重點入手，比如可以給A層的學生布置一些難度比較高，對他們來說有一點挑戰(zhàn)性的作業(yè)，然后批改作業(yè)可以采取學生互改和老師細看批閱相結(jié)合的模式，比較簡單的作業(yè)可以讓學生互改，讓他們發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，加深影響，那么比較難一點的就有老師批閱，畢竟小學生的知識有限。那么B層的學生作業(yè)就由老師批閱，然后給他們點出其中的錯誤，并給他們進行認真講解。而C層的學生就需要老師多花點時間，布置的作業(yè)難度也只能先偏低，再一點一點往上加，要對學生的之時不斷鞏固，讓他們不斷復習，為了防止他們偷懶，定期對他們的作業(yè)和所學知識進行抽查。

然后分完層，也要對學生的位置進行重新調(diào)配，把A、B、C層的學生均勻分配在一起，讓A層學生幫助B、C層學生提高學習，引導C層學生不懂的問題就積極向A、B層學生詢問，共同進步，而不要像有些老師分完層還把三層學生都各自分開，這樣就失去了分層教學的意義了，只會拉大學生之間的差異，使好的更好，差的更差。

最后，分層教學對學生的要求也要及時調(diào)整，不要兇為A層學生學習成績比較好就放松對他們的要求，這樣可能會使他們太過自信產(chǎn)生自負心理，漸漸把學業(yè)都落下了，要督促他們往更高的方面要求自己，懂得謙虛。對B層的學生，不僅要指出他們不足的地方，也要和他們說明未來的努力方向，以此去激勵他們不斷進步。而C層的學生也不要因為他們學習進度較差就批評他們，也要適當給他們一點鼓勵，找到他們的閃光點，讓他們也有獲得成功以及被人認可的喜悅，因此來追求更大的進步。

隨著新課改的提出，分層教學也變得重要起來，學生之間存在的差異也使得越來越多的老師開始用這種教學方式來追求更高的教學目標，小學數(shù)學的分層設(shè)計教學是從學生的個體差異和實際水平方面出發(fā)，更貼合實際情況。這樣的教學方式有利于提高學生的興趣，活躍課堂的氣氛，提高教學效率和教學質(zhì)量，但是需要注意的問題也有很多，需要老師有更多的耐心和良好的職業(yè)素養(yǎng)。總而言之，小學數(shù)學的分層教學還是利大于弊，希望越來越多的老師把分層教學納入自己的教學計劃中去。

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