初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究（一）

王立權

摘要：現(xiàn)在初中英語閱讀與寫作教學存在著很多問題，已成為學生學習英語的“短板”，教師教學的“軟肋”。因此必須提高對閱讀與寫作教學的認識，因為閱讀是寫作的基礎寫作又是學生綜合能力的反映，是閱讀的升華，因此，要吧閱讀與寫作教學有機結合起來，合二為一，成為教學的一個整體，從而提高學生英語的綜合能力與水平。

關鍵詞：初中英語閱讀教學 寫作教學 結合

引言

素質教育理念的深入實施對英語閱讀教學與寫作教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的將兩者分離的教學方式在很大程度上已經(jīng)不能滿足當前英語閱讀與寫作教學的要求。大量的教學實踐表明，將閱讀教學與寫作教學結合能夠取得事半功倍的效果。探討英語閱讀教學與寫作教學的結合具有十分重要的意義。

1、英語閱讀與英語寫作之間的關系

首先，英語閱讀與英語寫作本質上是兩個相對的過程，英語閱讀是“解碼”的過程，英語寫作是“編碼”的過程，但兩者均需對書面材料進行針對性的思維加工。通過閱讀，學生的接受能力會得到較好的鍛煉，并實現(xiàn)對單詞、詞組、句型等內(nèi)容的分析與理解。只有理解單詞、詞組及句型，才能夠理解文章內(nèi)容。英語寫作是將積累的單詞、詞組及句型等通過組合的方式形成一篇完整的文章。實踐表明，只有通過反復訓練，學生的英語綜合運用能力才會得以提升。其次，英語閱讀與英語寫作存在辯證統(tǒng)一關系。一方面，學生通過大量的閱讀可以強化并鞏固已經(jīng)掌握的單詞、詞組及句型，掌握一些新的單詞、詞組，還可以深入分析文章的構思與常用的寫作手法，提升英語寫作能力。另一方面，學生在寫作的過程中可以運用閱讀過程中掌握的知識達到鞏固知識的目的，為再次閱讀奠定基礎，從而提升閱讀效率。

1.1英語閱讀與寫作教學存在的問題

近年來，從英語中考中發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的比重越來越大，且是學生失分較多的部分，從中我們不難看出是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。英語學習的主要基本內(nèi)容是聽、說、讀、寫。聽、說是屬于基礎性基礎，讀與寫是較高層次的學習，它能地反映出學生的英語綜合能力和素養(yǎng)，這也是為什么近年來閱讀和寫作在英語考試中占據(jù)較大比例的重要原因。傳統(tǒng)的英語教學中，一方面著眼于應試為目標，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力主要是以教師為中心，依靠教師的“教”，學生被動的聽與記，失去了課堂的主體，教師講的累，學生學的苦，致使課堂枯燥乏味，學生學習被動，導致學習興趣的喪失;另一方面，閱讀教學重視不夠，缺乏指導與必要的要求，文本的閱讀參差不齊，不能按時完成規(guī)定的閱讀任務，更不用說課外閱讀了，由于學生的閱讀量不夠，導致語言詞匯貧乏，遣詞造句困難，前言不搭后語，使學生感到寫作太難、無話可說而放棄寫作，這就自然影響了學生寫作能力的提高。

2、初中英語閱讀與寫作的具體結合思路

2.1借助詞匯教學，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的結合

詞匯是開展英語閱讀和英語寫作的基礎。在學習詞匯的過程中，可以通過將閱讀與寫作相結合的方式提升詞匯教學效率。在具體實施過程中，教師可以通過情景教學模式搭建兩者結合的“支架”。例如，在學習新詞組give up時，教師可以先將該詞組的基本含義展示給學生，并領讀。在學生掌握了該詞組的基本含義后，再閱讀與該詞組有關的句子。教師選擇其中一個包含該詞組的句子展示給學生：Iwill neverglve up。然后，讓學生想象運用該句的場景，并要求學生根據(jù)場景進行寫作，導入寫作教學。在寫作過程中，學生將運用該句其中，這不僅可以掌握新詞匯，還可以提高閱讀能力，更能將句子應用到寫作過程中，提高寫作能力?？傊?，借助詞匯教學可以實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的結合。在這種閱讀與寫作相互融合、不斷交互的教學模式中，學生不僅可以更高效地掌握相關詞匯，還可以實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的有效提升。

2.2在閱讀教學中提升寫作能力

在英語閱讀教學過程中，很多閱讀材料能夠提升學生的寫作能力。教師在閱讀教學過程中，應精編細選閱讀材料，多為學生提供范文。學生通過長期閱讀范文可積累文章中精彩、規(guī)范的表達，然后將積累的知識高效地運用到寫作中，形成自己的表達，從而提升英語寫作能力。這樣有利于學生進入通過閱讀提升寫作能力的良性循環(huán)中，進而提升英語綜合運用能力。

2.3在寫作教學中提升閱讀能力

寫作教學能夠為學生提供鍛煉閱讀的機會。在英語寫作教學中，教師可以先確定寫作主題，然后讓學生自主閱讀資料，查找與主題相關的內(nèi)容。在學生積累了素材后，指導其形成寫作初稿。形成初稿后，教師可以讓學生采用小組合作的方式相互閱讀并補充寫作內(nèi)容，之后組內(nèi)互相找出文章中不完善的地方，并各自修改，修改后再次進行交換閱讀。如此，多次修改后最終得到寫作終稿。在這一過程中，學生能夠提升閱讀能力。

2.4立足課堂，靈活運用教材，培養(yǎng)寫作能力

在英語課堂教學中，教師要充分利用好教材，幫助學生做到活學活用。初中英語教材，每個單元的體裁和題材都是和學生日常生活相關的寫作材料，因此教師在教學中結合課文與日常生活，創(chuàng)設真實的情境，營造良好的英語閱讀氛圍，促進寫作能力的提高。營造良好的英語閱讀氛圍，是全面提高英語寫作能力的關鍵所在。讓學生由被動閱讀，變?yōu)橹鲃娱喿x，在閱讀中獨立的思考，積累素材，掌握寫作方法和技巧，并進行寫作練，以提高學生的寫作能力。教師指導學生對文本進行閱讀不僅幫助學生理解了其內(nèi)容，掌握了寫作的整體思路，而且還能促進知識的遷移，達到學以致用的目的，在英語閱讀的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀的方法。首先，讓學生學會略讀，通過略讀可以了解文章的體裁和主要思想。其次是根據(jù)問題進行閱讀，帶著問題在文章中找答案，進而加深學生對文章的理解。第三是掌握文章中的細節(jié)，對細節(jié)描寫進行記錄，積累英語詞匯。通過閱讀能力的提升，促進寫作能力的提高。通過閱讀可以掌握文章的寫作思路，掌握英語題材的立意，積累豐富的語言資源從而創(chuàng)作出高質量的英語作品。

結語

總之，學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的日積月累的過程，不僅需要學生具有扎實的基礎知識，同時還需要有大量的閱讀積累做基礎。因此要注重寫作的實踐性練習，把閱讀與寫作有機地結合起來，努力營造閱讀與寫作學習的氛圍，促使二者合一，成為一個整體。讓閱讀在寫作中移步換形，寫作在閱讀中捕風捉影，寫作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫作的進一步深化，從而學生提高學生英語綜合能力與水平。

參考文獻

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