深入理解教材中說的活動，確保教學(xué)目標(biāo)有效達成

摘 要：教材是落實課程理念、體現(xiàn)課程性質(zhì)和反映課程內(nèi)容的載體，是教學(xué)最主要的資源。教材中說的活動貫穿學(xué)習(xí)的始終，準確理解說的活動的設(shè)計意圖和目標(biāo)指向，有利于教師合理設(shè)計教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達成，提高教材的使用效果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以不同版本高中英語新修訂教材中說的活動為例，分析說的活動的設(shè)計意圖和目標(biāo)指向，并提出用好教材中說的活動的策略，以期對課堂教學(xué)實踐有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：說的活動；設(shè)計意圖；使用策略

教材是落實課程目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要資源和載體，對落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大意義（王薔、王琦，2019）。新修訂的高中英語教材以《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以活動為學(xué)習(xí)的基本形式，內(nèi)容覆蓋課程內(nèi)容六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。教材各單元提供主題語境和語言材料，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動場域，即以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多種題材和類型的語篇，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，發(fā)展語言技能，運用學(xué)習(xí)策略（教育部，2018）?；凇墩n標(biāo)》，新修訂的高中英語教材的編寫思路從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生的語言實踐活動，教材中說的活動也因此有較大幅度的增加。然而，由于教師的教學(xué)觀念、能力以及學(xué)生的水平、評價方式等因素的影響，在實際的課堂教學(xué)中，有些教師未能準確理解教材中說的活動的編寫意圖及目標(biāo)指向，隨意刪減、拓展、替換活動內(nèi)容，調(diào)整活動順序，嚴重削弱了教材活動之間的邏輯關(guān)系，影響了活動的漸進性和完整性，導(dǎo)致活動內(nèi)容碎片化，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達成，教材的使用價值未能得到有效的利用。教師應(yīng)充分理解教材活動設(shè)計意圖和目標(biāo)指向，發(fā)揮教材中說的活動的育人價值。下面筆者將以不同版本的新修訂高中英語教材為例，探討如何分析教材中說的活動，提高教材的使用效果。

教材中說的活動分析

說是一種表達性技能，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中英語教材中說的活動不像其他活動，如閱讀活動的讀前、讀中、讀后活動那樣有一個相對獨立、完整的過程，教材中說的活動通常與聽、讀、看等活動結(jié)合起來，分布在單元的各個板塊和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，形成一條完整的語言學(xué)習(xí)鏈，在語言學(xué)習(xí)的過程中相輔相成、相互促進。

1.單元開篇中說的活動

有部分新修訂的高中英語教材將說的活動作為單元學(xué)習(xí)的開篇，如人教版的Opening Page、外研版的Starting Out、北師大版的Topic Talk，這些活動均引導(dǎo)學(xué)生思考和猜測單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的單元主題背景知識，激發(fā)學(xué)生探究單元主題意義的興趣，從內(nèi)容和語言上為學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。以人教版教材為例，每個單元的開篇頁用一幅具有視覺沖擊力的單元主題圖和一句名人名言引發(fā)學(xué)生對單元主題的討論。如，必修第一冊第一單元中的開篇頁呈現(xiàn)了一幅青少年放風(fēng)箏的主題圖，單元主題為Teenage Life。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論主題圖，幫助他們理解其中的寓意，同時教師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，討論自己喜歡的課外活動以及這些活動所帶來的體驗和感受。如果沒有教師的正確引導(dǎo)及相關(guān)話題詞匯的學(xué)習(xí)鋪墊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在短時間內(nèi)就不容易理解單元主題的核心內(nèi)涵，說的活動也往往難以展開。

2.讀、聽前說的活動

從編寫的意圖來看，讀、聽前說的活動主要目的是激活相關(guān)背景知識、了解學(xué)生的已知和未知、激起學(xué)生探究主題的興趣。以北師大版教材為例，教材在每課的Activate and Share板塊都安排了讀前和聽前說的活動，如，必修第一冊第一單元Lesson 1和Lesson 2安排了以下說的任務(wù)：

Lesson 1： What activities do you enjoy？ Use the phrases to help you.

Lesson 2： Look at the diagram. Do you find these situations stressful or relaxing？ Can you think of other similar situations？

其中，Lesson 1的活動提供給學(xué)生八個短語，如to chat with friends online、to do schoolwork、to play sports等，既鋪墊了與話題相關(guān)的語言，又提供了生活場景，有助于激活學(xué)生已有的背景知識；Lesson 2的活動呈現(xiàn)了學(xué)生生活中的幾種常見情景，如考試、會友、鍛煉，并引導(dǎo)學(xué)生討論哪種情況讓人緊張或放松，由此引出本課的主題Understanding and Coping with Stress。兩個說的活動都充分體現(xiàn)讀前和聽前說的活動意圖和目標(biāo)──激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的話題語言。

3.看、聽、讀后說的活動

說作為一種輸出活動，在教材中通常會被安排在看、聽、讀等輸入活動之后，一方面是檢測學(xué)生對輸入內(nèi)容的理解程度，另一方面是鞏固和內(nèi)化看、聽、讀等活動所輸入的內(nèi)容，使其形成新的認知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

（1）看后說的活動

看是《課標(biāo)》新增的一項語言技能，是新時代人們獲取信息的重要途徑之一。新修訂的高中英語教材提供許多看的活動，如人教版的Video Time、外研版的Starting Out、北師大版的Viewing Workshop等板塊都安排了看后說的活動。不同的是，外研版教材中，看的活動是作為單元學(xué)習(xí)的開篇內(nèi)容，而人教版、北師大版教材中，看的活動都安排在單元的最后一個板塊，是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和補充。因此，看后說的活動在不同版本的教材中由于編寫意圖的不同，其設(shè)計特點也就不一樣。

以外研版教材為例，教材Starting Out板塊中看的活動是單元學(xué)習(xí)的開篇活動，起到承上啟下的作用。如必修第一冊第一單元的視頻材料介紹了一所英國中學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)生的日常生活等，看后安排了兩個說的活動：1. What do these students do at school？ 2. How is this school different from your school？ 活動1的主要目的是檢查學(xué)生看后獲取信息的情況，活動2的主要目的是激活學(xué)生已有的知識。這兩個說的活動為學(xué)生進一步比較和感受中外高中校園生活的異同作好鋪墊，體現(xiàn)了Starting Out板塊的設(shè)計意圖。

又如，北師大版教材必修第一冊第一單元Viewing Workshop講述的是第一位獨自飛越大西洋的女飛行員Amelia Earhart的故事，看后安排了以下說的活動：1. What have you learnt about Amelia Earharts life choices and her pioneering spirit？ 2. Try to introduce her to a magazine column “Women Pioneers”.這兩個活動要求學(xué)生將語言和思維融合，通過說的活動實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，體現(xiàn)該板塊的設(shè)計意圖──拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大學(xué)生文化視野。

（2）聽后說的活動

新修訂的高中英語教材都提供了許多聽后說的活動，其編寫意圖主要是檢測學(xué)生通過聽獲取信息的情況，同時通過模仿性輸出鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。

以人教版教材為例，教材必修階段每個單元都編排了Listening and Speaking和Listening and Talking兩個聽說活動板塊。其中，Listening and Speaking以聽為主，以說為輔，而Listening and Talking則以說為主，以聽為輔。如必修第一冊第二單元Listening and Speaking板塊安排了如下說的活動：Choose a travel destination and think about what you would do to prepare to travel there. Then share your travel plans with a partner.該活動引導(dǎo)學(xué)生從教材中兩幅圖畫的描述和對話例子中獲取說的內(nèi)容和功能語言，然后結(jié)合實際，選擇自己的旅游目的地，并陳述選擇的緣由及應(yīng)作的相關(guān)準備。學(xué)生在說的過程中需要運用聽中獲取的信息，模仿使用例子中提供的功能語言。說的活動既能驗證聽的效果，同時又鞏固和內(nèi)化了所學(xué)知識。而在Listening and Talking板塊中，聽主要是為說提供情景和素材，說才是活動的重心。如必修第一冊第二單元Listening and Talking板塊中安排了以下說的活動：Imagine you are making plans for the holiday. Choose one of the situations below and roleplay a phone call with a partner.教材設(shè)置了旅游準備中常見的需要電話預(yù)訂的場景，如預(yù)訂機票、預(yù)訂賓館、預(yù)訂餐桌（用餐），并提供了相關(guān)的信息，要求學(xué)生通過pairwork的形式來模擬電話預(yù)訂活動，其目的就是檢測學(xué)生能否運用相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)得體地完成任務(wù)，并在說的過程中體會預(yù)訂對于旅游安排的重要性，最終實現(xiàn)說的目標(biāo)。在幾個版本的新修訂教材中，聽后說的活動都擔(dān)負著功能語言的學(xué)習(xí)、聽說技能與策略訓(xùn)練的重任。

（3）讀后說的活動

說是讀后常見的一種活動，既可以檢測讀的效果，又是知識內(nèi)化和建構(gòu)的過程、思維培養(yǎng)的途徑。新修訂的高中英語教材提供了許多讀后說的活動。如外研版教材的每個單元有兩個主要的閱讀語篇，分別呈現(xiàn)在Understanding Ideas和Developing Ideas板塊中，說的活動設(shè)計也有明顯的梯度。其中，Understanding Ideas板塊中的讀后說活動旨在幫助學(xué)生獲取相關(guān)的話題信息、理解主題意義并引發(fā)初步思考；Developing Ideas板塊中的讀后說活動則側(cè)重對主題內(nèi)容的拓展，促進學(xué)生認知的深度發(fā)展，提升學(xué)生的深度思維能力。如必修第二冊第一單元Developing Ideas板塊設(shè)置了一系列說的活動，包括：1. What do you think the saying “You are what you eat” mean？ 2. Do you know of any Chinese sayings about food and health？ What is your understanding of them？ 3. Which persons eating habits are most similar to yours？ 4. What can you do to improve your eating habits from now on？ 5. Make comments and suggestions about the lifestyle of each person in the passage. Share your ideas with the class. 這一系列說的活動旨在幫助學(xué)生在深入理解文章主題的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，思考飲食與健康的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。這些活動從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一個漸進的學(xué)習(xí)過程，教師在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)閱讀的進展合理安排讀中、讀后說的活動。

綜上所述，教材中說的活動與其他活動之間有著密切的邏輯關(guān)聯(lián)，教材中說的活動編排體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的全過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。教師如果不理解教材中說的活動的設(shè)計意圖和目標(biāo)指向，隨意刪減或調(diào)整說的活動，就會影響學(xué)習(xí)過程的漸進性和完整性，阻礙學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。

用好教材中“說”的活動

新修訂的高中英語教材為說的活動提供了豐富多樣的素材，然而，任何一本教材都無法同時滿足不同環(huán)境下不同教師和學(xué)習(xí)者的不同需求（國紅延、王薔，2013）。因此，這些活動能發(fā)揮多大的作用很大程度上取決于教師能否根據(jù)活動的設(shè)計意圖和目標(biāo)指向，結(jié)合實際學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律和接受能力的活動。要用好教材中說的活動，教師還需在設(shè)計說的活動時作以下的考量。

1.依據(jù)活動設(shè)計意圖，準確把握“說”的度

教材中說的活動在不同的板塊有著不同的設(shè)計意圖和目標(biāo)指向，教師在設(shè)計具體的活動時，要明確教材活動設(shè)計的目的，依據(jù)教材的編寫意圖，合理取舍活動內(nèi)容，準確把握說的度。如，外研版教材選擇性必修第四冊第一單元Starting Out板塊中的視頻材料約有260詞，內(nèi)容覆蓋魯迅先生從醫(yī)的經(jīng)過、棄醫(yī)從文的原因以及魯迅先生一生的文學(xué)成就與貢獻，值得說的內(nèi)容很多，教師如果不抓住該板塊的設(shè)計意圖，對說的內(nèi)容進行取舍，那么Starting Out板塊的教學(xué)目標(biāo)恐難實現(xiàn)。作為單元學(xué)習(xí)的“引子”，本單元Starting Out板塊的設(shè)計意圖是激活相關(guān)的背景知識，以魯迅先生棄醫(yī)從文的故事引出“選擇”這一話題。因此，教師的活動設(shè)計應(yīng)聚焦于魯迅先生的兩次選擇及其理由：What decisions did Lu Xun make？ Why did he change his decision？學(xué)生通過討論，引發(fā)對“人生選擇”這一主題的初步思考，激活相關(guān)的背景知識，實現(xiàn)該板塊的編寫意圖。

2.依據(jù)活動的層次，選擇活動的呈現(xiàn)形式

新修訂的高中英語教材將學(xué)習(xí)活動融入教學(xué)全過程。教材中說的活動被編排在各個板塊和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，覆蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新幾個活動層次。

單元開篇中說的活動以及聽、讀前說的活動均屬于學(xué)習(xí)理解層次，這個層次活動的主要目標(biāo)和任務(wù)是激活學(xué)生已有的主題知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言知識和文化背景知識，引出主題，為學(xué)生開展主題意義探究作準備?；诨顒訉哟蔚哪繕?biāo)任務(wù)，教師在設(shè)計活動時，應(yīng)重點考慮如何圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，并根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的實際需求，選擇回答問題、小組討論、看圖說話、頭腦風(fēng)暴、知識測試、問卷調(diào)查等活動方式。

而看、聽、讀后說的活動多屬于應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這兩個層次。應(yīng)用實踐類活動旨在幫助學(xué)生通過語言實踐活動，將已獲得的新知轉(zhuǎn)化為語言能力。基于此，教師在設(shè)計活動時應(yīng)重點考慮創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活接近的有意義的情境，通過復(fù)述、角色扮演、介紹等方式幫助學(xué)生模擬現(xiàn)實情境交流觀點、表達意義和情感，逐步內(nèi)化所學(xué)知識。遷移創(chuàng)新類活動旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到真實的生活情境中，用于解決真實的問題。教師在設(shè)計此類活動時，應(yīng)充分匹配學(xué)生所學(xué)知識與解決現(xiàn)實問題所需的能力，據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實情境，通過討論、辯論、評價等方式幫助學(xué)生有意識地根據(jù)所學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式創(chuàng)造性地表達個人的情感和觀點。

3.依據(jù)教材的目標(biāo)，優(yōu)化活動的內(nèi)容

新修訂的高中英語教材以《課標(biāo)》為編寫依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教材中所有學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)都指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材中說的活動同樣擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。教師在設(shè)計活動時首先需要考慮學(xué)生通過活動最終能收獲什么，活動是否有助于促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成？而不是為了說而說。如上教版教材必修第一冊第三單元The good， the bad and the really ugly一文講述了食物“碳足跡”對環(huán)境的影響。執(zhí)教老師在讀后安排了一個說的活動，旨在幫助學(xué)生通過梳理、概括信息獲取新知識，構(gòu)建以“碳足跡”為依據(jù)對食物進行分類的認知結(jié)構(gòu)。但在實際施教的過程中，教師擔(dān)心學(xué)生無法完成說的輸出，把活動內(nèi)容改為表格填空，要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，在表格里填入所缺的詞。學(xué)生雖然順利地完成了任務(wù)，但收獲的卻是碎片化的知識，未能形成新的認知結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.依據(jù)活動的邏輯，設(shè)計關(guān)聯(lián)的完整活動

教材中說的活動與其他活動有著密切的聯(lián)系，如看、聽、讀前說的活動是為了激活學(xué)生已知，為探索新知作好鋪墊，起著承上啟下的作用。知識習(xí)得的一個主要因素是已知的東西。在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)比重新學(xué)習(xí)新的材料簡單得多（約翰·哈蒂、格雷戈里·C. R. 耶茨，2018）。實踐證明，如果教師刪減這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接進入其他活動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣；而看、聽、讀后說的活動擔(dān)負著知識構(gòu)建和知識遷移等作用，缺少這些活動，教師便無法了解學(xué)生獲取信息、加工信息的效果如何，也就無從得知學(xué)生對語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)效果以及對語篇主題意義的理解程度了（夏谷鳴，2019）。據(jù)此，教師在考慮舍棄或替換教材中某個說的活動時需慎重，在確保學(xué)習(xí)過程的漸進性和完整性的前提下，要根據(jù)具體的主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗等實際需要，對教材中說的活動進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如增減難度、改變情境、調(diào)整形式、細化任務(wù)等，使之更匹配學(xué)生的實際水平，這是值得提倡的。

結(jié)語

新課程背景下，越來越多的教師意識到語篇解讀的重要性，但對教材中教學(xué)活動的設(shè)計意圖和目標(biāo)指向的理解還需更加深入。教材中的活動都是教材編者依據(jù)《課標(biāo)》要求精心構(gòu)思和設(shè)計的。教師應(yīng)充分利用教材中的活動，落實學(xué)科育人的目標(biāo)。當(dāng)然，由于各地區(qū)發(fā)展的不均衡，教師可以根據(jù)實際學(xué)情和發(fā)展要求，通過靈活地使用教材提高其適切性，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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卓俊斌，海南省教育研究培訓(xùn)院高中英語教研員，高中教研部主任，海南省高中英語正高級教師、特級教師。