高中英語(yǔ)教材中說(shuō)的活動(dòng)的目標(biāo)解讀

摘 要：說(shuō)是表達(dá)性技能，也是難以被掌握的語(yǔ)言技能之一。不同版本的高中英語(yǔ)新教材（2019年版）均提供了大量說(shuō)的活動(dòng)。教師只有準(zhǔn)確理解這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并正確處理說(shuō)與聽、讀、看等各項(xiàng)技能的關(guān)系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力。本文以不同版本的高中英語(yǔ)新修訂教材中說(shuō)的活動(dòng)為例，分析說(shuō)的活動(dòng)的目標(biāo)，并提出促進(jìn)說(shuō)的目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教材；說(shuō)的活動(dòng)；活動(dòng)目標(biāo)

前言

外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力（魯子問(wèn)，2017）。交際包括口頭交際與筆頭交際，即英語(yǔ)教學(xué)中的說(shuō)與寫。有學(xué)者認(rèn)為，在傳統(tǒng)意義上的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，說(shuō)是最難掌握的技能（Nunan，2008）。究其原因，一是口語(yǔ)的發(fā)生具有實(shí)時(shí)性；二是在講話時(shí)，人們無(wú)法像寫作時(shí)那樣編輯或修改所想表達(dá)的內(nèi)容。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的英語(yǔ)教學(xué)曾片面強(qiáng)調(diào)讀寫而忽視聽說(shuō)，因而造成了部分學(xué)習(xí)者無(wú)法用英語(yǔ)與人進(jìn)行口頭交流的情況，這也使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一段時(shí)間內(nèi)頗受詬病?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布實(shí)施以來(lái)，各版本的高中英語(yǔ)新教材編者都高度重視說(shuō)的技能及策略培養(yǎng)，在教材中設(shè)置了大量說(shuō)的活動(dòng)。但是，教材中說(shuō)的活動(dòng)能否真正發(fā)揮作用，則在很大程度上依賴于教師的設(shè)計(jì)。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材中說(shuō)的活動(dòng)重視程度不足；在增減內(nèi)容時(shí)，說(shuō)的活動(dòng)被刪減或調(diào)整得較多。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一是因?yàn)楦咧薪滩娜萘枯^大，部分學(xué)校教師無(wú)法完成所有教學(xué)任務(wù)；二是因?yàn)榻處熚茨軠?zhǔn)確把握教材的編寫思路和教材活動(dòng)目標(biāo)，僅依據(jù)個(gè)人理解調(diào)整教材活動(dòng)。程曉堂和鄭敏（2019）認(rèn)為，教師在實(shí)際使用教材時(shí)可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減，也可以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)順序，但是增減內(nèi)容和調(diào)整順序時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮教材編寫的總體思路和教材的總體結(jié)構(gòu)（黃正翠，2021）。基于此，本文結(jié)合人教版、北師大版和外研版三個(gè)不同版本的高中新教材（2019年版），嘗試探討如何定位教材中說(shuō)的活動(dòng)，以期為教師正確使用教材提供借鑒。

教材中說(shuō)的活動(dòng)分析

1.教材中說(shuō)的活動(dòng)的形式

高中英語(yǔ)新教材中普遍設(shè)有說(shuō)的練習(xí)。一方面，說(shuō)的內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，而基本上每個(gè)版本的教材都會(huì)在起始頁(yè)設(shè)置說(shuō)的內(nèi)容。如人教版新教材的每個(gè)單元開篇頁(yè)都會(huì)有Look and Discuss活動(dòng)，學(xué)生可以基于板塊內(nèi)的圖片進(jìn)行表達(dá)，為單元學(xué)習(xí)作好鋪墊；外研版新教材每個(gè)單元的Starting out板塊也有相類似的內(nèi)容，北師大版新教材的Topic Talk板塊也體現(xiàn)了對(duì)說(shuō)的技能的重視。

另一方面，在整個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程中，各版本新教材也體現(xiàn)了對(duì)說(shuō)的內(nèi)容的高度關(guān)注。對(duì)比三個(gè)版本的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀、聽說(shuō)板塊都包含大量說(shuō)的內(nèi)容。如北師大版的Activate and share、Read and explore；人教版有專門的Listening and Speaking、Listening and Talking板塊，此外還有閱讀語(yǔ)篇前后的討論，聽力中的小組討論；外研版有小組活動(dòng)，課后習(xí)題中也有基于思維導(dǎo)圖的討論等。

2.教材中說(shuō)的技能與其他技能的關(guān)系

Shiffin、Schneider和Anderson提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)發(fā)展大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段為陳述性知識(shí)形成階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)與目的語(yǔ)的接觸，了解有關(guān)技能的知識(shí)；第二階段為程序性知識(shí)形成階段，在此階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量重復(fù)性練習(xí)，實(shí)踐第一階段了解到的知識(shí)，通過(guò)控制加工將其程序化；第三階段是對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)的階段，在此階段，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地重新組織已經(jīng)儲(chǔ)存的信息，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的效率（轉(zhuǎn)引自魯子問(wèn)，2017）。

簡(jiǎn)言之，口語(yǔ)能力的發(fā)展可以被描述為從輸入到控制性輸出再到創(chuàng)造性輸出的過(guò)程。無(wú)論哪種形式的口語(yǔ)輸出，其前提都是先讓學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸目的語(yǔ)進(jìn)行大量輸入。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽、讀、看都是語(yǔ)言輸入的手段，說(shuō)與寫是語(yǔ)言輸出的手段。因此，教材中說(shuō)的內(nèi)容大多是與聽、讀、看緊密結(jié)合的。教材上的聽、讀、看的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言輸入，而說(shuō)的教學(xué)，也需要學(xué)習(xí)者以聽、讀、看為依托，從聽、讀、看的資源中獲取有效信息進(jìn)行表達(dá)?；谳斎脒M(jìn)行輸出可以降低輸出難度，也能有效保證學(xué)習(xí)者輸出內(nèi)容的豐富度。新教材中說(shuō)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是兼有控制性輸出和創(chuàng)造性輸出的特點(diǎn)。例如，聽、讀語(yǔ)篇前的活動(dòng)及聽中、讀中的說(shuō)的活動(dòng)，通常要求控制性輸出，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)和教材語(yǔ)篇內(nèi)容組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)；而聽后、讀后的活動(dòng)，則多要求創(chuàng)造性輸出，學(xué)習(xí)者既需要結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，也要經(jīng)過(guò)自己的深度加工來(lái)形成新的認(rèn)知，并進(jìn)行有效表達(dá)。

活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定的理論依據(jù)

《課標(biāo)》中對(duì)說(shuō)的技能、策略及需達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了清晰的描述。筆者以《課標(biāo)》中提到的選擇性必修及學(xué)業(yè)水平二級(jí)的描述為例，對(duì)課標(biāo)中與說(shuō)相關(guān)的描述加以梳理（見表1）。

由表1可見，與以往不同，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境下的真實(shí)表達(dá)：“比較復(fù)雜的語(yǔ)境”“交際場(chǎng)合”等概念的引入，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一是真實(shí)的交際；“交際角色”“語(yǔ)言運(yùn)用的得體性”“表達(dá)意圖和受眾特點(diǎn)”等表述，則體現(xiàn)了對(duì)真實(shí)情境下交際的較高要求。同時(shí)，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化與使用，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的載體作用。此外，《課標(biāo)》關(guān)注多種語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段的運(yùn)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了這些手段對(duì)表達(dá)意義的作用。最后，《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)交際中的不同思維層級(jí)，從描述、概括經(jīng)歷和事實(shí)，傳遞信息，到表達(dá)情感，論證觀點(diǎn)，將說(shuō)的能力與思維層級(jí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視。

教材中說(shuō)的活動(dòng)的目標(biāo)解讀

下面筆者通過(guò)對(duì)新教材中說(shuō)的活動(dòng)進(jìn)行梳理和提煉，解讀說(shuō)的活動(dòng)的目標(biāo)，并結(jié)合教材加以分析。同時(shí)，因?yàn)榻滩闹姓f(shuō)的活動(dòng)與聽、讀的活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，因此筆者在分析時(shí)以聽、讀活動(dòng)為軸，將說(shuō)的活動(dòng)分“聽讀前”“聽讀中”“聽讀后”三個(gè)階段進(jìn)行描述。

1.聽讀前：激活已知，引入單元情境

通過(guò)對(duì)三個(gè)版本的新教材進(jìn)行梳理，我們可以看到每版新教材都以“說(shuō)”作為單元的起始活動(dòng)，同時(shí)，幾乎所有聽、讀部分也會(huì)以說(shuō)的活動(dòng)作為引入。這部分活動(dòng)可以看作是對(duì)單元聽、讀活動(dòng)的預(yù)熱。以北師大版《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè) Unit 1 Life Choices為例。在Topic Talk板塊，教材中共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)，除活動(dòng)2和5外，其他三個(gè)活動(dòng)均明確要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。而活動(dòng)2的評(píng)價(jià)也可以依據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)輸出。因此，整個(gè)Topic Talk板塊可以看作單元說(shuō)的活動(dòng)的重點(diǎn)部分，要求學(xué)生通過(guò)說(shuō)的形式激活已知，建構(gòu)語(yǔ)言，表達(dá)意義。

活動(dòng)1（見圖1）的目標(biāo)是通過(guò)思維導(dǎo)圖激活學(xué)生有關(guān)該話題的已有知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)將學(xué)生帶入情境。對(duì)剛剛升入高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校生活是他們生活中的重要部分。該活動(dòng)以“新的學(xué)校生活”為核心概念，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生描述新的學(xué)校生活并比較其與以往學(xué)校生活的異同，表達(dá)個(gè)人對(duì)新的學(xué)校生活的觀點(diǎn)并加以論證，最后再思考自己對(duì)于新生活的規(guī)劃。這樣的設(shè)計(jì)形成了一條完整的邏輯鏈。學(xué)生圍繞特定主題，通過(guò)記憶檢索等手段，尋找與新的學(xué)校生活相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，建立與單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于描述新的學(xué)校生活的框架也有了初步了解，便于開展針對(duì)單元后續(xù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

具體到每節(jié)課的聽讀活動(dòng)，說(shuō)依然起著激活學(xué)生已知、引入單元情境的作用。如人教版《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage life的Reading and Thinking板塊，活動(dòng)1要求學(xué)生小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

① What do you want to know about school life in other countries？

② What would you tell a teenager from another country about school life in China？

以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置也是為了激活學(xué)生有關(guān)此話題的認(rèn)知與知識(shí)儲(chǔ)備，為單元閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.聽讀中：建構(gòu)主題知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)

縱觀三套不同版本的高中英語(yǔ)新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在聽讀過(guò)程中設(shè)置說(shuō)的活動(dòng)的作用主要有兩個(gè)：一是基于主題建構(gòu)知識(shí)，二是培養(yǎng)正確的語(yǔ)音意識(shí)。

（1）從輸入到控制性輸出——基于主題建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

《課標(biāo)》指出，教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所表達(dá)的主題意義，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部，2018）。三套新教材的各個(gè)單元均依托特定的主題語(yǔ)境而編寫，教材中說(shuō)的活動(dòng)也緊密圍繞主題展開。以《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè) Unit 1 Lesson 3為例，該語(yǔ)篇講述了志愿者Zhang Tian的支教生活。編者在讀中設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，以活動(dòng)4與活動(dòng)5為例（見圖2），活動(dòng)4要求學(xué)習(xí)者從三個(gè)宏觀層面對(duì)Zhang Tian進(jìn)行描述；活動(dòng)5聚焦Zhang Tian在不同階段的感受，要求學(xué)習(xí)者提煉出其感受，并從文本中找出證據(jù)，進(jìn)而談?wù)撈渥兓?。這兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)不同形式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，并在建構(gòu)的過(guò)程中反復(fù)使用語(yǔ)言做事情。這個(gè)過(guò)程也是從輸入到控制性輸出的過(guò)程。

（2）培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)

語(yǔ)音是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，英語(yǔ)的語(yǔ)音包括重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等。說(shuō)話者通過(guò)語(yǔ)音的變化表達(dá)意義。語(yǔ)音可以反映說(shuō)話者的態(tài)度、意圖、情感等。良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠讓學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)更為自信。較高的口語(yǔ)水平的一個(gè)標(biāo)志是語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然流暢（程曉堂、鄭敏，2019）。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)音教學(xué)是不可或缺的部分。

不同版本教材對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)方式各異。以北師大版《英語(yǔ)》（2019年版）為例，每個(gè)單元的Lesson 2會(huì)設(shè)置專門的Listen and Imitate活動(dòng)。這一活動(dòng)通常會(huì)讓學(xué)習(xí)者模仿一些功能句的發(fā)音，旨在讓學(xué)生通過(guò)模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，形成準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

人教版《英語(yǔ)》（2019年版）每個(gè)單元的Listening and Speaking板塊都包含專門的發(fā)音練習(xí)活動(dòng)。這類活動(dòng)通常分為兩個(gè)部分，第一部分為學(xué)生呈現(xiàn)含有不同字母組合或者音標(biāo)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母讀音，同時(shí)以相同的發(fā)音為基礎(chǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。因此，該板塊既可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同字母或字母組合的發(fā)音來(lái)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將含有相同音標(biāo)的單詞組合到一起，實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)充。同時(shí)，該板塊通過(guò)把單詞放置于句子中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)節(jié)奏、重讀、弱讀、連讀、爆破等，為學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。

3.聽讀后：創(chuàng)造性輸出——語(yǔ)言與思維的融合發(fā)展

說(shuō)是語(yǔ)言的輸出形式，而輸出與輸入是緊密相關(guān)的。不同版本的高中英語(yǔ)新教材都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在說(shuō)的活動(dòng)中內(nèi)化和使用語(yǔ)言，聽讀后的說(shuō)的活動(dòng)則不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維的融合發(fā)展。以人教版《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè) Unit 1 Reading and Thinking為例，讀后活動(dòng)是讓學(xué)生回答以下三個(gè)問(wèn)題：

① What kind of person do you think Adam is？ Why？

② Do you face the same challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ How do you deal with them？

③ What are some differences between Adams school life and your school life？

以上問(wèn)題都體現(xiàn)了對(duì)高階思維的培養(yǎng)。如問(wèn)題①是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，學(xué)生若想回答好這個(gè)問(wèn)題，需要從整體上把握文章內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用文本信息支持、論證自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)言，批判評(píng)價(jià)思維也得到發(fā)展。而問(wèn)題②和問(wèn)題③則從語(yǔ)篇人物過(guò)渡到了學(xué)生自身，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)自身生活實(shí)際，闡述自己面臨的挑戰(zhàn)，并提出解決辦法。從宏觀上比較自己與語(yǔ)篇人物所處環(huán)境的異同，有助于遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)口頭討論及回答問(wèn)題，學(xué)生將再次利用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展高階思維品質(zhì)。這個(gè)過(guò)程是進(jìn)行創(chuàng)造性輸出的過(guò)程。

聽說(shuō)結(jié)合的板塊設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了語(yǔ)言與思維融合發(fā)展的目標(biāo)。以外研版《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè) Unit 1 Using language板塊為例，活動(dòng)6—8有關(guān)說(shuō)的訓(xùn)練要求如下：

6. Now talk about how the speakers discuss managing their time.

7. Work in pairs. Act out the conversation to discuss ideas for a weekend study plan for English.

8. Work in pairs. Make another weekend plan and have a similar conversation.

活動(dòng)6要求學(xué)生回憶所聽語(yǔ)篇內(nèi)容并總結(jié)語(yǔ)篇信息，這是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言的控制性輸出；活動(dòng)7為表演性任務(wù)，教材中有部分語(yǔ)言提示，學(xué)習(xí)者根據(jù)提示完成輸出，屬于半控制性輸出；任務(wù)8則要求學(xué)生在一個(gè)新的情境中進(jìn)行輸出，屬于創(chuàng)造性輸出。從完全控制到半控制再到創(chuàng)造性輸出，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)逐漸升級(jí)。同時(shí)，不論是哪種形式的輸出，學(xué)生都需要利用教材提供的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和使用。

促進(jìn)說(shuō)的目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)建議

在準(zhǔn)確理解說(shuō)的目標(biāo)之后，教師應(yīng)該切實(shí)反思自己的教學(xué)行為，并依據(jù)目標(biāo)作出調(diào)整，以促進(jìn)說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1. 在主題語(yǔ)境下充分激活學(xué)生已有知識(shí)

一節(jié)課的正確邏輯應(yīng)該是在已知與新知間建立聯(lián)系，在已知的基礎(chǔ)上發(fā)展新知，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)的關(guān)注，因而也就無(wú)法讓學(xué)生在其新知和已知間建立關(guān)聯(lián)。各版本高中新教材中說(shuō)的活動(dòng)都以主題語(yǔ)境為依托，教師要善于利用這些語(yǔ)境，并采用多種形式激活學(xué)生的已有知識(shí)。教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、音視頻資源等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知和多種感官，讓學(xué)生浸潤(rùn)在主題語(yǔ)境下，并引導(dǎo)其在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)豐富、完善自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。

2. 恰當(dāng)使用教材中不同層級(jí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)

教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)言發(fā)展及思維發(fā)展的規(guī)律，教師應(yīng)運(yùn)用好教材中不同層級(jí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)情，在對(duì)教材活動(dòng)逐一進(jìn)行深入分析、形成深度理解之后，增減或修改問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)亦應(yīng)關(guān)注對(duì)主題意義的挖掘，同時(shí)關(guān)注不同的思維層級(jí)，要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)。

3.采取多種口語(yǔ)活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)

教師可以采取多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)方式，如背誦文段、復(fù)述故事、描述圖片、就某一主題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)等。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生開展同伴討論，利用同伴之間的信息差促成新的學(xué)習(xí)。王薔指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在互動(dòng)與交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識(shí)，產(chǎn)生新的感悟，達(dá)到真實(shí)輸出的目的（轉(zhuǎn)引自王為忠，2021）。要實(shí)現(xiàn)有效的同伴討論，教師需要圍繞主題設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的、有一定思想性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和廣泛拓展（王為忠，2021）。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，說(shuō)是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義的重要手段。不同版本的高中英語(yǔ)新教材均高度重視說(shuō)的活動(dòng)。教師應(yīng)深入分析教材，正確處理說(shuō)與其他各項(xiàng)技能的關(guān)系，正確理解教材中說(shuō)的活動(dòng)的目標(biāo)，并基于對(duì)目標(biāo)的正確理解和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握來(lái)開展教學(xué)，在說(shuō)的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度挖掘和表達(dá)，讓說(shuō)的活動(dòng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的作用。

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栗瑞蓮，北京市海淀區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教研員。