基于思維品質(zhì)提升的問題鏈設(shè)計(jì)策略

摘 要：問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文聚焦小學(xué)英語故事教學(xué)，從課堂提問存在的問題、問題鏈的含義和特點(diǎn)、基于問題鏈設(shè)計(jì)的故事教學(xué)策略及其應(yīng)用三個(gè)方面展開闡述，嘗試構(gòu)建基于問題鏈設(shè)計(jì)的故事教學(xué)新路徑，從而達(dá)成發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；問題鏈；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

小學(xué)英語故事教學(xué)的目標(biāo)是習(xí)得閱讀方法、訓(xùn)練閱讀技巧、提高閱讀能力、感受英語文化、提升閱讀品質(zhì)。具體來說，教師在教學(xué)時(shí)可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在故事閱讀中有目的地預(yù)測、思考和獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和寫作思路，通過不斷的語言輸入提高語用輸出能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。提問是閱讀教學(xué)主要的教學(xué)方式之一，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂問題設(shè)計(jì)方面存在諸多問題，而這些問題極大地影響了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

課堂提問設(shè)置上存在的問題

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)總是從問題開始，問題伴隨學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題引發(fā)學(xué)生積極思考，有效促成學(xué)生豐富的語用輸出。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師雖然也是圍繞問題進(jìn)行故事教學(xué)，但其設(shè)計(jì)的課堂問題或形式單一，或內(nèi)容浮淺，很難激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂提問設(shè)置上的主要問題具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.忽視學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的中心。因此，課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。然而，有些教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)忽視學(xué)生的主體地位和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題或過與簡單，無法讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容；或過于復(fù)雜，問題所要求的語言輸出超出學(xué)生已有的認(rèn)知水平和語言能力，致使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，課堂教學(xué)效率低下。

2.脫離文本話題

教師對(duì)文本話題內(nèi)容的把握程度決定了問題的質(zhì)量和故事教學(xué)的成敗。在故事語境中，教師應(yīng)基于話題開展語言知識(shí)和語言技能的習(xí)得活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于隨意，片面追求數(shù)量，設(shè)計(jì)的問題缺乏精準(zhǔn)性和聚焦性，偏離故事文本話題和教學(xué)目標(biāo)。

3.缺乏核心主線

基于單元整體教學(xué)理念的設(shè)計(jì)要求教師整體組織單元教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法。故事語篇也是一個(gè)整體，它有一條貫穿語篇的主線。圍繞主線設(shè)計(jì)問題能更好地幫助學(xué)生整體理解語篇的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往過于關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視整體，設(shè)計(jì)的問題偏離文章核心主線，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”（楊平平，2017）。

4.缺乏層次性和多樣性

提出問題有時(shí)往往比解決問題更重要。有效的課堂提問能將學(xué)生帶入問題情境，讓他們迅速進(jìn)入課堂、盡情思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師設(shè)計(jì)的課堂問題只需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單的回憶和確認(rèn)，以知識(shí)與技能層面的提問為主，缺乏層次性、多樣性，未能真正將學(xué)生的思維引向深處，對(duì)高階思維的關(guān)注不夠，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

5.忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。在英語教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)是擺在每位英語教育者面前的重要任務(wù)之一。但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，忽視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法依然存在，很多教師將故事文本窄化為語言知識(shí)和語法教學(xué)的載體，膚淺地解讀文本，未能深度挖掘文本內(nèi)容和文本情感點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題也僅關(guān)注對(duì)文本表面信息的獲取，未涉及對(duì)思維能力的訓(xùn)練。

針對(duì)以上問題，在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)基于問題導(dǎo)向的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容和體驗(yàn)文本情感的過程中，獲得知識(shí)與技能、提升閱讀品質(zhì)、發(fā)展思維品質(zhì)。

問題鏈的含義和特點(diǎn)

“問題鏈”是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題。它是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。通過設(shè)計(jì)問題鏈，教師可以把握課堂脈絡(luò)、調(diào)控課堂節(jié)奏；學(xué)生可以發(fā)散思維、產(chǎn)生求知欲?？傊?，問題鏈?zhǔn)怯梢椎诫y的遞進(jìn)和深入，而不是簡單的列舉和堆積。問題鏈具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1. 從形式上看，問題鏈?zhǔn)且粏柦右粏?、一環(huán)套一環(huán)的；2. 從內(nèi)容上看，問題鏈?zhǔn)菃枂栂噙B的；3.從目標(biāo)上看，問題鏈?zhǔn)遣讲缴钊?、由此及彼的。問題鏈就像一條環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，將問題與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。問題鏈中的每一個(gè)問題都有可能使學(xué)生的思維水平產(chǎn)生一次飛躍。

教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)需要“瞻前顧后”，讓其具備生成性、開放性的特點(diǎn)。問題鏈不是教師提出幾個(gè)問題并讓學(xué)生簡單回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進(jìn)行多元、多角度、多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，從而能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師在使用問題鏈與學(xué)生互動(dòng)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，推動(dòng)語言和思維的共同發(fā)展。

總之，基于問題鏈的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以問題為紐帶，以知識(shí)的形成、發(fā)展和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為主線，以師生動(dòng)態(tài)的合作互動(dòng)為基本形式，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。下面筆者將結(jié)合案例具體闡釋在小學(xué)英語故事教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈、提升學(xué)生思維品質(zhì)的路徑。

故事教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)策略及應(yīng)用

通過問題鏈組織教學(xué)是小學(xué)英語故事教學(xué)重要的教學(xué)方法，教師在故事教學(xué)中可以大膽嘗試?；谡n堂提問中存在的問題，本文將從五個(gè)維度闡述如何設(shè)計(jì)具有深度和廣度的問題鏈，從而幫助學(xué)生更好地理解語篇基本信息，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性。

1.凸顯學(xué)生主體

在故事教學(xué)的問題鏈設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。為了激活學(xué)生思維，教師在設(shè)置問題鏈時(shí)不僅要兼顧問題難易度，同時(shí)還要讓學(xué)生感受到已知與未知間的信息差。為此，教師需要在學(xué)生已有水平和語篇內(nèi)容所要求的水平之間不斷鋪墊臺(tái)階，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本。

[案例一]牛津上海版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 1 Read a story A magic stone（見圖1）

Q1： Please look at the picture. Whats the name of the story？

Q2： How many people are there in the story？

Q3： Who are they？

Q4： What do you want to know about the story？

本案例中的提問均以學(xué)生為主體，基于學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)構(gòu)建問題鏈，激活已知，探索新知。具體來看， Q1、Q2、Q3均充分利用教材圖片，要求學(xué)生根據(jù)故事插圖回答問題，問題內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生通過觀察第一幅圖片就可以回答。這些問題旨在幫助學(xué)生了解故事的主題和人物。Q4較為開放，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平自由提問。在pre-task preparation環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問題能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心，激活學(xué)生思維。

2.突出文本話題

教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)中的各課時(shí)要圍繞單元主題，遵循整體性、延續(xù)性、層次性的設(shè)計(jì)原則，循序漸進(jìn)。此外，教師要把握好課時(shí)與課時(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系。單課時(shí)不同教學(xué)階段的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題鏈也要圍繞單元主題、單課話題展開。圍繞主題和話題的問題鏈能夠幫助學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容，梳理故事結(jié)構(gòu)，同時(shí)提供大量的語言輸入，為學(xué)生后期的語言輸出做鋪墊。

[案例二]牛津上海版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè) Module 3 Unit 2 Read a story Georges four seasons（見圖2）

Q1： Who was the farmer？

Q2： What was on his farm？

Q3： What was the weather like in spring？ What did he do in spring？

Q4： What was the weather like in summer？ What did he do in summer？

Q5： What was the weather like in autumn？ What did he do in autumn？

Q6： What was the weather like in winter？ What did he do in winter？

Q7： Do you like Georges life in four seasons？ Why？

本單元的主題是“weather”，本課話題為“Georges four seasons”。在上述問題鏈中，每個(gè)問題都圍繞單元主題和單課話題展開。Q1、Q2交代故事背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。Q3、Q4、Q5、Q6通過復(fù)現(xiàn)本單元核心句型“What is / was the weather like？”，從視覺和聽覺上不斷刺激學(xué)生習(xí)得核心語言；通過“What did...？”句型，幫助學(xué)生理解故事中的新授詞匯和文本內(nèi)容。Q7旨在讓學(xué)生感知文本語言，體驗(yàn)文本情感，并滲透育人元素“As a man sows， so he shall reap.”。

3.聚焦核心主線

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師要根據(jù)故事的特點(diǎn)，圍繞故事文本的主線，從整體上設(shè)計(jì)貫穿語篇的問題鏈，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知、理解與深度閱讀。

[案例三]牛津上海版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 1 Read a story Jim and Matt（見圖3）

Q1： Where do Jim and Matt live？

Q2： What do they do every day？

Q3： How are they？ Why？

Q4： What happened to Jim and Matt in the end？

Q5： If you were Matt， what would you do to keep healthy？

在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要基于教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，從知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、問題的疑難點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、內(nèi)容的矛盾點(diǎn)出發(fā)，整體設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞核心主線的問題鏈，再設(shè)計(jì)一系列問題，形成以結(jié)構(gòu)性問題為引導(dǎo)、以核心問題為本、以輔助性問題為跟進(jìn)和以創(chuàng)生性問題為旨的問題鏈。案例三中，Q4、Q5就是典型的發(fā)散性思維問題，問題開放且有深度，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

4.豐富問題層次

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)與利用方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需要（教育部，2012）。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。問題鏈的設(shè)計(jì)目標(biāo)一定要明確，即：基于本課、本單元的教學(xué)目標(biāo)，反映本課的重難點(diǎn)，面向所有學(xué)生，符合大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)難易均衡，問題既能滿足基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的需求，又能滿足能力相對(duì)突出的學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)都能學(xué)有所得。只有這樣的問題鏈才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

[案例四]牛津上海版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè) Module 2 Unit 1 Read a story Jim and Matt（見圖3）

Q1： Where do Jim and Matt live？

Q2： What does Jim / Matt do every day？

Q3： How is Jim / Matt？

Q4： Matt eats so much and he is unhealthy. If you were his friend， what would you say to Matt？

Q5： What does Jim say to Matt？

Q6： Does Matt listen to Jim？

Q7： Where are they now？

Q8： Who comes to the kitchen？

Q9： The cat comes. What do Jim and Matt do next？

Q10： What happens to Jim and Matt in the end？ Why？

Q11： If you were Matt and you were in danger now， what would you do？

Q12： Can you make a new ending for the story？

Q13： What can you learn from the story？

Q1、Q2、Q3、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9屬于細(xì)節(jié)問題，難度較低，學(xué)生閱讀過故事文本即可找到相關(guān)信息。細(xì)節(jié)問題可以幫助學(xué)生更好地理解本文內(nèi)容，它面向全體學(xué)生，能照顧基礎(chǔ)薄弱和水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。Q4、Q10、Q11屬于創(chuàng)造性問題，旨在激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這類問題適合絕大部分學(xué)生，只要學(xué)生言之有理即可。Q12、Q13屬于應(yīng)用性和創(chuàng)造性問題，要求學(xué)生發(fā)揮想象力給故事編寫一個(gè)新結(jié)局，歸納故事內(nèi)容并談?wù)勈斋@。此類問題難度高，適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

朱浦（2008）指出，閱讀有三個(gè)目的：Reading for fun、Reading for information、Reading for writing。閱讀作為最重要的語言輸入形式之一，可以為學(xué)生的語用輸出提供大量的素材，而層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈可以有效打開學(xué)生的寫作思路，提升內(nèi)容的邏輯性。

5.關(guān)注思維發(fā)展

教學(xué)是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)與提高的動(dòng)態(tài)過程。課堂需要預(yù)設(shè)，但是教師無法預(yù)測課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，因此課堂教學(xué)又不能局限于預(yù)設(shè)。學(xué)生的語言能力水平不同，他們的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)也存在差異。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的回答可能是不一樣的，他們看待同一個(gè)問題的角度和維度也不一樣。因此，教師應(yīng)把握好開放性的提問，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有創(chuàng)意、有價(jià)值的答案，并抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。由于教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和過程，緊跟學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地追問，不斷地激活學(xué)生已有的語言知識(shí)，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中不斷地再預(yù)設(shè)、生成，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生通過具有層次性、深入性和開放性的問題鏈學(xué)習(xí)并理解語篇內(nèi)容，體驗(yàn)作者通過文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)涵，引發(fā)思考，提升思維能力，最終形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如何基于目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生主體性、突出文本話題、聚焦核心任務(wù)、豐富問題層次和關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題鏈，值得每一位英語教師深思和探索。

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程杰，小學(xué)一級(jí)教師，上海市閔行區(qū)梅隴中心小學(xué)英語教研組長。