對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

摘要：目前我國(guó)眾多高校已經(jīng)逐步開始

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)制度，但均仍處在初級(jí)和嘗試階段，且眾高校具體情況各不相同，需要相互借鑒，又不可照搬照抄。因此為了進(jìn)一步推動(dòng)我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，逐步完善分級(jí)制度的實(shí)施細(xì)則，筆者對(duì)我校分級(jí)試點(diǎn)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行了整合分析。問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的了解和認(rèn)可程度、分級(jí)后學(xué)生心理變化情況、學(xué)生對(duì)分級(jí)后教學(xué)內(nèi)容、教材教法、評(píng)估方式的滿意度等方面。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 問(wèn)卷調(diào)查

Abstract： Even though differentiated instruction of college English are now practiced in quite a few universities in China， it is still in its early stage. Besides， universities vary in their situations， therefore， we are not supposed to copy directly while learning from each other. In order to facilitate the differentiated instruction in North University of China， the writer had a survey among students who participated in differentiated instruction and analysis was made afterwards. The questions in the survey include students understanding of differentiated instruction， the mental influence on students， students comment on the teaching content， teaching methods and assessment.

Keywords： differentiated instruction; college English; survey

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.001

一、分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著問(wèn)題：學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異和地域差異巨大。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在面臨這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得力不從心：不管學(xué)生英語(yǔ)水平如何，以自然班為單位，采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一評(píng)估與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，同樣的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果使教師和學(xué)生雙方都陷入了尷尬的境地。2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》， 為全國(guó)各地高校展開大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)指明了方向[1]。其中指出：鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)

克拉申的i+1理論在語(yǔ)言學(xué)界被看做是“語(yǔ)言輸入”的精髓。其指出，只有當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（Comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得[2]。實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，便是要深入了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i，并相應(yīng)地按照不同層次進(jìn)行班級(jí)劃分。在此基礎(chǔ)上，為各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者確立更加切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，采用更加科學(xué)化、人性化的教學(xué)方法，并提供難度適中的教學(xué)內(nèi)容，即適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入i+1，以此確保真正做到因材施教。

（二）心理學(xué)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果為分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom）認(rèn)為：每個(gè)人都有著巨大的潛能。但由于受社會(huì)條件、家庭環(huán)境、教學(xué)氛圍、個(gè)性意志、自控力等諸多因素的影響，這種潛能的開發(fā)還不到位。他提出了掌握性學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，我們所面對(duì)的多層次的學(xué)生實(shí)際是他們潛能開發(fā)程度暫時(shí)不同，而實(shí)施分級(jí)教學(xué)確保我們采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)手段，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效途徑[3]。

三、中北大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

為貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則，近年來(lái)很多高校都嘗試實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。中北大學(xué)在2010年開始在二院展開分級(jí)試點(diǎn)，從2012年開始，將分級(jí)試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到二、五、九院。目前我校以學(xué)生入校時(shí)的摸底成績(jī)?yōu)榉旨?jí)依據(jù)，劃定分?jǐn)?shù)線，將學(xué)生分為A、B班，AB班總?cè)藬?shù)比例基本上為1：3，A班即為快班，未達(dá)到A班分?jǐn)?shù)線的學(xué)生則留在原有班級(jí)學(xué)習(xí)，即B班。我校目前采用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，該教材依據(jù)難度級(jí)別不同共分6冊(cè)，A班學(xué)生以2冊(cè)為起點(diǎn)，在大學(xué)本科階段完成2到5冊(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，B班的教學(xué)進(jìn)程則與非試點(diǎn)學(xué)院的自然班保持一致，即從第一冊(cè)學(xué)起。我校的分級(jí)目前采用的是非流動(dòng)制，學(xué)生所在A班還是B班，只取決于入學(xué)的摸底考試，以后無(wú)論個(gè)人成績(jī)?nèi)绾巫儎?dòng)，其所在班級(jí)不會(huì)發(fā)生變動(dòng)。A、B班在期末考試形式上保持一致，都是閉卷考試，在考試內(nèi)容和難度上以各自所學(xué)教材為基礎(chǔ)，期末的總評(píng)成績(jī)?yōu)榭荚嚲砻娉煽?jī)和平時(shí)成績(jī)的綜合分?jǐn)?shù)。

四、研究目的

我校目前的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)仍處于初級(jí)階段，還沒(méi)有在全校范圍鋪開。先在部分學(xué)院展開試點(diǎn)，便是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐來(lái)探索和進(jìn)一步完善我校的分級(jí)教學(xué)制度。本研究的目的是以學(xué)習(xí)者為主體，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)目前分級(jí)狀況的反饋，為我們下一步對(duì)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善提供科學(xué)的參考及依據(jù)，使我們分級(jí)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)（分級(jí)考試試題擬定、分級(jí)人數(shù)比例制定、教材教法選定、評(píng)分制度以及晉級(jí)降級(jí)制度）都能做到有理有據(jù)，并以期最終形成能夠惠及全校學(xué)生的具有中北大學(xué)特色的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。

五、研究對(duì)象與方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。研究對(duì)象為中北大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生共1000人，其中A、B班各500人，收回有效問(wèn)卷998份。相比以往國(guó)內(nèi)其他高校的調(diào)查研究，此次研究既關(guān)注總體評(píng)價(jià)，又關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。調(diào)查主要圍繞以下因素：（1）學(xué)生對(duì)分級(jí)模式的總體認(rèn)同及

對(duì)我校分級(jí)制度的認(rèn)同。（2）學(xué)生對(duì)分級(jí)教材和教學(xué)進(jìn)度的認(rèn)同。（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋。（4）分級(jí)后學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

（5）學(xué)生對(duì)考核評(píng)估方式的認(rèn)同。為使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映出我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的有效性，問(wèn)卷采用了不記名方式。

六、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)分級(jí)模式的認(rèn)同

表1

[對(duì)分級(jí)的總體認(rèn)同＼&A班＼&B班＼&支持分級(jí)＼&50%＼&18%＼&不支持分級(jí)＼&22%＼&43%＼&無(wú)所謂＼&28%＼&39%＼&]

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，兩個(gè)班對(duì)分級(jí)教學(xué)的支持率都不是很高。A班有一半學(xué)生表示不支持或無(wú)所謂，B班的支持率則更是要低很多。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)不了解，不知道究竟為什么要分，怎么分，分級(jí)跟自己是否有著直接的關(guān)系，對(duì)自己有什么意義。尤其是B班的學(xué)生，有相當(dāng)一部分對(duì)分級(jí)教學(xué)甚至存在怨懟心理，所以對(duì)分級(jí)制度不支持、無(wú)所謂，在提到分級(jí)后對(duì)課程的滿意度時(shí)，表示沒(méi)有興趣，甚至不喜歡。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？梢钥紤]在分級(jí)前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，通過(guò)宣傳介紹的方式，讓學(xué)生了解分級(jí)教學(xué)制度，以及分級(jí)后A、B班在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)存在哪些差異。教師要讓學(xué)生明白，分級(jí)是為了能夠滿足相比以往更多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種科學(xué)和善意的舉措，不是把好學(xué)生挑出來(lái)“吃偏飯”，更不是要遺棄低分學(xué)生，而是要兼顧大家。在學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)具備初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以安排實(shí)踐試聽(tīng)課，讓學(xué)生自己來(lái)分析比較，究竟哪一個(gè)課堂更適合自己，讓主動(dòng)參與代替被動(dòng)分配。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和我們的教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使得學(xué)生以受益者的身份積極投入到大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中。好的開始是成功的一半，只有做好前期的相關(guān)準(zhǔn)備和鋪墊，隨后的一系列教學(xué)工作才能夠得以順利的開展。

（二）學(xué)生對(duì)分級(jí)教材和教學(xué)進(jìn)度的認(rèn)同

表2

[教材難易程度＼&A班＼&B班＼&適中＼&19%＼&17%＼&基本適中＼&68%＼&70%＼&偏難＼&7%＼&9%＼&太簡(jiǎn)單＼&6%＼&4%＼&]

從調(diào)查結(jié)果顯示數(shù)據(jù)中可以看出，我校目前的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)所使用教材的難度和教學(xué)進(jìn)度得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，也進(jìn)一步證明了分級(jí)教學(xué)這一舉措的正確性。但是在欣慰的同時(shí)，我們不能忽視，在A、B班都還有百分之十幾的學(xué)生認(rèn)為我們的課程過(guò)難或是過(guò)易。我們進(jìn)行分級(jí)教學(xué)就是要“因材施教”，從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，這部分學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)不容忽視的群體。我校目前采用的分級(jí)方法為二分法，但是我認(rèn)為這種二分法遠(yuǎn)不如三分法科學(xué)。首先，從每年大一新生入校時(shí)的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)來(lái)看，其分布狀態(tài)并不是非此即彼的，而是兩頭小、中間大。此外，因?yàn)闋可娴娇荚嚢l(fā)揮，甚至考試當(dāng)中出現(xiàn)舞弊的情況，成績(jī)?cè)诜謹(jǐn)?shù)線上下徘徊的學(xué)生可能有些學(xué)習(xí)努力成績(jī)優(yōu)秀被分到了B班，而有些成績(jī)一般的卻分到A班。這樣就導(dǎo)致A、B班的學(xué)生中都不可避免地會(huì)存在很大的水平差異。尤其是在B班，因?yàn)楸Ａ袅舜蠹s原班級(jí)人數(shù)的三分之二，在這種情況下，中等學(xué)生和低分學(xué)生的差距是不容忽視的，將這些學(xué)生統(tǒng)一在一個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)也是不太科學(xué)的。三分法，即按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，把學(xué)生分為A、B、C班。這樣的分級(jí)方法，與學(xué)生的英語(yǔ)水平分布狀態(tài)更為吻合，輔之以相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度與難度則更能夠滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋

盡管絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)分級(jí)后教材的難度以及教學(xué)進(jìn)度持肯定態(tài)度，但是在提到教學(xué)效果時(shí)A、B班分別僅有23%和7%表示對(duì)提高英語(yǔ)水平幫助大，談到教材是否反映學(xué)習(xí)需求和興趣時(shí)，兩個(gè)班均有80%以上還是義無(wú)反顧地選擇了“否”和“不清楚”?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的教育部“面向21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃”的重點(diǎn)工程“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”項(xiàng)目之一。全國(guó)十幾所重點(diǎn)院校的專家教授參與了編寫工作。在第一版的基礎(chǔ)上，編委會(huì)還以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，適時(shí)地對(duì)教材做出調(diào)整并出版了第二版?！缎乱曇啊房梢哉f(shuō)是教師群中公認(rèn)的好教材，但是為什么學(xué)生的反響卻不太好呢？我對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一系列的反思，認(rèn)為輔之以分級(jí)教學(xué)的大環(huán)境，或許可以從以下方面著手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

談分級(jí)，我們首先要弄清楚我們分的究竟是什么？?jī)H僅是課本？還是也包括教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)？目前我校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)從很大程度上來(lái)講是一種局限于課本的分級(jí)，即A、B班分別以二、一冊(cè)書為起點(diǎn)，在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)則沒(méi)有明確和具體的要求。如此一來(lái)，從學(xué)生的角度來(lái)講，進(jìn)入A班或B班的區(qū)別無(wú)外乎便是同一本書這個(gè)學(xué)期上還是下個(gè)學(xué)期上的區(qū)別了。這種簡(jiǎn)單的分級(jí)方式顯然不能收到預(yù)期的良好效果，因?yàn)锳、B班的英語(yǔ)水平差異絕不是僅僅一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就能夠補(bǔ)齊的?？紤]到這一點(diǎn)，我們的分級(jí)應(yīng)當(dāng)是全方位的綜合的分級(jí)，既涉及課本，又涉及教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)，即面對(duì)同一冊(cè)書的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)A、B班在難易程度上有所區(qū)別。同時(shí)我建議教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括理論與實(shí)踐兩部分。理論即單元詞匯、語(yǔ)法要點(diǎn)、閱讀和寫作技巧等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐目標(biāo)則是通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如可以利用網(wǎng)絡(luò)通話軟件撥打美國(guó)免費(fèi)服務(wù)電話完成訂餐、投訴、咨詢等會(huì)話練習(xí)?；蛘呦?qū)W生發(fā)放海外網(wǎng)站、商場(chǎng)等購(gòu)物指南和折扣信息海報(bào)，讓學(xué)生找到并發(fā)現(xiàn)自己感興趣的商品?？梢赃x擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有很多，但是只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，才能夠滿足學(xué)生的需求并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）分級(jí)后學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

我校的調(diào)查證實(shí)了國(guó)內(nèi)以往的相關(guān)研究結(jié)果：分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在班級(jí)新成員間人際關(guān)系的親近感和對(duì)新班群體的認(rèn)同感，這種強(qiáng)烈的感受進(jìn)而發(fā)展到對(duì)個(gè)人在新課堂環(huán)境中能力發(fā)展的影響[4]。分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難。在問(wèn)卷調(diào)查中A 班學(xué)生中有83%認(rèn)為新班級(jí)缺乏凝聚力，并有52%的學(xué)生認(rèn)為這種缺乏凝聚力的氛圍對(duì)其學(xué)習(xí)積極性造成了影響，認(rèn)為在新班級(jí)中多數(shù)學(xué)生相互不認(rèn)識(shí)，來(lái)上課的感覺(jué)更像是聽(tīng)報(bào)告，聽(tīng)完之后便兩兩散去。得到表?yè)P(yáng)或批評(píng)不會(huì)給自己帶來(lái)強(qiáng)烈的榮辱感，因而缺乏監(jiān)督機(jī)制。在這樣消極被動(dòng)的心理?xiàng)l件下，A班的學(xué)習(xí)狀況往往達(dá)不到最為理想的狀態(tài)。與此同時(shí)，有35%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入A班造成了其心理上的優(yōu)越感，從而放松了學(xué)習(xí)。

分級(jí)造成的心理適應(yīng)困難不僅出現(xiàn)在A班，調(diào)查顯示，B班學(xué)生中有26%認(rèn)為留在B班等于委婉地貼上了差生的標(biāo)簽，使其在情緒上不能接受，產(chǎn)生了自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致了缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。30%認(rèn)為積極性不如從前，僅有10%認(rèn)為積極性在分級(jí)后有所提高。教師在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，B班因?yàn)槿鄙倭思庾由膸?dòng)，其整體學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，分級(jí)后課堂氣氛也明顯不如從前活躍。

“ i+ 1”理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心、無(wú)任何焦慮感、才會(huì)真正的習(xí)得”。鑒于此，分級(jí)一定不可忽視學(xué)生的心理感受，要合理分級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理、情感和態(tài)度造成最小的負(fù)面影響。要堅(jiān)持與學(xué)生的溝通和引導(dǎo)，幫助提高他們對(duì)課堂環(huán)境的感受，從而增加正面的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。只有及時(shí)關(guān)注分級(jí)后課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，才能使我們的分級(jí)教學(xué)順利進(jìn)行。

（五）學(xué)生對(duì)考核評(píng)估方式的認(rèn)同

我校目前的分級(jí)制度還處于靜態(tài)，即利用入校摸底考試一錘定音的制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏壓力和動(dòng)力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在分級(jí)依據(jù)的問(wèn)題上，A、B班的態(tài)度存在明顯差異，A班有半數(shù)（51%）贊同當(dāng)前的分級(jí)依據(jù)，B班（58%）則多半認(rèn)為目前的分級(jí)依據(jù)不科學(xué)。 兩個(gè)班則均有半數(shù)左右的學(xué)生表示如果改革現(xiàn)有制度，贊同采用考試成績(jī)和自愿報(bào)名相結(jié)合的原則，對(duì)于單純按照考試成績(jī)來(lái)劃分A、B班的方法贊同者比較少。A、B班對(duì)于流動(dòng)分級(jí)制度都表現(xiàn)出不明朗的態(tài)度，因?yàn)槿狈?shí)際嘗試，所以很多學(xué)生對(duì)其效果不置可否。另外值得一提的是，在對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行訪談中，教師發(fā)現(xiàn)大家對(duì)學(xué)期末的考試評(píng)估形式存在普遍不滿，他們認(rèn)為A班考試內(nèi)容相比B班難度加大，導(dǎo)致原本擁有英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在成績(jī)上往往得不到體現(xiàn)，有時(shí)甚至還會(huì)比B班同學(xué)成績(jī)更低，這一點(diǎn)直接影響了他們參與學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)，令他們十分沮喪，在面對(duì)是否選擇進(jìn)入A班學(xué)習(xí)時(shí)陷入了兩難。因而在調(diào)查中，70%的A班學(xué)生認(rèn)為期末考試的卷面成績(jī)乘以一定的難度系數(shù)將會(huì)更加合理。

七、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)立足于“教育以人為本”，充分考慮不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的目的，其實(shí)施是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功實(shí)踐，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它作為高校公共課程的一種改革模式，在深入推廣過(guò)程中，體現(xiàn)出了優(yōu)越性。分級(jí)教學(xué)目前在我校正處于初級(jí)和嘗試階段，此次的問(wèn)卷調(diào)查堅(jiān)定了我們分級(jí)的信心，同時(shí)也揭示出一些在分級(jí)教學(xué)工作中有待改善的問(wèn)題。分級(jí)不是分班后繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而需要一整套涉及教學(xué)環(huán)節(jié)方方面面的具體系統(tǒng)的政策指導(dǎo)。希望此次的調(diào)查分析能夠?qū)ξ倚７旨?jí)的進(jìn)一步展開提供有效的借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

康慧（1979- ），女，山西太原人，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。

（責(zé)編 張亞欣）