混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析

摘要：本研究探究面對面的課堂教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并對如何在混合式教學(xué)中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合提出相關(guān)建議。通過實證研究分析發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)優(yōu)于僅利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的方式，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)成績成正比，學(xué)生與教師網(wǎng)上交流的次數(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)具有顯著的正影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；課堂教學(xué)；學(xué)生成績

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0174-03

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)將全面滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，徹底變革現(xiàn)行教育[1]。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行“在線學(xué)習(xí)”逐步成為現(xiàn)實?；旌鲜浇虒W(xué)模式是隨著混合式學(xué)習(xí)方式的興起而發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。通過結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢，混合式教學(xué)模式既具備了傳統(tǒng)課堂突出知識的傳授和遷移，重點強(qiáng)調(diào)課堂中“教”的優(yōu)勢，又充分重視和解決了學(xué)生在課后如何利用現(xiàn)代技術(shù)“如何學(xué)”、“學(xué)什么”和“何處學(xué)”的問題；既發(fā)揮了教師傳授、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。目前，混合式教學(xué)模式已逐步成為國內(nèi)普通高等學(xué)校課程教學(xué)模式和教學(xué)理念改革的主要方向[2]。探索網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的途徑是提高混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，將課堂上沒有時間講解的內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)課堂里，引導(dǎo)學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性，通過師生互動，建構(gòu)出新的課程資源，實現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享[3]。從實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的角度看，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸是必不可少的。但是在近十年高校的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式還存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，網(wǎng)絡(luò)資源沒有被充分利用，甚至出現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)簡單疊加、網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)結(jié)合不緊密等現(xiàn)象[4]。探索網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的途徑是提高混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的關(guān)鍵。

本研究以上海一所商科高校的本科生為研究對象，探究面對面的課堂教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐的重要性，通過實證研究分析混合式教學(xué)對學(xué)生成績的影響，并對如何在混合式教學(xué)中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合提出相關(guān)建議。本研究的研究問題是：（1）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)什么特點？教師和學(xué)生基于問題解決的互動關(guān)系如何？（2）面對面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者之間又有著什么樣的關(guān)系？（3）通過實證研究了解混合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生怎樣的影響？

一、對于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的理解與認(rèn)識

1998年，在《變革中的高等教育》中來自美國的學(xué)者Dwayne Matthew提出一個假設(shè)：高等教育將以信息技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行重組[5]。經(jīng)過10多年的發(fā)展，這一“假設(shè)預(yù)言”似乎離我們還遠(yuǎn)。盡管目前大部分國內(nèi)外高校都使用“網(wǎng)上教學(xué)”或“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的名稱，并使用blackboard或Web CT等網(wǎng)上教學(xué)平臺。但在國內(nèi)外，傳統(tǒng)的高校（不包括遠(yuǎn)程教育院?；蚓W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等），在實際的教學(xué)中所采用的并不是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。絕大多數(shù)傳統(tǒng)高校都是把“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展，即混合式教學(xué)。史隆聯(lián)盟（The Sloan Consortium）將目前高校“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的主要教學(xué)形式進(jìn)行了如表1所示的分類。

根據(jù)史隆聯(lián)盟對北美大學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的模式和混合式教學(xué)模式是當(dāng)今北美高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式，占了75%；而完全在線模式應(yīng)用的比例僅為5%[6]。張偉遠(yuǎn)對亞洲7國9地的11所大型開放大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，即使是對于遠(yuǎn)程教育院校來說，97%的教師所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其實是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學(xué)資源和信息，以及加強(qiáng)師生之間的互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是作為其他教學(xué)形式的組合部分[7]。

二、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

本文的研究對象是在校的本科學(xué)生。對于在校的本科學(xué)生而言，如何將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對面的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。大多數(shù)研究者認(rèn)為在學(xué)校教育中，使用在線資源僅僅改變了信息傳遞給學(xué)生的方式，并不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[8，9]。但這一觀點與De Lange等[10]的研究結(jié)論不一致。De Lange等[10]認(rèn)為混合式教學(xué)可以激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)的滿意度。Davies等[11]發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與程度高并不一定能提高學(xué)生的成績，但是考試沒有通過的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與程度很低。

在校學(xué)生一般認(rèn)為如果不能與教師進(jìn)行面對面的交流，那么在線交流可以是很好的補(bǔ)充。Well等[12]發(fā)現(xiàn)盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生并不愿意與教師進(jìn)行雙向的網(wǎng)上交流，但網(wǎng)上交流能對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

根據(jù)以上的分析，提出以下研究假設(shè)。

1.相對僅利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的方式，混合式教學(xué)的效果更明顯。

2.學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間長度與學(xué)習(xí)成績成正比。

3.學(xué)生與教師網(wǎng)上交流的次數(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)具有顯著的正影響。

（二）研究對象

本文的研究樣本是上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)與加拿大道格拉斯學(xué)院的“中加合作”項目，2009—2013年間四個學(xué)年學(xué)習(xí)《管理會計》課程的金融學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)二年級的本科學(xué)生。

在中加合作項目中，《管理會計》課程一直使用培生公司原版教材Horngren等教授主編的《Introduction to Management Accounting，International version》。在2011—2013年間，兩屆學(xué)生共同使用與教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“myaccountinglab（我的會計實驗課）”。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“mylab”（我的實驗）由培生公司公司開發(fā)，以教學(xué)、交流、共享為核心目標(biāo)，為教育工作者提供了一整套完善、優(yōu)化的解決方案，已有多所國內(nèi)外高校和部分教育機(jī)構(gòu)在使用該產(chǎn)品。例如：美國的普林斯頓大學(xué)和哈佛大學(xué)，英國的牛津大學(xué)，中國的清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等都注冊使用培生公司的網(wǎng)上家庭作業(yè)和評測項目（MyLab）進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。與課程管理軟件（例如Blackboard、WebCT、Moodle）相比，教科書網(wǎng)站（Textbook Website，簡稱：TBW）MyLab提供的課程內(nèi)容、練習(xí)、測驗等與課程的耦合度更高，能提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主課程的學(xué)習(xí)。endprint

在使用“MyAccountinglab（我的會計實驗課）”前后，學(xué)生考試成績的評分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

其中期中考試與期末考試都采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試形式。可以看到在使用“MyAccountinglab（我的會計實驗課）”后網(wǎng)上學(xué)習(xí)所占的比重從10%提高到35%。根據(jù)史隆聯(lián)盟的分類，在使用“Mylab”之前是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的模式，之后則屬于混合教學(xué)模式。

（三）檢驗?zāi)Ｐ?/p>

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計方面，回歸的研究模型為：

因變量是學(xué)生期末的考試成績（GRADE），主要研究的自變量是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用時間（TIME），混合式教學(xué)啞變量（MIX：1使用“MyAccountinglab”，0其他），學(xué)生與教師網(wǎng)上交流的次數(shù)（FREQ）；其他控制變量包括性別（GENDER，1女生，0男生）、上一學(xué)年年度成績績點（GPA）、平時作業(yè)成績（ASSIG）、缺課率（ABSTE）等。為控制年度與專業(yè)影響，在回歸模型中還包括專業(yè)啞變量（MAJOR，金融專業(yè)為1，財務(wù)管理專業(yè)為0）和年度啞變量（YEAR DUMMYS）?！癕yAccountinglab”對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了實時監(jiān)控，系統(tǒng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)時間、作業(yè)成績等數(shù)據(jù)。因此以上模型中的數(shù)據(jù)都來自“MyAccountinglab”系統(tǒng)、教師在課堂中的記錄，以及學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)。

三、研究結(jié)果

（一）描述性檢驗結(jié)果

在“管理會計”課程中2009—2013的四個學(xué)年間共有512名學(xué)習(xí)者，其中金融專業(yè)278人（54.3%），財務(wù)管理專業(yè)234（45.7%）；男生154人（30.1%），女生358人（69.9%）；使用“MyAccountinglab”的學(xué)生256人（50%），使用“Blackboard”的學(xué)生256人（50%）。

根據(jù)描述性統(tǒng)計，學(xué)生期末考試成績的平均分（GRADE）為72分。學(xué)生平均使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間（TIME）是10個小時左右，通過進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)在使用“Blackboard”時，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間平均只有3.6個小時（基本同網(wǎng)上測驗的時間一致），在使用“MyAccountinglab”之后學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平均時間達(dá)到26.3個小時，原因在于學(xué)生需要在網(wǎng)上完成所有的課外作業(yè)，課程討論，并進(jìn)行測驗。對學(xué)生與教師在網(wǎng)上的交流輔導(dǎo)情況（FREQ）進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有積極參與教師在網(wǎng)上的雙向交流輔導(dǎo)，平均僅為2.4次。

（二）回歸結(jié)果

表3報告了學(xué)習(xí)成績影響因素模型的多元回歸結(jié)果。從兩個模型結(jié)果看，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間（TIME）、混合教學(xué)的使用（MIX）、學(xué)生與教師在網(wǎng)上的交流輔導(dǎo)情況（FREQ）與學(xué)生期末成績（GRADE）顯著正相關(guān)，這說明網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與程度高能提高學(xué)生的成績。實證結(jié)果支持所有三個假設(shè)，即學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并積極參與教師之間的互動。在其他的控制變量方面，缺課率（ABSTE）與GRADE顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生缺課會影響期末成績。上一學(xué)年年度績點（GPA）和平時作業(yè)成績（ASSIG）與成績正相關(guān)，說明好學(xué)生基本上一直都成績較好，認(rèn)真完成作業(yè)對成績有促進(jìn)作用。但學(xué)生性別（GENDAR）似乎對成績沒有顯著影響。

四、如何提高網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的有效結(jié)合

混合式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)相結(jié)合”，因此這一過程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)能力提出了新的要求——既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”；在課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位；教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者，而且是課程的開發(fā)者、設(shè)計者。同時，進(jìn)一步研究了在混合教學(xué)模式中教師的專業(yè)水平、綜合運用知識的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展能力等，對于提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊才平，何向陽，吳瑞化.論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究，2012，（06）：22-29.

[2]鄭春芳.混合教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析——以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].教育理論與實踐，2012，（11）：20-25.

[3]何克抗.E-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2002，（1）：3-6.

[4]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006，（10）：31-35.

[5]Dewayne Matthew.The Transformation of Higher Education through Information Technology [M].New York：Teachers College Press，Columbia University：48-57.

[6]Allen E.，Seaman J.Five Years of Growth in Online Learning[EB/OL].http：//www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.

[7]張偉遠(yuǎn).網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念兩次變革的國際研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，（11）：23-27.

[8]Clark，R. E. Reconsidering research on learning from media[J].Review of Educational Research，1983，53（4）：445-459.

[9]Bryant，S. M. and Hunton，J. E. The use of technology in the delivery of instruction：implication for accounting educators and education researchers[J].Issues in Accounting Education，2000，15（1）：129-162.

[10]De Lange，P. Wells，P. & Fieger，P. Integrating a Virtula Learning Environment into a Second-year Accounting Course：Determinants of Overall Student Perception[J].Accounting and Finance，2008，48（3）：503-518.

[11]Davies，J. and Graff，M. Performance in eLearning：Online participation and student grades[J].British Journal of Education Technology，2005，36（4）：657-663.

[12]Wells，P.，De Lange，P. and Fieger，P. Integrating a virtual learning environment into a second-year accounting course：Determinants of overall student perception[J].Accounting and Finance，2008，48（3）：503-518.

基金項目：上海市教委085項目“全球通用商科人才培養(yǎng)本科專業(yè)建設(shè)公共平臺——教學(xué)研究項目”；上海市重點學(xué)科金融學(xué)建設(shè)項目（J512-01）；上海高教學(xué)會2013研究課題“合作學(xué)習(xí)法在商科大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”；上海市精品課程“財務(wù)管理案例分析”；上海市全英語課程“財務(wù)管理”；2013年實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃“全球運營虛擬仿真決策輔助實驗室：企業(yè)投融資決策教學(xué)模塊投計”

作者簡介：余瑋（1974-），女，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：公司治理、公司理財、會計披露研究，主要擔(dān)任課程：財務(wù)管理案例分析、財務(wù)會計、管理會計。endprint