植物保護(hù)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化

張艷菊　樊東　張俊華　何付麗　李永剛

摘要：對(duì)植物保護(hù)專業(yè)卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行整體優(yōu)化與改革，解決現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在的弊端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能訓(xùn)練和科學(xué)思維培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè)；卓越農(nóng)業(yè)人才；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)內(nèi)容與模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0179-03

植物保護(hù)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握植物病、蟲、草等有害生物的識(shí)別診斷，預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與植物保護(hù)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此培養(yǎng)目標(biāo)決定了植物保護(hù)專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。2012年教育部決定啟動(dòng)實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才[1]。所以，在植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，使有害生物的防治技術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展水平，提高學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的重中之重。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行了初步研究和優(yōu)化，使植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學(xué)，既符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又符合學(xué)生就業(yè)多元化的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐及就業(yè)能力。

一、修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃

近年，通過多次組織專家及教師與用人單位座談、問卷調(diào)查，反饋畢業(yè)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并分析其原因，同時(shí)比較國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)情況，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂。修訂教學(xué)計(jì)劃總體原則是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)在課程中所占比重。修訂后的教學(xué)計(jì)劃共分為通識(shí)教育課、專業(yè)教育課以及實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)模塊，畢業(yè)生4年應(yīng)修最低學(xué)分為169學(xué)分。通識(shí)教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計(jì)算機(jī)類、公選類、文理滲透類及藝術(shù)類等課程，主要是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握作為教學(xué)的重要任務(wù)；把綜合知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。此部分學(xué)生應(yīng)修91學(xué)分。專業(yè)教育課主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課三部分，以普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)藥生物測(cè)定技術(shù)、害蟲生物防治和植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，主要掌握植物保護(hù)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練應(yīng)用；使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，特別是環(huán)境保護(hù)和人類身體健康的意識(shí)和基本知識(shí)；了解植物保護(hù)中各學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)。此部分學(xué)生最低應(yīng)修78.5學(xué)分。此模塊中每門課程均配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例為998∶520。第三個(gè)模塊實(shí)踐教學(xué)體系包括植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，除畢業(yè)論文外，此部分累計(jì)33.5周，22.5學(xué)分。通過實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要作物播種時(shí)期及方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)；能正確識(shí)別和診斷田間發(fā)生的主要病蟲草害；了解主要有害生物的種類與危害特點(diǎn)；掌握主要有害生物的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、防治方法和防治技術(shù)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校高度重視本科生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，近5年植物保護(hù)專業(yè)通過學(xué)校211工程建設(shè)資金、中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等累計(jì)設(shè)備購置費(fèi)用709萬元，購置800元以上儀器設(shè)備328臺(tái)/套，其中5萬元以上設(shè)備18臺(tái)，10萬元以上設(shè)備8臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)了植物病原生物學(xué)、植物病害生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)害蟲防治、昆蟲生物學(xué)、雜草生物學(xué)和農(nóng)藥檢測(cè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)室。購買了有害生物顯微觀察及演示系統(tǒng)、快速蛋白純化系統(tǒng)、智能型蟲情測(cè)報(bào)燈、高速冷凍離心機(jī)、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統(tǒng)、光合作用測(cè)定儀、次生代謝產(chǎn)物分離系統(tǒng)、高效液相色譜儀、氣相色譜、農(nóng)藥試驗(yàn)自動(dòng)化施藥系統(tǒng)、固相萃取裝置等儀器設(shè)備。建設(shè)后在所有以病原和昆蟲形態(tài)觀察為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以達(dá)到每人一臺(tái)顯微鏡，同時(shí)，配置了多媒體投影設(shè)備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，通過平臺(tái)建設(shè)還開設(shè)了農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥環(huán)境學(xué)、農(nóng)藥環(huán)境毒理學(xué)等一些新的課程，使農(nóng)藥殘留分析等實(shí)驗(yàn)課全面與國際研究水平及其分析檢測(cè)技術(shù)接軌，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平，使選修農(nóng)藥殘留分析課程的學(xué)生真正掌握農(nóng)藥殘留分析的方法和技術(shù)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。植物保護(hù)專業(yè)主要包括植物病原學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥生物測(cè)定、植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課。長(zhǎng)期以來，這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別由不同教師承擔(dān)，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象；而且教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)結(jié)合社會(huì)的需求而動(dòng)態(tài)調(diào)整，許多課程多年以來一直采用一成不變的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，陳舊滯后；另外還有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)偏少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，疏于動(dòng)手，不重視能力的自我培養(yǎng)，實(shí)際工作能力差。因此，通過組織教師研討，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保留核心的基本技能訓(xùn)練，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性（設(shè)計(jì)性）和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)+綜合（設(shè)計(jì)）性實(shí)驗(yàn)+研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇及開課時(shí)間上給予學(xué)生一定的靈活性。修改并重新制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并按1.5倍比例設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中包括必修實(shí)驗(yàn)與選修實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高綜合設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的百分率。學(xué)生可根據(jù)興趣選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前向?qū)嶒?yàn)中心提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，并與實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)人員預(yù)約安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。教師結(jié)合其實(shí)驗(yàn)或研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。endprint

一些實(shí)驗(yàn)課程如植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)，探索式地嘗試應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。即將實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項(xiàng)目的形式改成選修，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以課題實(shí)驗(yàn)小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。由指導(dǎo)教師給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個(gè)項(xiàng)目，然后把選擇該項(xiàng)目的學(xué)生分組操作，項(xiàng)目成員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作前首先要熟悉該項(xiàng)目的目的、意義，并在教師指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書，這些內(nèi)容的完成需要學(xué)生協(xié)同完成，需要團(tuán)隊(duì)合作與分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于今后更好地融入社會(huì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護(hù)，協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)節(jié)問題并保證實(shí)驗(yàn)材料的安全使用。每個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長(zhǎng)，匯總實(shí)驗(yàn)中的問題，傳達(dá)教師的要求，組織實(shí)施。該教學(xué)方法實(shí)施后受到學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)充了單一教學(xué)形式的不足，也滿足了因人施教和個(gè)性化培養(yǎng)的要求[2]。

四、改革教學(xué)實(shí)習(xí)模式，豐富生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)

植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要包括植物學(xué)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、植物檢疫和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)以及雜草學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)只在學(xué)校周邊對(duì)發(fā)生的主要病、蟲、雜草進(jìn)行識(shí)別診斷，而學(xué)生卻是來自全國很多省市，畢業(yè)后也是在全國就業(yè)，因此對(duì)南方發(fā)生的一些病蟲害一無所知。另外絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民了解甚少，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生只是在實(shí)習(xí)基地通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，掌握一些作物栽培技術(shù)而生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，進(jìn)入工作崗位之前缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)真正的生產(chǎn)實(shí)踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)需求等現(xiàn)象。

因此多方籌集經(jīng)費(fèi)，盡可能地在多個(gè)省市進(jìn)行實(shí)習(xí)，此外還對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容與模式進(jìn)行系統(tǒng)研究和整體優(yōu)化，將相互關(guān)聯(lián)的植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)和雜草學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)地組織起來，實(shí)行聯(lián)合實(shí)習(xí)模式，將現(xiàn)在的集中實(shí)習(xí)改為分階段實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解農(nóng)作物不同生長(zhǎng)時(shí)期病蟲草害的種類、發(fā)生發(fā)展情況，這樣既可以在不增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的情況下完成更多的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)基本技能。

植物保護(hù)專業(yè)人才既需要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、了解各種農(nóng)作物的栽培管理，又需要掌握植物保護(hù)專業(yè)的知識(shí)技能，因此在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立了作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在第六學(xué)期的5月一直到8月共12周時(shí)間全部進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。為了更好地達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的，指導(dǎo)教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)應(yīng)該掌握的專業(yè)技能設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，增加了農(nóng)作物栽培、管理、主要病蟲草害識(shí)別、診斷、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、綜合防治等生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，如水稻稻瘟病發(fā)生趨勢(shì)預(yù)測(cè)、粘蟲發(fā)生趨勢(shì)預(yù)測(cè)、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲調(diào)查及防治等。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)病蟲害發(fā)生動(dòng)態(tài)和氣象因子等對(duì)作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實(shí)施。這樣學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)季節(jié)參加作物從播種到收獲的整個(gè)過程，既可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，也明確植物保護(hù)專業(yè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。

此外，根據(jù)近幾年植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，與一些農(nóng)藥企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、植保站、農(nóng)科院等單位簽訂協(xié)議，建立植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)計(jì)劃中第八學(xué)期增設(shè)了畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)取向，為畢業(yè)生在畢業(yè)前提供農(nóng)藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、植保站、農(nóng)科所、出入境檢驗(yàn)檢疫局等部門的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生就業(yè)多元化的需求，使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)化畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力，實(shí)驗(yàn)室面向本科生開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。申請(qǐng)者根據(jù)個(gè)人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫申請(qǐng)報(bào)告。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開展科學(xué)研究工作。在整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、科研選題以及申報(bào)科研課題、結(jié)題、撰寫科研論文的方法；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、合作共事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，將學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型。充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外要求學(xué)生的畢業(yè)論文每人一題，將選題時(shí)間提前到第五學(xué)期，學(xué)生在大三進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)行本科畢業(yè)論文開題制，學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開題階段后，學(xué)生在教師或高年級(jí)研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯[3]。

幾年來，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；學(xué)生就業(yè)率逐年提高，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定，對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：張艷菊（1968-），女，黑龍江哈爾濱人，教授，博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)系主任，主要從事植物病理學(xué)教學(xué)與研究。endprint