PBL模式在《動(dòng)物毒理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探

劉俊峰　郭雪峰

摘要：為提高動(dòng)物毒理學(xué)教學(xué)水平，從培養(yǎng)學(xué)生基本技能、學(xué)生觀察、分析解決問(wèn)題的能力入手，對(duì)動(dòng)物毒理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了PBL模式教學(xué)探索。實(shí)踐表明，將PBL模式應(yīng)用于動(dòng)物毒理學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在提高學(xué)生實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)興趣、溝通交流、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力等方面效果明顯。

關(guān)鍵詞：PBL模式；動(dòng)物毒理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0171-03

PBL（Problem-Based Learning）是“基于問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。PBL這種興起于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式，目前在西方教育界非常盛行，被譽(yù)為當(dāng)前國(guó)外教學(xué)改革浪潮中“多年來(lái)專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[1]。動(dòng)物毒理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是從毒理學(xué)的角度，主要介紹了毒理學(xué)的基本概念，毒物的生物轉(zhuǎn)運(yùn)、生物轉(zhuǎn)化、毒性作用機(jī)理及影響毒性作用的因素。其中，動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究外源性化學(xué)物質(zhì)對(duì)動(dòng)物機(jī)體的毒性作用機(jī)理，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)動(dòng)物性食品（包括飼料添加劑）的安全性或安全范圍，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有十分重要的地位，是和確保人類的健康密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科[2]。塔里木大學(xué)基礎(chǔ)教研室結(jié)合我校動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的條件，針對(duì)動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并借鑒兄弟院校的寶貴經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)[2，3]，對(duì)動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行了改革，并且取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)如下。

一、PBL模式的教學(xué)形式及過(guò)程

1.課題假設(shè)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行了PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。筆者提出如下假設(shè)：動(dòng)物醫(yī)學(xué)與動(dòng)植物檢疫專業(yè)在《動(dòng)物毒理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，采用PBL模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物毒理學(xué)》的興趣、溝通交流的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、搜集處理信息的能力；有利于學(xué)生對(duì)《動(dòng)物毒理學(xué)》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；有利于學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，并能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇。筆者考慮到《動(dòng)物毒理學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)植物檢疫專業(yè)的必修課，所以選取了塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院2015屆學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了相關(guān)的行動(dòng)研究。學(xué)生是隨機(jī)分成的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，兩班學(xué)生的基本情況（入學(xué)成績(jī)、男女比例、年齡等）大致相似。兩個(gè)班前期開(kāi)設(shè)的課程相同，因此認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的初始條件基本相同并符合實(shí)驗(yàn)的要求。動(dòng)植物檢疫15-2班（30人）為普通班級(jí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；動(dòng)植物檢疫15-3班（30人）為實(shí)驗(yàn)班，采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（1）認(rèn)知方面。理解動(dòng)物毒理學(xué)的概念，準(zhǔn)確描述動(dòng)物毒理學(xué)在獸醫(yī)臨床中的應(yīng)用和功能。理解毒物的毒性作用機(jī)制，了解各種條件缺省時(shí)毒作用的臨床表現(xiàn)。圍繞上述問(wèn)題，向?qū)W生推薦《藥物毒理學(xué)》、《環(huán)境毒理學(xué)》等參考書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)資料，并書(shū)寫(xiě)發(fā)言提綱，提出新問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂討論。討論小組的每一個(gè)成員，自由發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)討論，記錄尚未解決的問(wèn)題，帶教教師記錄尚未明確或需要更正的問(wèn)題，最后由小組長(zhǎng)簡(jiǎn)單歸納總結(jié)。

（2）技能方面。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)流程圖，并能根據(jù)流程解釋相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵，熟練掌握動(dòng)物毒理學(xué)一般毒性和特殊毒性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。各專題組組織教師參加了不同內(nèi)容和形式的培訓(xùn)，使他們對(duì)PBL教學(xué)的基本知識(shí)、組織形式和教學(xué)過(guò)程中教師的作用有了一定的了解并深入研究和探討了PBL過(guò)程中教師的指導(dǎo)技巧。

（3）情感方面。樹(shù)立學(xué)生自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。向?qū)W生介紹PBL教學(xué)的基本情況、教學(xué)目的和意義，使學(xué)生做好參加PBL教學(xué)的心理準(zhǔn)備。請(qǐng)圖書(shū)館的教師為學(xué)生提供有效的、針對(duì)性強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索的培訓(xùn)及輔導(dǎo)，開(kāi)展關(guān)于制作幻燈片、綜述論文寫(xiě)作技巧等講座，從而大大提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組合作交流解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使學(xué)生獲得成就感，為今后自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.問(wèn)卷調(diào)查。為了了解兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)于《動(dòng)物毒理學(xué)》采用PBL模式的認(rèn)可和適應(yīng)情況，以及對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣、溝通交流、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、搜集處理信息的能力是否有差異，在本學(xué)期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并讓學(xué)生對(duì)覺(jué)得不滿意的地方提出意見(jiàn)及建議。針對(duì)學(xué)生討論提出的問(wèn)題，帶教教師予以借鑒，并用多媒體形式呈現(xiàn)下一階段的提示信息，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后問(wèn)題完全解決后，帶教教師歸納總結(jié)，指出應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL模式實(shí)踐結(jié)果的對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)對(duì)本次《動(dòng)物毒理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析。我院實(shí)施PBL教學(xué)的時(shí)間雖短，但是卻取得了令人矚目的成績(jī)。各專題組將學(xué)生撰寫(xiě)的優(yōu)秀綜述編輯成冊(cè)，作為學(xué)生參考和學(xué)習(xí)的資料，有的學(xué)生撰寫(xiě)的綜述已被核心期刊修回、接受。建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，將專題講座的錄像、學(xué)生的病例討論和專題討論發(fā)布在網(wǎng)上，供大家自由交流學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)資源共享。教師也積極的對(duì)PBL教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。在學(xué)期期末考試后，本次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了30份，回收了30份，對(duì)照班發(fā)放問(wèn)卷30份，回收了30份，興趣程度的部分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析如下表。

由此可以看出，PBL模式的教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物毒理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜集整理資料。師生互動(dòng)效果很好；重點(diǎn)突出，特色鮮明；題目極為新鮮，討論后印象很深刻。

2.發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)班與普通班的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力方面存在的顯著差異，因此認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題時(shí)，能對(duì)問(wèn)題的解決提出自己的假設(shè)，并提出解決問(wèn)題的方案。實(shí)驗(yàn)班為62.57%，普通班為20.49%。另外，實(shí)驗(yàn)班與普通班的學(xué)生在搜集處理信息能力方面存在明顯的差異，因此，動(dòng)物毒理學(xué)教學(xué)應(yīng)用PBL模式更有利于學(xué)生搜集處理信息能力的培養(yǎng)。endprint

3.成績(jī)對(duì)比分析。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期末筆者將期末考試以筆試和機(jī)試的形式進(jìn)行，考試內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能兩部分組成。總分100分，其中基礎(chǔ)知識(shí)占40%，操作技能占60%。由學(xué)院統(tǒng)一組織安排考試。實(shí)驗(yàn)班總體表現(xiàn)都高于對(duì)照班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到優(yōu)秀和良好的學(xué)生明顯高于普通班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不及格的人數(shù)明顯低于普通班。實(shí)驗(yàn)班不管是出勤還是積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度都比普通班要好。特別是各種學(xué)習(xí)資料的搜集和整理都優(yōu)于普通班。

三、PBL模式在動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)踐中的反思

基于本次評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，認(rèn)為PBL模式在動(dòng)物毒理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施基本達(dá)到了PBL模式自身的教學(xué)目標(biāo)，并取得了預(yù)期的效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)中最大的困難是在搜索、分析學(xué)習(xí)資料方面，占總數(shù)的32%；其次是評(píng)價(jià)考核方面，有同學(xué)認(rèn)為在這門(mén)課程上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，這樣的學(xué)習(xí)要求花在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，往往有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，準(zhǔn)備不夠充分。這還需要各方面的共同努力進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的改革，保證學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。這反映出了PBL模式在動(dòng)物毒理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)資料和小組合作在PBL學(xué)習(xí)中的重要位置，特別是問(wèn)題的核心位置。但是PBL模式本身要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要能夠承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)責(zé)任，很多學(xué)生在PBL模式實(shí)施過(guò)程中都遇到了不少困難。PBL模式之所能在西方迅速推廣，得益于當(dāng)時(shí)西方發(fā)達(dá)的教育資源和政府的扶持，當(dāng)時(shí)西方的軟硬件都已經(jīng)能夠支持PBL教學(xué)的進(jìn)行，而在國(guó)內(nèi)，PBL起步還沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間。首先，《動(dòng)物毒理學(xué)》課程缺乏適用于PBL模式教學(xué)的課本，這需要我們自己完成。其次，缺乏必要的教學(xué)資源，主要是實(shí)踐的環(huán)境，這是動(dòng)物毒理學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題，以及師資力量嚴(yán)重缺乏。最后，學(xué)生的適應(yīng)性。我國(guó)的學(xué)生大多經(jīng)歷著被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，突然的改變可能一些學(xué)生還不能接受，需要時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。PBL教學(xué)模式在動(dòng)物毒理學(xué)中的應(yīng)用是我們教研室的初次嘗試，達(dá)到了以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育的預(yù)期目的。實(shí)踐證實(shí)，PBL教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，值得倡導(dǎo)和推廣。

四、總結(jié)與展望

PBL教學(xué)模式在動(dòng)物毒理學(xué)的應(yīng)用尚處于探索階段，因此教學(xué)實(shí)踐中很難把握好PBL教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)；學(xué)生如何分組；組長(zhǎng)的責(zé)任，組員的分工，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；教學(xué)目標(biāo)的明確；教師如何更好地參與學(xué)生的討論過(guò)程，發(fā)揮引導(dǎo)者的角色；問(wèn)題的總結(jié)；等等。這就需要教師集體備課，認(rèn)真論證，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例。另外，教師還要熟練掌握好相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具有良好的組織管理能力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂(lè)，控制好PBL教學(xué)節(jié)奏。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《動(dòng)物毒理學(xué)》的PBL模式的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。PBL模式在《動(dòng)物毒理學(xué)》課程中的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程總結(jié)得到以下結(jié)論。

1.PBL模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、溝通交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題和信息搜集處理方面較傳統(tǒng)的教學(xué)更為有效。

2.PBL模式對(duì)于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.PBL教學(xué)要求每一位學(xué)生積極參與，要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料。

雖然對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程做了精心的設(shè)計(jì)，但是鑒于時(shí)間和條件的限制，還有很多需要進(jìn)一步深入研究之處。新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)以維吾爾族為主的多民族聚居區(qū)，因此專門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究也是一個(gè)具有重大意義的課題，但是由于時(shí)間和具體的教學(xué)條件所限，本文沒(méi)有著重研究，非常遺憾。PBL教學(xué)所需要的時(shí)間較傳統(tǒng)教學(xué)要多，而課程課時(shí)數(shù)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容？這些問(wèn)題還需要認(rèn)真的思考和改進(jìn)。

伴隨著人工智能發(fā)展和基于IPV6的下一代互聯(lián)網(wǎng)的逐漸加大覆蓋，教育資源的共享已經(jīng)從資源的人為共享發(fā)展到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自動(dòng)共享[4]。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，勢(shì)必需要教師對(duì)所教學(xué)的課程進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究?jī)H是一個(gè)初步的探索，在今后的研究中，還望各位專家、學(xué)者和一線教師多提寶貴意見(jiàn)，以求獲得更大的進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：劉俊峰（1980-），男，內(nèi)蒙古人，碩士，基礎(chǔ)獸醫(yī)教研室，講師，研究方向?yàn)楂F醫(yī)藥理與毒理學(xué)。

通訊作者：郭雪峰（1980-），女，內(nèi)蒙古人，博士，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)教研室，副教授，研究方向?yàn)轱暳纤幬锾砑觿ndprint