網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式建構(gòu)英語聽力自主學習能力研究

李筑娟

【摘要】本研究著眼于通過網(wǎng)絡(luò)和新視野大學英語網(wǎng)絡(luò)平臺作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和交流，將PBL教學模式應用于大學英語聽力教學，培養(yǎng)學生英語自主學習能力，從而提高他們的聽力能力。

【關(guān)鍵詞】PBL模式 自主學習 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、研究背景

教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》規(guī)定：新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。外語教學領(lǐng)域中自主學習的概念是隨著1981年Henry Holec所著的《自主性與外語教學》的問世而建立的，自提出以來就成了外語教育界研究的熱點。雖然學者們對自主學習的定義不一，國內(nèi)外研究者大量的實驗研究結(jié)果表明都強調(diào)學習責任從教師到學生的轉(zhuǎn)移，以學習者為中心，培養(yǎng)學習者的自主學習能力。

PBL 是 Problem-based Learning 的英文簡稱，近年來，PBL的P不只局限于Problem，也可以是Project，Product，Process等，這種教學模式最早是在20世紀50年代中期美國醫(yī)學教育中發(fā)展出來，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。它強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。PBL作為一種西方盛行的教學模式，受到很多學者的關(guān)注，現(xiàn)在PBL教學已從當初的醫(yī)學教育領(lǐng)域走向其它學科教育領(lǐng)域。

二、研究設(shè)計

本研究著眼于通過網(wǎng)絡(luò)和新視野大學英語網(wǎng)絡(luò)平臺作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和交流，將PBL教學模式應用于大學英語聽力教學，培養(yǎng)學生英語自主學習能力，并通過教學實驗證明它的可行性和有效性。

本研究以大學英語一年級四個班學生為實驗對象。其中兩個班為實驗組，另兩個班為控制組。每組兩個對比班的聽力課程由同一老師擔任，使用同樣的教材，每周課時相等。但實驗組以PBL教學模式進行聽力教學，控制組以傳統(tǒng)教學模式授課。實驗時間為兩學年四學期。在教學過程中通過學生解決問題的能力，完成項目的情況進行評估，在實驗前后對學生聽力水平情況進行對比測試以獲得實驗結(jié)果。

1.問題/項目情境的設(shè)計。圍繞每單元主題設(shè)計難度適中且與學習者生活相關(guān)的問題或項目，學習者必須通過基本的學習，做必要的推理和研究，才能得以完成。

2.組織學習小組。教師根據(jù)學習主題，依據(jù)學習者的興趣、愛好，在相關(guān)的實際情景中選擇某種典型的真實事件或真實問題進行分組。為了保證每位學習者的學習收獲，學習小組人員不宜太多，根據(jù)具體問題可分3～5人一組。

3.任務的分派。當學習小組成員確定以后，利用網(wǎng)絡(luò)將問題分解到每位學習者身上，以達到明確職責和相互促進的目的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體技術(shù)提供相應的音頻、視頻、圖片或動畫等給各個學習小組提供現(xiàn)實中真實的問題或構(gòu)建一種與現(xiàn)實相類似的問題情景，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們解決問題的積極性和主動性。

4.成員自主學習。當小組任務和每位學習者的學習任務和目標確定之后，每位成員分頭通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，嘗試解決問題，完成所承擔的學習任務，實現(xiàn)學習目標。最大程度地發(fā)揮他們的積極主動性，培養(yǎng)學習者自主探索和發(fā)現(xiàn)知識的能力。

5.小組討論學習。小組成員獨立探索一段時間之后，小組成員集體討論相互匯報并提出發(fā)現(xiàn)的問題和存在的疑慮。一方面小組成員要分析評價自身的收獲，另一方面還要相互分析和評價，相互合作完成小組任務。視情形還可進行全班討論學習。

6.總結(jié)評價。最后，學習者對整個問題的解決過程進行反思和總結(jié)，反思存在的問題，總結(jié)其中的收獲。同時，為小組中的其他成員進行必要的總結(jié)，為以后更好地開展學習做好準備。其二，教師要總結(jié)和評價每位學習者問題解決的過程、行為特征、解決問題的策略等問題，而非局限于學習的結(jié)果。

三、研究結(jié)果

通過實驗前后對學生聽力水平情況進行對比測試結(jié)果表明，實驗組的聽力測試成績有了明顯的提高，在教學過程中通過學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估相結(jié)合及通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的表現(xiàn)，學生解決問題的能力，完成項目的情況，主動性及自主學習的能力也有了顯著的提高。

聽力教學近年來一直是外語教學的重要環(huán)節(jié)。在大學英語教學階段，要培養(yǎng)學生自主學習的能力顯得尤為重要和關(guān)鍵。PBL作為一種教學模式，和傳統(tǒng)的接受性學習相比，在實施的過程中以問題為中心，以學生為中心和以小組合作學習為中心能極大的激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)他們的學習興趣，有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，元認知能力，合作能力和信息技術(shù)操作能力，符合我國目前的大學英語教學“增強學生自主學習能力”的目標。

參考文獻：

[1]胡曉源，王瓊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的設(shè)計與應用分析[J].南昌教育學院學報.2010（6）.

[2]馬江濤.PBL教學模式在公共英語課堂上的探索應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2014（8）.