三年級(jí)起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略的探索

張玖梅

摘要：三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)面臨一些困難，這些問題歸納起來，大致有三點(diǎn)：一是學(xué)生打不開思路，沒東西可寫;二是口語交際課中能說，但寫出來的東西與說出來的背道而馳;三是有材料寫卻無從下筆，無法可依。那么如何在習(xí)作訓(xùn)練中激活學(xué)生生命的激情，培養(yǎng)習(xí)作興趣，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

關(guān)鍵詞：三年級(jí);習(xí)作;指導(dǎo)策略;探索

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0248-02

一、明確目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）針對(duì)于第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，提出以下學(xué)段目標(biāo)：留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。仔細(xì)品讀，我們會(huì)明顯感受到這既是對(duì)學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)要求，也是對(duì)教師習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。

結(jié)合課標(biāo)理念，針對(duì)學(xué)情分析，作為三年級(jí)的習(xí)作啟蒙教學(xué)，我們一定要明確目標(biāo)，把握核心理念，聚焦于“樂于表達(dá)，增強(qiáng)自信，不拘形式地寫”等指標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大多數(shù)學(xué)生在起始階段畏難于習(xí)作，教師也同樣困惑于習(xí)作教學(xué)，那我們就將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，將三年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)歸納為一個(gè)，即千方百計(jì)“讓學(xué)生喜歡習(xí)作”。門檻低了，學(xué)生容易邁進(jìn)來，教師在指導(dǎo)方面也降低了難度。這樣一來，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達(dá)成了目標(biāo)要求。

二、積累材料，使習(xí)作教學(xué)成為“有米之炊”

習(xí)作就是一個(gè)自說自話的過程，只有我們?cè)谏钪蝎@得了真實(shí)的體驗(yàn)，有了真切的感受，心靈才會(huì)觸動(dòng)，繼而以文字、語言為依托，涓涓傾瀉。但是著眼于學(xué)情分析，我們的學(xué)生——八九歲的孩子還沒有感受生活的能力，也沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，可是他們?nèi)菀妆徽鎸?shí)、具體、形象的東西所吸引，他們的情感也往往會(huì)在特定的情境中產(chǎn)生，而且情感表現(xiàn)真實(shí)、豐富。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征有了以上定位，在習(xí)作的指導(dǎo)教學(xué)中我也找尋到了以下突破口。

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

記得我在指導(dǎo)學(xué)生寫《XX的苦惱》這個(gè)半命題作文時(shí)，就把選材與引導(dǎo)學(xué)生開闊思路作為了習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我另辟蹊徑，先從自己的苦惱開始講起：我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱。每一次上語文課，老師在黑板上板書，我都看不清。為了避免老師的斥責(zé)，我只好在課堂上假裝抄寫筆記，蒙混過關(guān)，然后下課補(bǔ)抄，我常因?yàn)檫@個(gè)提心吊膽。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。直到老師發(fā)現(xiàn)后為我調(diào)整了座位，才終于解決了我的苦惱。

或許是我的故事深深感染了學(xué)生，講述的過程中，他們傾聽非常專注。隨后，我就請(qǐng)學(xué)生們四人小組相互說一說自己內(nèi)心的苦惱。在同伴分享的基礎(chǔ)上再指名交流，相繼我們聽到了各種各樣真實(shí)的心聲：有的學(xué)生說自己“小眼睛”，這瞇瞇眼的缺憾讓他對(duì)“大眼睛”羨慕不已;有的學(xué)生說自己“個(gè)子矮”，想盡辦法還是沒能得到“縱向發(fā)展”;還有的學(xué)生講述了自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而產(chǎn)生的內(nèi)心苦惱。

成長的過程是艱難的，這次習(xí)作學(xué)生敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文不僅選材呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，而且字里行間都流淌著自己的真情實(shí)感。這次成功的教學(xué)案例就告訴我，面對(duì)于不同的習(xí)作內(nèi)容，有時(shí)可以以自己的故事來感染學(xué)生，通過教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)學(xué)生敞開心扉，與老師產(chǎn)生思想的共鳴，情感的共振，從而寫出充滿真情實(shí)感的文章。

（二）真實(shí)再現(xiàn)情境，提供習(xí)作素材

現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再局限于一支粉筆、一面黑板，再加一本教科書。隨著電教手段的更新推進(jìn)，我們的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，變得直觀形象，具體可感。結(jié)合于習(xí)作教學(xué)，這也為我們的指導(dǎo)教學(xué)注入了新生的力量。如寫《生活中的觀察》，我發(fā)動(dòng)孩子們用手機(jī)把自己觀察到的景物或者動(dòng)物錄下來，形成一些圖片或者一段視頻，然后用U盤拷貝或者發(fā)送至班級(jí)QQ群。習(xí)作指導(dǎo)課上，這些內(nèi)容就成了大家共同的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于如此生動(dòng)形象的生活材料，學(xué)生倍感熟悉，他們七嘴八舌，互相補(bǔ)充，我則從如何觀察的方面給予有效指導(dǎo)。

除此之外，一些小游戲、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、神秘小魔術(shù)都可以在課堂上真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得鮮明感知，從而把自己看到的、聽到的、想到的、真實(shí)感受到的一一寫下來。同時(shí)，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實(shí)物、電教儀器等，通過各種形式的誘導(dǎo)真實(shí)再現(xiàn)情境，從而挖掘潛藏在學(xué)生內(nèi)心的想法，使之在作文中充分地表達(dá)出來。

（三）真實(shí)體驗(yàn)，積累習(xí)作素材

生活是豐富多彩的，只有學(xué)生融入大自然、家庭、校園、社會(huì)生活中，才會(huì)有取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材。春天來了，就讓學(xué)生利用周末和父母一起去尋找春意，然后把自己感受到的春天的足跡、春天的美好寫下來。櫻桃溝是我們西鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)，陽春三月，櫻桃花爛漫如雪，那么就讓學(xué)生去賞花踏春，獲得感受，然后再動(dòng)筆習(xí)作。牧馬河是我們的母親河，它有污染嗎？我們又能做點(diǎn)什么？與其坐在教室里想，不如帶著學(xué)生去牧馬河邊看看，還可以參與“保護(hù)母親河，我們?cè)谛袆?dòng)”的環(huán)保行為。學(xué)生有了真實(shí)體驗(yàn)，一定有話可說，而且“字字句句皆是情”。除此之外，召開了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、別開生面的主題班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參加“清明掃墓活動(dòng)”、“校園藝術(shù)節(jié)展演活動(dòng)”……老師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用心感受，將這些寶貴的資源變成學(xué)生筆下生動(dòng)的材料。

三、課文引路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累中模仿寫法

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！泵科n文都是很好的范作，教師在教學(xué)課文時(shí)要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意課文是怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣遣詞造句的，歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。也可以根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選擇課外讀物作為范例。例如在學(xué)期初教學(xué)葉圣陶的《荷花》一課時(shí)，讓學(xué)生以另一花卉為題模仿寫作，學(xué)生模仿起來還有點(diǎn)困難，但是到學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生模仿王魯彥的《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)的增長，能力的提高，他們?cè)诓粩嗟牧?xí)作練習(xí)中已經(jīng)積累了模仿的經(jīng)驗(yàn)，有很多學(xué)生仿寫很成功，把課文的文脈寫法轉(zhuǎn)化成為自己的能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”多看課外書是一種很好的積累方法。當(dāng)看到自己喜歡的詞、句段時(shí)，不妨多看幾遍，多在腦中停留些時(shí)間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。其次，通過積累摘記的方法積累語言和寫作方法。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在閱讀中隨時(shí)隨地把發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片段摘錄到讀書筆記本上，習(xí)作的時(shí)候，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用。例如，我們教材的第六冊(cè)、第八冊(cè)、第九冊(cè)、第十一冊(cè)都安排了以“父母的愛”或“關(guān)愛”為主題的習(xí)作，老師們引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次課文的閱讀和模仿，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作：《嘮叨就是愛》、《愛藏在細(xì)節(jié)中》、《在媽媽的皺紋里尋找愛》、《打是疼，罵是愛》、《在嚴(yán)格中感受愛》、《愛你在心口難開》……這些題目輻射出學(xué)生選材多樣，立足點(diǎn)來源于生活瑣事，真正從生活細(xì)節(jié)中讀出了愛，將習(xí)作變成了自己的交流平臺(tái)。

四、日積月累，注重口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高

為了緩解降低學(xué)生的畏難情緒，三年級(jí)的啟蒙習(xí)作可以先讓學(xué)生說：說內(nèi)容，說思路，說感受。因?yàn)檎f是寫的基礎(chǔ)，而寫就是說的提高和書面再現(xiàn)，學(xué)生先說清楚了才可以寫得明白。葉老在教自己孩子寫作的時(shí)候，不是也用這種樸素、真實(shí)的法子嗎？所以，老師一定要注重學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一蹴而就的，也不僅僅體現(xiàn)于習(xí)作教學(xué)。我們的語文閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作教學(xué)，老師都應(yīng)該有一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整，再努力地說出自己的真實(shí)感受。比如我們學(xué)習(xí)了《夸父追日》這一課，就布置了一項(xiàng)綜合性實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生回家把故事講給自己的親人或者好伙伴聽，有興趣的同學(xué)還可以邀請(qǐng)家人、朋友分角色演一演故事里的情景。針對(duì)于這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，我還及時(shí)進(jìn)行了反饋交流，學(xué)生把他們回家講故事的情景予以了再現(xiàn)，最后完成小練筆《我給XX講故事》，效果就特別好。再如，有一次我們要求寫課間活動(dòng)，針對(duì)于這樣一個(gè)開放性的話題，學(xué)生的選材不是問題，關(guān)鍵在于如何組織先后順序，如何把活動(dòng)的情景寫清楚。于是，我和學(xué)生就展開了談話交流：你在課間最喜歡做什么游戲？都有誰參加？這個(gè)游戲是怎么玩的？你的心情怎樣？其實(shí)，這樣交流的目的也就是引導(dǎo)學(xué)生把握習(xí)作的重點(diǎn)，引導(dǎo)他們有順序地清楚表達(dá)。

習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與提高也絕非一朝一夕之功，需要長期堅(jiān)持，日積月累。

五、注重評(píng)改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作信心

三年級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)，要讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，培植學(xué)生的習(xí)作自信心，老師的鼓勵(lì)、幫助顯得尤為重要，特別是要上好習(xí)作講評(píng)課。習(xí)作講評(píng)課的目的是要肯定每一個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)步，真實(shí)呈現(xiàn)習(xí)作存在的共性和個(gè)性問題，然后予以糾正，得以改進(jìn)。并在如此循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生的習(xí)作水平得以提高，習(xí)作能力得以增強(qiáng)。因此，老師要運(yùn)用多樣評(píng)改與賞識(shí)激勵(lì)性原則，寫好眉批、旁批、總批。評(píng)語要及時(shí)、真誠、富有個(gè)性、充滿鼓勵(lì)?！澳愀挥型さ恼Z言，讓我變得年輕?！薄拔艺嫘奶兆碛谀忝枥L的美好畫卷中，謝謝你，小作家！”這樣的評(píng)語，總會(huì)讓學(xué)生眉開眼笑、信心百倍。

當(dāng)然，針對(duì)于問題較多的習(xí)作也可以采取面批的形式給予更多的指導(dǎo)和幫助。三年級(jí)起步習(xí)作，不要隨意拔高要求，我們的目光更要聚焦于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、漢字的正確書寫、語句的通順表達(dá)和語段的合理安排上。通過這樣的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語感，為學(xué)生的語文成長奠定扎實(shí)根基。

總之，三年級(jí)的習(xí)作起步教學(xué)——由寫話走向習(xí)作的歷程中，培植學(xué)生的習(xí)作興趣是核心目標(biāo)，各種教學(xué)手段的使用則是讓習(xí)作化難為易的關(guān)鍵。把握好這兩個(gè)環(huán)節(jié)，令人“恐懼”的習(xí)作啟蒙教學(xué)一定會(huì)彰顯生命的活力，再現(xiàn)習(xí)作的美麗！