創(chuàng)新項目對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)“教”和“學”的促進和啟示

周健 張亞娟 陳楠 王發(fā)選 紀文武 張鵬舉 楊惠芳

摘要：隨著我國醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變以及疾病預防控制體制的調(diào)整與變化，社會上對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學方面專門人才的實踐能力、綜合素質(zhì)和應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件能力有了更高的要求。如何通過推進學生早期接觸科研和專業(yè)知識，增強預防醫(yī)學專業(yè)大學生綜合能力的鍛煉，培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識、靈活處理應急事件的能力、適應社會需求的應用型人才成為亟待解決的問題。我國各高校提出了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的教育方式，較多實踐表明，大學生創(chuàng)新立項不僅可以提高其學習興趣和學習主動性，加強其綜合能力培養(yǎng)，同時對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)教師教學方式和方法的改革也具有一定的促進和啟示作用。

關鍵詞：創(chuàng)新實驗;公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學;實踐能力;教學方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0104-02

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和我國疾病預防控制體制的調(diào)整，社會對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專門人才的綜合素質(zhì)、實踐能力和應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件能力有了更高的要求。目前，我國的高等醫(yī)學院校在培養(yǎng)應用型預防醫(yī)學人才、突出公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力培養(yǎng)等方面存在一些不足。預防醫(yī)學專業(yè)學生入學后在學習基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程的基礎上，至大學四年級才接觸到專業(yè)課程，因接觸時間較晚存在許多問題，例如學生入學后并不了解專業(yè)的內(nèi)容，學習目標不明確，主動和自主學習能力較差，即使后期接觸到了專業(yè)知識，但如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用還存在一定的差距。因此，如何通過推進學生早期接觸科研和專業(yè)知識，加強預防醫(yī)學專業(yè)學生綜合能力鍛煉，培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識、靈活處理應急事件的能力、適應社會需求的應用型人才成為亟待解決的問題。

為滿足時代需要，我國各高校提出了以“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的研究型教育方式，開展了大學生創(chuàng)新性實驗計劃。該計劃的目的是為了促進我國高等學校轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，改革我們的人才培養(yǎng)模式，切實加強大學生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)模式與實踐教學進行改革創(chuàng)新，不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，從而增強大學生的創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。所以，大學生創(chuàng)新立項不僅可以提高學生的學習興趣和學習主動性，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，同時對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)教師教學方式和方法的改革也具有一定的促進和啟示作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、促進公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)知識的早期滲透

掌握扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，只有掌握了一定知識后，才能經(jīng)過培養(yǎng)和實踐鍛煉形成相應的能力，豐富的知識可以促進能力的增強，可以在運用的時候融會貫通，舉一反三[2]。與其他專業(yè)相比，公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)知識的涉獵較晚，造成了本專業(yè)教師對學生的指導時間較短，而“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”在實施過程中需要給學生配備相應的指導教師，我校公共衛(wèi)生學院的本科生導師制為此提供了很好的平臺，每一位指導教師都有自己擅長的專業(yè)方向和研究興趣，積累了豐富的研究經(jīng)驗，對于專業(yè)問題有著自己獨特的看法和理解。學生可以選取自愿報名的方式，大多數(shù)學生可以在導師的指點下進行創(chuàng)新實驗。因此，在指導學生進行大學生創(chuàng)新實驗的過程中指導教師可以將預防醫(yī)學各學科的理論和方法貫穿其中，例如當學生提出感興趣的見解以及進行數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計分析時，指導教師通過介紹流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學相關章節(jié)的理論知識，對學生課題設計思路和方法給予指導，介紹科研論文如何寫作，從而激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，明確學習目標，有利于公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)知識的早期滲透。

二、提高公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)學生主動學習和實踐的能力

對于不同學科、不同專業(yè)的學生來說，他們今后所從事職業(yè)的要求是不同的，從而對其具備的實踐能力的要求也有所不同。公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)是我國醫(yī)學門類中的一級學科。近20年來，全球經(jīng)濟及醫(yī)學科學的快速發(fā)展使預防醫(yī)學學科也發(fā)生了比較深刻的改變，人類與疾病的斗爭從被動個體治療進入到主動群體預防的時期，人類社會對預防醫(yī)學的認知和需求達到前所未有的水平。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，公共衛(wèi)生事業(yè)受到高度重視，根據(jù)國家對卓越公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的要求、公共衛(wèi)生事件頻發(fā)的形式背景及人類疾病譜改變的現(xiàn)狀，盡快改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，從應急能力培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)入手，建立以實踐應急能力提升的公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系。主動實踐是大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的關鍵，學生作為主體參與到創(chuàng)新實驗的各個環(huán)節(jié)[3]。大學生通過選擇自己感興趣的課題，主動查閱相關資料完成課題設計、實驗數(shù)據(jù)的收集、資料整理和統(tǒng)計分析直至論文撰寫。此外，指導教師可以利用公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)的教學基地（如疾病預防控制中心、社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)等）為學生提供更多的學習和實踐機會，盡可能多的接觸實際生產(chǎn)工作環(huán)境和調(diào)查現(xiàn)場，學生在主動參與創(chuàng)新實踐的過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，同時彌補了學生見習難的問題。學生畢業(yè)后為從事公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的相關工作（如疾病控制、健康教育、實驗室監(jiān)測等）積累了一定的實踐經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)學生的團隊精神和溝通能力

實驗的進行就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，在此過程中通常會伴隨著知識的創(chuàng)新，但前提必然是發(fā)現(xiàn)問題并正確地表達問題[4]。因此，溝通能力無論是在日常生活還是科學研究中，都顯得極其重要。大學生創(chuàng)新性實驗的完成以團隊為基礎，需要項目主持人的總體設計和規(guī)劃以及團隊成員之間的密切配合。在實踐過程中，團隊成員之間針對提出的問題可以發(fā)表各自的見解，找到最好的解決問題的途徑，而在解決問題的同時促進了團隊精神的培養(yǎng)，對學生溝通能力的培養(yǎng)也起到了鍛煉的效果。同時，在促進學生個性發(fā)展時也提高了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學生今后從事公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學工作奠定了一定的基礎。

四、加快公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)教師教學方式和方法的改革

在由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代生物—心理—社會醫(yī)學模式，是培養(yǎng)跨世紀高級醫(yī)學人才的關鍵時期，高等醫(yī)學教育的教學質(zhì)量標準向醫(yī)學教學提出了更新、更高的要求?，F(xiàn)在，我國高等醫(yī)學院校中預防醫(yī)學專業(yè)的教學模式滯后于醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的需要，在預防醫(yī)學人才培養(yǎng)目標、課程資源、課程結(jié)構(gòu)和教學評價等方面均存在某些不足[5]，需要我們進行有效的改革，才能培養(yǎng)出適應生物—心理—社會醫(yī)學模式，符合21世紀人類社會新需要的實用性預防醫(yī)學人才。有研究表明，大學生創(chuàng)新性實驗計劃對于教學中創(chuàng)新教育的改革具有引領作用[6]，為“以實踐促創(chuàng)新，以研究促發(fā)展”的研究型教學培養(yǎng)模式提供了借鑒的經(jīng)驗。在指導大學生創(chuàng)新實驗的過程中，對教師提出了更高的要求。在以往的課堂教學過程中，由于課時所限，學生面對教師的提問沒有時間思考，而大學生創(chuàng)新實驗的實施需要學生1～3年的時間和精力，有計劃、有目的地進行思考。指導教師在指導大學生創(chuàng)新項目的實施過程中，可以定期與學生交流和指導，建立發(fā)展的教師觀和學生觀，在指導和交流中相互學習，為教師的教學和教育方法的改革提供直接的幫助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學理念，調(diào)整教學安排，強化實踐教學，改革和完善公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學各個專業(yè)的教學目標，促進理論與實踐、知識與能力的貫通，能夠更加清楚學生對知識的需要方向，為學生創(chuàng)造良好的實踐技能環(huán)境，凸顯預防醫(yī)學專業(yè)理論與公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力相結(jié)合的特色。

五、結(jié)語

公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學工作屬于政府行為，它具有四大特征，即專業(yè)性、群體性、社會性和公益性。公共衛(wèi)生方面的人才是建設創(chuàng)新型國家、構(gòu)建和諧社會、促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展以及保障人民健康和生態(tài)環(huán)境不可缺少的人才隊伍[7]。鑒于上述分析和思考，針對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)的學生，大學生創(chuàng)新實驗的實施不僅促進了學生對本專業(yè)學科的早期涉獵，而且提高了學生主動學習和實踐的能力，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)教師提出了新的要求，對各專業(yè)教師如何進行理論教學和實踐教學也具有一定的促進和啟示作用。

參考文獻：

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