初中語文課堂生本教學策略初探

隋毅?劉佳寧

【摘要】生本教育主張把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，通過教師教學理念的轉(zhuǎn)變引導學生在課堂上樹立主體意識，做課堂的主人。本文圍繞如何將生本教育理念貫徹于初中語文教學課堂之上的問題，從幾方面來進行探討。

【關(guān)鍵詞】生本教育；語文教學；學生；教師

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

生本教育的思想由來已久，追根溯源的話早在很久國內(nèi)外就有與其相關(guān)的教育理念。我國道家創(chuàng)始人，老子所提出的“無為”的思想眾所周知。他認為“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸”。一再強調(diào)無為并非什么也不做，而是要尊重自然，順應自然，不能強求一致而施加外力抑制乃至扭曲其本性。只有無為才能無不為，萬事萬物，只有順應其本性，才能發(fā)揮出自身的優(yōu)點和長處，達到無不為的效果。老子不提倡強制的方式，而主張通過潛移默化的熏陶導引的方式，從而達到潤物細無聲的效果。對于國外，杜威的兒童中心論、羅杰斯的人本主義學習理論、皮亞杰的認知建構(gòu)主義、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學說無一不閃爍著生本教育理念的光輝。

而對于生本教育理念真正的提出，則是由廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授所提出的，是由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。生本教育的理念是為了學生的好學，他提倡的是，將傳統(tǒng)的“師本”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽崩砟?。一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生是生本教育理念的原則。然而，正是在長久的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)良好的生本教育對初中語文教學十分有利。以下是筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，簡略地談談自己的一些看法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師?！痹谄綍r的經(jīng)驗中我們也可能會發(fā)現(xiàn)，一件事情如果有了一個良好的開端，進行下去就會順利了許多，如果一開始就遇到了挫折，自然就會心生畏懼不敢前行。對于教學也是如此，如果學生在本節(jié)課一開始的時候就對課程內(nèi)容興致勃勃，自然本節(jié)課就會很順利地開展下去。反之，則可想而知。所以說，教者要充分把握好課前的幾分鐘時間，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

當然創(chuàng)設(shè)氛圍的方式有很多種，常見的方法大概就是多媒體的運用。例如在講《蘇州園林》一課時，《蘇州園林》是人教版八年級上的一篇課文，文章作者以游覽者的角度，對蘇州園林的各個設(shè)計特點進行了介紹和概括。這篇美文堪稱典范，但是對于剛步入八年級的學生來說，他們沒有過多的生活閱歷，大部分人可能沒有去過蘇州園林，有的即使去過印象也沒那么深刻。所以，這篇文章如果開門見山地講起來可能會讓學生們覺得索然無味、毫無興趣。但是，如果教者可以變換一下教學方式，在備課時找到一些有關(guān)蘇州園林介紹的視頻，在課前播放給學生們，對于視覺上的沖擊，學生自然會被視頻所吸引，學習興趣便會隨之而來。在這樣一個良好的教學氛圍下，課程怎么會不好開展呢？當然，除了視頻有的課程我們也可以利用音頻在聽覺上給予學生沖擊。例如在學習毛主席的《沁園春·雪》時，這篇課文選自人教版九年級上，已經(jīng)步入初三的學生對于語文的學習已經(jīng)掌握了一些方法。對于詩歌的學習本身就需要營造一種與之相關(guān)的意境來進行學習，從而才能真正體味作者所要表達的思想感情。所以，在學習這篇課文之時，教者可以找到與之匹配的朗讀音頻，通過在課前的反復播放，為學生營造出那個在風雪彌漫的北國，詩人登高遠望，詩興大發(fā)的意境來幫助學生更好地欣賞自然之壯闊，把握作者之豪情。

二、自主誦讀，在感悟中走近文本

朗讀可以調(diào)到眼、耳、口、腦等多種器官，讓學生直接與文本零距離接觸從而走近作者的情感世界。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師總是一味地按照一定的模式去引導學生去分析課文，輕視了學生的整體感知，忽視了學生的主體地位。生本教育理念下的語文課堂，應該充分落實學生的主體地位，給學生足夠的朗讀空間。

誦讀法是現(xiàn)行的教育過程中被廣泛推崇的一種教學方式，它充分體現(xiàn)出了學生在課堂教學過程中的主體地位，這與生本教育理念不謀而合。中國自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法，所以說大量誦讀對于學生理解文章是大有裨益的。我曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)課，講的是史鐵生的《秋天的懷念》，這篇課文選自人教版七年級上冊。對于剛從小學步入初中的學生來說，本篇課文作者要表達的情感他們可能把握不好。因而教者充分考慮到了這一問題，在開始教學活動之前，就播放了一次本篇課文的相關(guān)音頻，讓學生初步了解一下本篇課文的脈絡(luò)，隨后，教者提出問題，泛讀課文，讓學生帶著問題聽老師讀文章。在整個教學過程中，教師多次通過小組討論的方式讓同學們帶著問題分段落自由朗讀課文，體味文章中作者感情。結(jié)尾之際，含英咀華，教師再一次泛讀課文，讓學生思考本文的中心思想。最后，以師生齊讀文章最后一段來結(jié)束了本節(jié)課程。這節(jié)課，看似平淡無奇，但是這種通篇朗讀的教學方式得到了大家的一致好評。教師和學生的數(shù)次朗讀，讓學生仿佛置身于故事情節(jié)之中，能身臨其境地體味到作者所感。所以在總結(jié)文章中心思想的時候，學生的領(lǐng)悟才能升華到如此地位。由此可見，將誦讀貫徹到現(xiàn)行的語文教學活動中，對于確立學生主體地位是一個切實有效的方法。

三、角色表演，挖掘?qū)W生資源

生本教育理念的原則之一就是“全面依靠學生”，學生既是教學活動的主體也是豐富的教學資源，每個學生的潛力都是不可忽視的。教師在教學過程中就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，根據(jù)初中生好表現(xiàn)，希望自己可以得到注意的這種心理特點，采取有效的教學方法，激活學生思維，讓學生走近文本，革新文本，把準文本價值取向，走入文本豐富多彩的情感世界。

生本教育理念下的初中語文課堂，應該讓學生緊密地貼近文本，讓學生走近文本，身臨其境去感受作者以及主人公的情感，與文本對話，這樣才有利于學生產(chǎn)生共鳴，把握文章脈絡(luò)。例如在學《皇帝的新裝》一文時，《皇帝的新裝》這個童話故事學生眾所周知。這篇課文選自人教版七年級上的第六單元的第一篇課文。應該說這是學生升入初中后所學到的第一篇童話故事，學生對這樣的一篇課文充滿了好奇感。所以在進行這篇課文的講解上，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們的想象力，借此機會讓他們對語文課的學習產(chǎn)生興趣。教師在上課之前，應指導學生熟悉課文，并以小組為單位準備課本劇。在準備的過程中，學生便會深刻地體味到人物的性格特征，了解文本。在課堂之上，各小組分別表演，最后全體同學投票選出表演最好的一個小組，并給予鼓勵。這樣的教學模式收獲是多方面的，對一些本來就具有表演天分的學生來說，這樣的一次機會無疑是給了他們充分表現(xiàn)自我的機會和舞臺。對于那些原來不敢在同學面前說話，甚至一上臺說就不敢抬頭的學生來說，這樣的一次機會可以說是影響深遠的。經(jīng)過活動后，我們也普遍發(fā)現(xiàn)，很多學生都大有進步。

四、課外活動，增進學生興趣

《全日制義務教育語文課程標準》就提出了要求：“四學段，即7-9年級要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語 言……”“制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！彼?，除了課堂教學以外，要想保持學生對于語文學科的興趣和積極性，課外活動的開展也是必不可少的?，F(xiàn)在的學生，除了每天在學校的時間外，一放學就扎進了各種補課班里，周末和寒暑假更是如此。別說是開闊視野、培養(yǎng)興趣，學生每天的愿望大概就是能多睡幾個小時的覺了。因此，作為教師，我們改變不了現(xiàn)狀，但至少能做的就是盡力地在自己的權(quán)限內(nèi)豐富學生的生活，拓展學生的視野。教師可以利用在校的課余時間或者班會時間，讓學生更深入地了解語文，了解語文的歷史。比如，可以在課前的幾分鐘介紹一些作家作品，可以講一些文學故事；可以利用班會的時間進行語文相關(guān)知識的比賽；可以利用課間休息時間，給同學播放一些視頻影像。以此來幫助學生開闊眼界，使學生更廣泛地了解語文知識，增強學生學習語文的興趣。

五、綜合評價，完善教學過程

學生在初中階段處在一個心理活動頻繁的階段。他們好表現(xiàn)，很在意別人對自己的看法。因此，在教學過程中，教師要了解這個階段的學生的心理特點并且明確自己對學生的評價起到至關(guān)重要的作用。當然，教師評價的意義是多元的，他起到導向和監(jiān)控的作用。對于學生，它是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高；對于教師，它是促進教師的教學水平；對于學校，它是促進學校整體的不斷發(fā)展與完善。

然而，在教學過程中，教師對學生的評價，不能只是片面的以知識的多少或者語文考試分數(shù)的高低來衡量。而是應該針對學生在課前對于所學課程的準備情況；上課時在教學過程中所表現(xiàn)出的合作態(tài)度與參與程度以及課后的復習整合的情況來進行評價。語文教學是一個長期而漫長的過程，而且根據(jù)學生的自身差異也決定教師對于學生的評價不能一概而論，應該因材施教的根據(jù)學生自身特點去制定相對應的評價機制。在評價過程中，要注意貫徹“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，以全面考察學生的綜合語文素養(yǎng)。對于評價方式來說，其形式也不應該拘泥于教師評價這一種方式，也可以采取自我評價和學生互評等方式相結(jié)合的手段，力爭對學生做到全面、公正的評價。除此之外，可以嘗試使用學生“成長記錄袋”的形式，將每一位學生的每一次作業(yè)、考試成績、小組討論等表現(xiàn)都記錄在袋內(nèi)，并且及時給予科學有效有針對性的評價，讓學生可以不斷學習不斷改正不足。由此可見，在教學過程中，教師對學生的評價，對學生的成長起到舉足輕重的作用。因此，在課堂之上，教師應充分發(fā)揮這一作用，及時準確地針對學生在教學活動中的表現(xiàn)作出評價，使之成為行之有效的手段之一，這樣才能促進學生對于語文課程的學習興趣、提高學生學習的熱情。

總而言之，生本教育理念在當前教育改革中的地位已經(jīng)越來越高，它對初中語文課堂教學的作用也已經(jīng)略見成效。作為一線的語文學科的教育工作者，應該充分認識學生在教學活動中的重要地位，相信學生的能力和創(chuàng)造力，讓這一理念真正在學生和教師的心中生根發(fā)芽。

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作者簡介：隋毅，1991年生，漢族，遼寧本溪人，渤海大學教育與體育學院，學科教學（語文）專業(yè)，碩士生；劉佳寧，1990年生，漢族，遼寧遼陽人，渤海大學，高等教育學專業(yè)，碩士生。

（編輯：龍賢東）