淺談新課標初中數(shù)學(xué)教師的能力

楊麗麗

摘 要：新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中占據(jù)主導(dǎo)地位，這就要求我們教師更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習興趣，具有創(chuàng)新能力。不斷揣摩、整合教材，對教材有獨到的感悟。本文以有理數(shù)加法為例，淺談教師在整合教材及提高學(xué)生興趣、主導(dǎo)地位的方法和效果。

關(guān)鍵詞：整合教材；學(xué)習興趣；有理數(shù)加法法則

新課標下教師的教學(xué)應(yīng)該“授人以漁”“授人以法”“授人以興趣”。教師除了具有專業(yè)的知識儲備更應(yīng)該具有創(chuàng)新的教學(xué)方法和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在接受知識時更主動更深刻，達到更高效的教學(xué)效果。一個高效的教學(xué)效果包括：數(shù)學(xué)知識的掌握，、數(shù)學(xué)規(guī)律的形成、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)?；趯Ω咝У慕虒W(xué)效果的認識，我認為教師須在以下方面下功夫：

1 能夠創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師。只有當學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學(xué)生吸收。雖然我國素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年了，但是許多教師在講課的時候還是很難進行啟發(fā)式教學(xué)，往往將本來應(yīng)該是十分生動的內(nèi)容，以“填鴨式、滿堂灌”的方式講述。因此，教師一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在講授知識時多考慮一下自己講授的知識以及教授的方法能否引發(fā)學(xué)生的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以做到以下幾點：（1）設(shè)置問題情境，讓學(xué)生積極思考，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（2）利用多媒體進行教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍發(fā)展。通過多媒體教學(xué)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)符號、枯燥的數(shù)學(xué)定理、復(fù)雜的證明過程呈現(xiàn)出來。這樣就可以使學(xué)生獲得一定感性思維。（3）向?qū)W生講述一下關(guān)于數(shù)學(xué)的小知識或者是小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有理數(shù)的加法這一課教材上是以向東行走為正向西行走為負的情境引出有理數(shù)的加減法，教材的用意讓學(xué)生體會正負表示具有相反意義的量，能和前一課時更好的聯(lián)系起來。但我個人認為太生硬單調(diào)與學(xué)生的生活聯(lián)系的不大、死板。因此我在引入時為了使學(xué)生印象更深刻，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。舉學(xué)生都感興趣的游戲積分的例子：

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使學(xué)生對電子對戰(zhàn)游戲并不陌生而且興趣頗濃。在這堂課上用這個舉例既提高了學(xué)生的興趣也提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)同時使問題變得更容易理解和接納。從后續(xù)的學(xué)生情況反映看，很多不喜歡數(shù)學(xué)的孩子對數(shù)學(xué)有了興趣也更喜歡這個數(shù)學(xué)老師，真是一舉兩得。

2 教師要深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容，整合教材

教師必須深鉆教材，掌握知識的本質(zhì)，把教材中最重要的東西挖掘出來（包括知識點，、方法以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)）課堂要有耐人回味的東西，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，問題省去繁冗復(fù)雜而變得簡單化。這就要求教師能結(jié)合所授課內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習的地位和重要作用整合教材。我以有理數(shù)加堿法為例整合教材：“有理數(shù)的加法”在“有理數(shù)及其運算”中具有核心的地位。在引人正數(shù)、負數(shù)之后，數(shù)的范圍得到進一步擴大，即有理數(shù)范圍。那么有理數(shù)的運算就多了符號的問題。.有理數(shù)運算是代數(shù)式的運算、實數(shù)的運算，以及解方程、研究函數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。是整個初中代數(shù)的一個基礎(chǔ)知識，所以必須予以足夠的重視。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標為：知識目標：使學(xué)生掌握有理數(shù)的加法法則，并能運用法則進行計算。教材上的法則分為兩條：（1）同號兩數(shù)相加，取相同的符號并把絕對值相加；（2）異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的數(shù)的符號并把絕對值相減。這樣的法則對加數(shù)的符號進行了分類，和的數(shù)值部分也進行了分類，學(xué)生在接受的時候既容易在符號上出錯也容易在數(shù)值上出錯。因此我在備課時對教材進行了整改。有理數(shù)加法法則：取絕對值較大的數(shù)的符號，并把絕對值同號相加，異號相減（簡記為：符號隨大，絕對值同加異減）這樣在寫和的符號時統(tǒng)一方法避免和的符號上出現(xiàn)錯誤。 例如：-54+6 （-3）+18 （-3）+（-21） 在探究出結(jié)果以后，教師引領(lǐng)學(xué)生從符號和數(shù)值兩個方面總結(jié)有理數(shù)加法法則。在后續(xù)的學(xué)習結(jié)果的反饋中發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在有理數(shù)假發(fā)的計算上掌握的比同層次的班級好得多，不會出現(xiàn)結(jié)果符號上的錯誤。

3 教師要創(chuàng)造機會提高學(xué)生課堂主導(dǎo)地位

把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓學(xué)生真正參與。教學(xué)中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責是設(shè)計一些情境，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當學(xué)生遇到困難時給學(xué)生一定的點撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等。如：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察活動，讓學(xué)生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn)；給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作，自己去探究其中的規(guī)律，關(guān)系；給學(xué)生交流、展示的機會，給學(xué)生提出問題讓他們多在小組內(nèi)、班上與同學(xué)、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。教學(xué)過程中，教師如果能抓住時機，巧妙設(shè)問，就能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、思考。如教學(xué)圓柱體的體積時，可以這樣設(shè)計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么圖形來計算的？怎樣轉(zhuǎn)化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么立體圖形來計算？如何轉(zhuǎn)化呢？他們之間又有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通過小組合作學(xué)習的方式，借助學(xué)具的拆、拼等形式主動去探究新知。這樣就能引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生去主動參與。

4 建立民主平等的師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求師生之間是一種民主平等的關(guān)系，師生雙方在教學(xué)內(nèi)容上是傳遞與接受的關(guān)系；在人格上是平等關(guān)系；在社會道德上是相互促進的關(guān)系。教師在日常教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揚民主，建立和諧的師生關(guān)系。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，有學(xué)生認為教師有的地方講的不對，然后在全班同學(xué)面前給教師提了出來。在這種情況下，教師應(yīng)該大度寬容，首先應(yīng)該表揚學(xué)生積極思考問題，其次，仔細考慮自己是否真的出錯了。最后，如果有錯要及時改正。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，形成互動、互惠的師生關(guān)系。這樣學(xué)生才會任課老師，任課這門學(xué)科。不壓抑，輕松自如的學(xué)習數(shù)學(xué)。

參考文獻

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[3]王淼生.數(shù)學(xué)百題精彩千解（M）。福州：福建教育出版社，2009