對語文教學(xué)個性化的探索

賀芳芳

摘 要：個性化語文教學(xué)是語文教學(xué)的新理念， 是一種創(chuàng)造性教學(xué)，是教師個性化的教和學(xué)生能有自己獨(dú)到的見解把學(xué)習(xí)、思考個性化。語文個性化教學(xué)需要有活躍的課堂氣氛，它有利于發(fā)展學(xué)生的個性閱讀，有利于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性發(fā)展氛圍。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);個性;探索

一位名師這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂！” 個性化的語文教學(xué)關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的個性，教學(xué)重點在于提倡自由學(xué)習(xí)。個性化的語文教學(xué)呼喚發(fā)展個性的教育理念，內(nèi)容在于提倡表現(xiàn)“我”、尊重“我”、弘揚(yáng)“我”，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使他們成為創(chuàng)造型人才。

一、個性化語文教學(xué)的意義

1.個性化語文教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)。個性的學(xué)生要有個性的教學(xué)，尤其是要發(fā)展個性化語文教學(xué)，只有這樣，語文教學(xué)才能發(fā)展為創(chuàng)造性教學(xué)。

（1）語文教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)過程，只有讓學(xué)生自始至終感受到“學(xué)有所感”的愉悅，才會刺激學(xué)生的求知欲。教師要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會，鼓勵獨(dú)立思維，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。如果在課堂上，語文教師只是按教學(xué)參考書上的程式“說教”一遍，把學(xué)生的思維限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)，那么，學(xué)生只是單純“讀懂了”教材，很難進(jìn)一步深刻思考問題。因此，學(xué)生的問題有的可以當(dāng)堂作答，偏頗的問題則不一定當(dāng)堂解決，留待“下回分解”，未必不是高明的講課藝術(shù)。

（2）個性化語文教學(xué)的意識表現(xiàn)。創(chuàng)新意識。個性意識強(qiáng)烈的語文教師，對語文教學(xué)不斷探索，不斷追求新的教學(xué)藝術(shù)，追求以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，這是超前意識的基礎(chǔ)。

超前意識。充滿個性的教師必然廣泛涉獵，在教學(xué)上不斷追求超越前輩，超越自我。

問題意識。語文教學(xué)應(yīng)以問題為突破口，課堂教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生敢于提問題，閱讀教學(xué)要注意提高學(xué)生提問題的興趣，課外閱讀要啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)入角色中，以推進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

民主意識。有個性的教師同樣尊重學(xué)生的個性，與學(xué)生平等相待，相互信賴，講究民主，以理服人，以形成良好的平等的師生關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生大膽放言質(zhì)疑，不苛求其成熟與完善，促使學(xué)生平等地參與教學(xué)，以真正實現(xiàn)教學(xué)民主。

角色意識。教師的角色意識的強(qiáng)弱是搞好個性教學(xué)的一個重要標(biāo)志。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，既要做授藝者，又要做學(xué)生的知心人;教師是師長，既要做指導(dǎo)者，又要做學(xué)生的顧問;教師是引路人，既要做探索者，又要做學(xué)生的朋友。

審美意識。語文教學(xué)的審美教育，本質(zhì)上就是個性情感教育。審美意識可以觸發(fā)“情動”， “情動”又可以觸發(fā)“心動”， “心動”又能引發(fā)“美感”。教師審美意識的強(qiáng)烈與否，關(guān)系到個性教學(xué)情感是否強(qiáng)烈和能否推動審美品質(zhì)的提高。

2.個性化教學(xué)能張揚(yáng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生潛能?，F(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚(yáng)人的個性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚(yáng)。這就要求教師有個性化教學(xué)的意識，設(shè)計獨(dú)樹一幟的個性化教學(xué)思路。第一要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。第二，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

二、個性化語文教學(xué)的方法

1.教師要個性化地教。當(dāng)代語文大師葉圣陶曾說過：“語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感活動，語文教育要努力形成教學(xué)風(fēng)格，你只有淵博的知識，還當(dāng)不好語文教師，你必須會傳達(dá)，能繪聲繪色，以獨(dú)特的魅力感染學(xué)生，產(chǎn)生情感的共鳴……對一個語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”

這實際上是講語文教師的教學(xué)個性化原則。我們說，大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師，即使年齡、學(xué)歷相同，但是每個人的性格、氣質(zhì)、才情、特長等總是千差萬別，所以不同教師的語文課也是不相同的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學(xué)中。

2.讓學(xué)生個性化地學(xué)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“個性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。清代的趙翼也寫到：“只眼須憑自主張”，學(xué)生學(xué)語文，同古人欣賞詩作是一樣的，都要有獨(dú)到的眼光，都要有自己的特點。個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生的個性化思考和質(zhì)疑。

3.營造充滿“個性”的課堂氛圍。老師和學(xué)生們能夠進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，師生一起討論交流，才能得到更多的收獲。但這種活躍不是大家盲目地亂發(fā)議論，而是需要教師作周密的安排。具體有三個過程：

（1）讀前重激活學(xué)生思維。教師要精心設(shè)計一些新穎別致、構(gòu)思精巧的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識。

（2）讀時重“悟”。無論是學(xué)生的“疑問”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。

（3）讀后重評。教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解，并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

三、結(jié)語

語文個性化教學(xué)，具體地說就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。從語文教學(xué)的實際功效來看，只有圍繞個性化特點來探索，才能取得好效果。語文的美感，來自于每個人對語言的錘煉和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生有所體驗、有所審美，才能調(diào)動學(xué)生深層次的心理思維活動，從中享受審美愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育科學(xué)》，2001年11月，第4期.

[2]《教育個性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社，2001年5月第2版.

[3]夏進(jìn)生* 做一個有個性的語文教師[J]新課程（新高考版），2005，（2）.