建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)：職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

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建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)：職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

我國(guó)的職業(yè)教學(xué)改革原先大多集中在課程改革上，比如課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、課程設(shè)置的改進(jìn)、教材改編及教學(xué)法的研究等，卻忽略了作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的研究力度。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本技能、課堂管理水平、科研水平等專(zhuān)業(yè)能力以及其所具備的責(zé)任感、對(duì)教學(xué)的執(zhí)著等道德水平直接影響到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。20世紀(jì)80年代，西方各國(guó)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的論述和實(shí)踐已極為普遍。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái), 隨著我國(guó)職業(yè)教育近十年來(lái)的蓬勃發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)水平在教學(xué)質(zhì)量中的重要性日漸凸顯，如何快速提高職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平，建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的師資隊(duì)伍，滿(mǎn)足職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要，已成為教育界有識(shí)之士探索的首要問(wèn)題。

1職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1　專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到忽視，職業(yè)動(dòng)力不足

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次需要。它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱(chēng)的一切事情的需要。然而，多年來(lái)，由于職業(yè)學(xué)校教師沒(méi)有升學(xué)壓力和量化的考核指標(biāo)，不少教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，他們長(zhǎng)期重復(fù)著難度不大的教學(xué)，執(zhí)行著他人的教學(xué)價(jià)值觀，表現(xiàn)在日常工作上，就是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，因而難以在學(xué)術(shù)上做更深一層的研究。其次，教育管理者對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的研究也相對(duì)較少，職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往被學(xué)校忽視，自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)；再者，由于基礎(chǔ)教育階段的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)、難于管理等現(xiàn)象,“教學(xué)相長(zhǎng)”無(wú)以實(shí)現(xiàn),使得職業(yè)學(xué)校教師對(duì)教學(xué)缺乏動(dòng)力和興趣，存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1.2　教研氛圍淡漠，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明

日常教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境的相對(duì)封閉以及教師工作相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，教師之間的相互合作相對(duì)缺乏，教研氛圍淡漠。各個(gè)學(xué)校教研氛圍也不甚平衡，有的學(xué)校把同課程的教師分派到系部，尤其是普通文化課的教師，各系教師各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的教研活動(dòng)，導(dǎo)致教師自我認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，久而久之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為空談。有的教研組一個(gè)學(xué)期只進(jìn)行幾次教研活動(dòng)，內(nèi)容大多僅限于布置教學(xué)任務(wù)、檢查教學(xué)進(jìn)度、收發(fā)教學(xué)材料等。有的教研組也開(kāi)設(shè)教學(xué)研究課，但往往是個(gè)人的努力，缺乏集體智慧，開(kāi)課老師也不太愿意將自己的研究成果拿出來(lái)共享，輻射作用相對(duì)欠缺，同一教研組的教師之間沒(méi)有形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)型組織，缺乏凝聚力和合作能力，教研組內(nèi)部有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師相當(dāng)突出，部分專(zhuān)業(yè)能力較弱的教師則缺乏引領(lǐng)，影響了整個(gè)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的迅速提升。

2職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

教師是決定教育質(zhì)量的核心因素之一, 在教育過(guò)程中的地位和作用無(wú)可替代。學(xué)校課程體系如何完善、新課程理念能否滲透于日常教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)策略如何有效地展現(xiàn)于具體的教學(xué)活動(dòng)中、課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的效果等固然受到多種因素的影響, 但離開(kāi)教師的理解和支持, 就會(huì)擱淺而變得名存實(shí)亡，很難變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另一方面，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校教師要兼顧教學(xué)和科研，既要有較高的理論教學(xué)水平、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要有相當(dāng)?shù)恼n堂管理水平，既要研究教材，又要考慮如何針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展、提升教師素質(zhì)，尋找一條切實(shí)可行的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到更高的層次，已成為教育管理者共同研究的問(wèn)題。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種嶄新的管理機(jī)制,為廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新舉措。

3建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義

3.1　團(tuán)隊(duì)合作研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

彼得·圣吉(Peter·Senge) 在其所著的《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中, 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。他主張學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人, 而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修煉, 是從組織力量的整合著眼, 強(qiáng)調(diào)組織成員必須同步成長(zhǎng), 進(jìn)修與學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的事, 也不是少數(shù)有潛力的成員的事, 而是要全體成員均能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài), 每一位成員均有邊做邊學(xué)的觀念與做法, 并且透過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,共同經(jīng)營(yíng)組織的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。在知識(shí)不斷更新的信息化時(shí)代，如果僅僅依靠教師個(gè)體的學(xué)習(xí)方式推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由于其思維的局限性及模式化傾向, 不能完全跟上時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種合作的學(xué)習(xí)文化的隊(duì)伍，這種互相對(duì)話、互相交流、互相觀摩的氛圍可以讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源，培養(yǎng)成員的團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)，是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)，會(huì)有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.2　共同制定團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

沃倫·本尼斯(Warren·Bennis)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人類(lèi)組織中, 愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人連結(jié)在一起。”[2]同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師有著共同的價(jià)值理念與發(fā)展目標(biāo)，這種價(jià)值觀的認(rèn)同會(huì)提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，共同制定團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促成教師圍繞專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行有效交流[3]，減少行動(dòng)的盲目性、隨意性，同時(shí)繪制教師個(gè)體未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員為實(shí)現(xiàn)教育的共同目標(biāo)而奮斗。

3.3　專(zhuān)業(yè)帶頭人引領(lǐng)，促進(jìn)教師自我發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指揮者和向?qū)4]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的輻射、引領(lǐng)作用，讓其帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起開(kāi)展教育理論研究，了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，重塑教師的教育觀念，客觀地對(duì)自身的教學(xué)做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，經(jīng)常組織開(kāi)展各級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等行動(dòng)研究，幫助教師分析自己的教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念，能否有效促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以“問(wèn)題—反思—研討”為操作方式，幫助教師重新審視自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與調(diào)節(jié)，積極尋求新的方法和策略來(lái)解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)教師的一種自覺(jué)研究意識(shí)，促進(jìn)教師不斷地自我發(fā)展和自我完善，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施策略

4.1　團(tuán)隊(duì)帶頭人要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利實(shí)施

團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)帶頭人要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。樹(shù)立“以人為本”的管理理念，實(shí)行民主管理，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，引導(dǎo)教師進(jìn)行合作、探究，對(duì)不同層面的教師提出各自具體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)教師的互助、互動(dòng)和互學(xué)，協(xié)助教師分析并共同解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中遇到的問(wèn)題，從而引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師整體水平的提高。另一方面，也要及時(shí)調(diào)控團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)程，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)方向，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利實(shí)施。

4.2　建立合理的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，是團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)行的重要保障。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)建立科學(xué)有效的指標(biāo)體系和多維度績(jī)效評(píng)價(jià)體系,調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性、檢驗(yàn)其建設(shè)成果。團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)及時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的進(jìn)步和成績(jī)給予鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性的表?yè)P(yáng)認(rèn)可，并計(jì)入績(jī)效考核，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種依據(jù)。另外，團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教師的共同進(jìn)步，而不是個(gè)別人的發(fā)展，評(píng)價(jià)考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人層面的績(jī)效考核與團(tuán)隊(duì)層面的績(jī)效考核相結(jié)合，激勵(lì)教師朝同一個(gè)目標(biāo)共同努力，培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各個(gè)方面形成良性循環(huán)，進(jìn)而確保其整體目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.3　加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效益

目前，在各職業(yè)學(xué)校中(以南京市為例)，專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師人數(shù)偏少，在教學(xué)、科研、課堂管理等方面，年輕教師缺乏優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。首先，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，積極為他們創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件,利用多種形式的培訓(xùn)促使他們盡快成長(zhǎng)。如赴大學(xué)進(jìn)行相關(guān)進(jìn)修，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法；參加各種研討班及各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，拓展教師思維，改進(jìn)教育教學(xué)行為；邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)做專(zhuān)題講座, 時(shí)刻提醒教師對(duì)自身職業(yè)生涯的認(rèn)知；鼓勵(lì)教師積極參加省、市各級(jí)教學(xué)技能大賽，培養(yǎng)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，通過(guò)傳幫帶的形式帶動(dòng)一批教學(xué)新秀。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院為例，團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)力爭(zhēng)按照15%、50%、35%(專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、普通教師) 的比例建設(shè); 通過(guò)2—3年的培養(yǎng)，力爭(zhēng)達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理。其中，高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)比例達(dá)30%以上，中級(jí)以上(含高級(jí))專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)比例不低于65%。至少60%以上的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師具有碩士研究生以上學(xué)歷。近兩年來(lái)，江蘇省組織開(kāi)展的全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師立足課堂進(jìn)行教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，有效地提升了教師專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)加速專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)起到了積極作用。

4.4　整合教學(xué)資源，深化校企合作

根據(jù)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須與行業(yè)需求緊密相連，體現(xiàn)為行業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念。因此, 與普通教育教師相比, 職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該與社會(huì)聯(lián)系更緊密,更強(qiáng)調(diào)教師參與行業(yè)調(diào)研,了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將行業(yè)的專(zhuān)家納入教學(xué)

團(tuán)隊(duì)，有效地利用行業(yè)資源，使學(xué)校專(zhuān)任教師和行業(yè)兼職教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)部分技能課程由行業(yè)專(zhuān)家講授，在授課過(guò)程中，兼職專(zhuān)家會(huì)把行業(yè)發(fā)展的最新信息及發(fā)展趨勢(shì)融入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)效性，使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。另一方面，將優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革等項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家積極參與這方面的建設(shè)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏。

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要不斷地實(shí)踐和探索，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有效的合作交流平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員在民主、平等的氛圍中彼此協(xié)作，相互評(píng)鑒，可以有效提高專(zhuān)業(yè)能力, 實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：竇靜)

陶三琴

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院, 江蘇南京210038)

摘要：職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個(gè)具有實(shí)踐價(jià)值的課題。文章通過(guò)剖析職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，闡明職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性以及建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義，提出了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施策略。兩年的團(tuán)隊(duì)建設(shè)證明，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)將成為職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器，能有效推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；職業(yè)學(xué)校教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

Abstract:Teachers’ professional growth in Higher Vocational Colleges is now a popular research topic, which is of practical value. By the analysis of the teachers’ existing condition, the paper explains the necessity of the teachers’ professional growth, illustrating the significance of building an excellent teaching team and offers the suggestions of how to push on with the work. Two years’ practice shows that excellent teaching team, which is the booster, will motivate the teachers’ professional growth.

Key words:excellent teaching team; vocational teachers; professional growth

作者簡(jiǎn)介：陶三琴(1965—),女, 江蘇高淳人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：中高職英語(yǔ)教學(xué)。

收稿日期：2014—12—17

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—9536(2015)01—0056—03