新時期體育教師對體育課堂教學(xué)心理氣氛的影響因素探究①

張振宇

(華南理工大學(xué) 廣東廣州 510640)

《體育與健康課程標準》中提出:“我國體育與健康課程的基本理念是堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想,促進學(xué)生健康成長,以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標”[1]。從此可以發(fā)現(xiàn),提高學(xué)生身心健康發(fā)展途徑,是學(xué)校體育課程教育的根本目標。毋庸置疑,想要實現(xiàn)這一目標,學(xué)校體育的發(fā)展是根本渠道。而學(xué)校體育想要為實現(xiàn)該目標發(fā)揮重要作用,就必須要從體育課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)做起。課堂心理氣氛,是指班級在課堂上的情緒、情感狀態(tài)等心理活動的總稱[2]。體育課堂教學(xué)的整體質(zhì)量使受到體育課堂心理氣氛直接影響的。調(diào)節(jié)好體育課堂心理氣氛,可以用最少的精力、花最少的時間,達到最好的教學(xué)效果,完成既定的教學(xué)目標。在一堂體育教學(xué)課中,良好的課堂心理氣氛往往是活躍、融洽并積極向上的,在這種課堂氣氛中產(chǎn)生催人向上的教育環(huán)境,對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、知識的儲存于運用都有良性意義,并幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習習慣,有效增加體育課程的教學(xué)效果。反之,不良的課堂心里氣氛使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的厭惡感,大大降低了學(xué)生對學(xué)習的積極性,從而影響整個體育課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。在體育課堂中,體育教師作為體育教學(xué)的計劃者、組織者和實施者,對體育課堂心理氣氛起著決定性的影響。因此,探討體育教師對體育課堂教學(xué)心理氣氛的影響,對改善體育課堂整體氣氛、提高教學(xué)效果以及落實“健康第一”的重要指導(dǎo)思想具有核心的價值。

1 體育課堂教學(xué)心理優(yōu)化的作用

體育課堂教學(xué)心理優(yōu)化的具體作用體現(xiàn)在使體育教師花最少的精力及時間,通過不同的教學(xué)方式方法,最好的達成預(yù)期教學(xué)目標,實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化,并讓學(xué)生在積極向上、寓教于樂、生動活潑的教學(xué)氛圍中良好的掌握體育教師預(yù)先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,掌握體育知識及技能。(見圖1)體育課堂心理氣氛優(yōu)化的意義表現(xiàn)在下列方面。

圖1 體育課堂心理氣氛影響方式示意圖

1.1 動能作用

課堂心理氣氛優(yōu)化,為學(xué)生提供了一個良好的求知心理環(huán)境,能有效地激發(fā)教師及學(xué)生智力、非智力因素的大腦活動,挖掘潛在能力,使學(xué)生擁有良好的學(xué)習欲望與學(xué)習動能、興趣,從根本上消除學(xué)生在課堂中出現(xiàn)不專心,注意力不集中等雜念,激發(fā)學(xué)生對體育動作、技術(shù)的練習熱情,堅定學(xué)生的學(xué)習動機與意志,并提高學(xué)生對集體榮譽感的認知,因此,對體育課堂心理氣氛的優(yōu)化,將從根本上提高學(xué)生學(xué)習中的主觀能動性,達到動能作用。

1.2 調(diào)節(jié)作用

對課堂心理氣氛的優(yōu)化,使原本嚴格枯燥、較為封閉的課堂教學(xué)變得生動活潑、奮發(fā)向上,但不失嚴禁與規(guī)范,將教師與學(xué)生的心理負荷水平控制在合理的范圍之內(nèi),為課堂中認知與練習活動提供最佳的心理條件。這樣的課堂心理氛圍使學(xué)生心情愉悅,體力充沛,無論對新知識、技術(shù)的認知都是清晰有效的,排除學(xué)生對學(xué)習的恐懼與雜念,讓學(xué)生的對學(xué)習的心理負荷處在合理的狀態(tài)下。積極地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習、積極創(chuàng)新,自主認知的能力,讓學(xué)生在課堂中自覺并高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.3 誘導(dǎo)作用

在優(yōu)化了的課堂心理氣氛中,教師與學(xué)生非自主的形成互相信任、互相依賴的教學(xué)整體,使學(xué)生與學(xué)生之間形成目的統(tǒng)一的一個集體,從意識上使學(xué)生認為自身處于一個整體之中,而并非一個單獨的個體,相互之間互相鼓勵、幫助,將集體力量無形的作用于教與學(xué)的過程中。教師與學(xué)生在課堂中形成平等地位,而非對立或高低不等的教學(xué)狀態(tài),在心理上產(chǎn)生對教學(xué)的共鳴,增加學(xué)生對教師的信任感、也提高教師在學(xué)生中的親和度,誘導(dǎo)了學(xué)生對學(xué)習新知識、新運動技術(shù)的積極性,使學(xué)生對未知的學(xué)習產(chǎn)生濃烈的學(xué)習興趣,使原本“要我學(xué)”的被動心理狀態(tài)地調(diào)整為“我要學(xué)”這種主動地學(xué)習狀態(tài)。

1.4 愉悅作用

將心理氣氛優(yōu)化,能使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下輕松自如的進行學(xué)習,對擴寬學(xué)生的思想、提高學(xué)生思維敏捷度以及激發(fā)學(xué)生豐富的想象空間有至關(guān)重要的效果。并有效的增強了學(xué)生對于知識及動作的記憶力,保持充沛的精神與體力,積極主動地進行學(xué)習。從根本上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而使學(xué)生更好地接受與吸納知識,在認知新的知識的基礎(chǔ)上運用原本自身的知識儲存,對新知識、動作進行分析、整合、聯(lián)想以及拓展,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習中的創(chuàng)造性,減輕因枯燥、單調(diào)而產(chǎn)生對學(xué)習的負面消極情緒,使學(xué)習達到最優(yōu)化效果,發(fā)揮良好的課堂心理環(huán)境對教學(xué)的愉悅作用。

2 體育教師對體育教學(xué)課堂心理氣氛的影響因素

2.1 體育教師的教學(xué)思想

體育教師正確或錯誤的教學(xué)思想,決定著體育教師是否能夠處理好教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的雙邊活動關(guān)系;從教師的思想中,承認學(xué)生是在教學(xué)活動中唯一的認識主體,可以很好地幫助施教者發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和中心任務(wù)。只有在這樣的前提下,充分讓學(xué)生在教學(xué)活動中明確自己認知主體的地位,充分的考慮學(xué)生的學(xué)習情緒和對學(xué)習的需求,才能創(chuàng)造出相對積極、向上的體育課堂心理氣氛。

教師正確或錯誤的教學(xué)總體思想,關(guān)系著體育教師在教學(xué)中采取怎樣的管理方式。研究表明,不同的管理風格對被領(lǐng)導(dǎo)者的社會參與、人際關(guān)系以及個人行為有著決定性的作用。體育課堂心理氛圍的形成過程中,教師管理風格起到一個非常關(guān)鍵的作用。和藹、民主的管理方式容易使課堂的心理氣氛活潑、熱烈,這樣的心理氣氛使學(xué)生身心愉快,能有效的提高學(xué)生對知識的認知清晰度,發(fā)揮學(xué)生在體育課堂中主觀能動性,從而達到更好的教學(xué)效果;嚴肅、專制型的教師管理方式會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑、緊張的心理負面情緒;自由型的教師管理風格容易使課堂自由散漫、學(xué)生注意力嚴重分散,大大降低了學(xué)生對教師所授知識的興趣程度,造成實際教學(xué)遠達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

由此可見,體育教師的教學(xué)思想正確與否從各個方面影響著體育課堂心理氣氛,合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素調(diào)控好教學(xué)思想對良好的體育課堂心理氣氛的形成具有重要意義。

2.2 體育教師的心理品質(zhì)

蘇聯(lián)教育家加里寧說過:“教師的世界觀,他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都會這樣那樣地影響全體學(xué)生”,正因如此,每一名體育教師必須從自身作起,認識到自己在體育教學(xué)過程中乃至生活上的種種行為都處于學(xué)生最嚴格的監(jiān)督之下[3]。體育課與理論課的最大區(qū)別是理論課往往只在教師中進行,而體育課是在各類體育場地中進行的身體練習。處于這樣的教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué),教師需要克服如:風吹日曬、教學(xué)場地廣闊學(xué)生注意力不容易集中等種種不利于教學(xué)的艱苦條件。所以,體育教師自身的自我犧牲精神、良好的組織能力、堅強的意志等方面的心理素質(zhì)與素養(yǎng)也從另一方面對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響,對增強學(xué)生在學(xué)習過程中克服困難能力,促進學(xué)生在學(xué)習過程中互幫互助、相互鼓勵,對積極向上的學(xué)習情緒的形成有重要影響。

因此,體育教師的自身心理品質(zhì)與素養(yǎng)對每名學(xué)生以及整個課堂心理氣氛的影響也是巨大的。

2.3 體育教師的教學(xué)教學(xué)藝術(shù)與技巧

體育教學(xué)藝術(shù)就是體育科學(xué)中的教學(xué)藝術(shù),或藝術(shù)化的體育教學(xué),是師生雙邊活動中,使教學(xué)內(nèi)容信息傳輸與反饋達到科學(xué)再現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)的有機統(tǒng)一[4]。同時,體育教師在日常教學(xué)活動中,在遵循一般教學(xué)的基本原則和教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎(chǔ)上,根據(jù)自身特點,結(jié)合實際教學(xué)情況,利用對課程的認識,形成具有自身特點的教學(xué)方式、方法,具有獨具一格的教學(xué)風格,是體育教學(xué)藝術(shù)的基本體現(xiàn)。其本質(zhì)就是每名教師在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上運用獨創(chuàng)的方式進行課堂知識、動作教學(xué)過程。這樣的獨特性和差異性主要體現(xiàn)在體育教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)內(nèi)容組織、選擇不同的教學(xué)方法以及教師在課堂中所采用的語言行為、示范行為等方面中,并且能夠很好的拉近教師與學(xué)生之間的距離,營造優(yōu)越的師生之間的情感關(guān)系,消除學(xué)生在上課過程中緊張的學(xué)習情緒,也能很快提高學(xué)生對教師的信任感。從學(xué)生角度,教師合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計使自身能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及特長為主要依據(jù),強調(diào)活動的自主性和創(chuàng)造性。在設(shè)計的活動中,學(xué)生能夠自由充分的發(fā)展他們的愛好、特長和各種能力,來適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實生活的需要[5]。這些條件也影響或限制著體育課堂心理氣氛的形成。

2.4 體育教師對學(xué)生的期望

教師對學(xué)生的期望是指在教學(xué)過程中,教師根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習的進度與效果直接感受來創(chuàng)造與其相適應(yīng)的實現(xiàn)。教師對學(xué)生的期望在教學(xué)活動中隨著教學(xué)的進行,是在不停的更新與變化的,這種教師對于學(xué)生的關(guān)懷與期許在達成教學(xué)目標的過程中起著良好作用,也是教師在教學(xué)的開展中自我的實現(xiàn)。在一般的認知中,教師對學(xué)生的期望是從四個關(guān)鍵途徑影響教學(xué)氣氛的。第一點為接受:教師通過對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、能力以及對學(xué)生欣賞程度的接受,將學(xué)生分為較高期望和較低期望的兩類,教師為較高期望的學(xué)生營造相對輕松的心理情緒氣氛,為較低期望的學(xué)生營造響度緊張的心理情緒氛圍;第二點為反饋,體育教師在教學(xué)過程中,通過對學(xué)生輸入知識信息的數(shù)量、互動頻率、批評與鼓勵等措施向不同期望的學(xué)生獲得不同的反饋;第三點為輸入:教師通過向不同期望的學(xué)生提供難易不同的教學(xué)任務(wù),對存在問題進行不同的糾正、解釋與提醒;第四點是輸出:教師通過在教學(xué)活動中對聽取學(xué)生提問、回答學(xué)生問題體現(xiàn)出自身對學(xué)生期望的暗示,也會對課堂心理氣氛造成影響[6]。因此,教師在教學(xué)過程中盡可能的了解每一名學(xué)生的基本狀況,根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法,對每一個學(xué)生給予結(jié)合其自身能力及不同特點的期望,及時根據(jù)其反饋進行期望度的調(diào)整,對課堂心理氣氛的影響作用極大,若能協(xié)調(diào)好這一點,不僅能使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得發(fā)展,也從根本上為教學(xué)目標成功完成提供有力幫助。

3 結(jié)語

綜上所述,體育教師的各方面素質(zhì)對體育課堂教學(xué)心理氣氛重要且決定性的作用;優(yōu)秀的體育教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等客觀條件,充分發(fā)自身特長,通過創(chuàng)造一個良好的體育課堂教學(xué)心理氣氛,充分的結(jié)合好教師的交與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,達到預(yù)期教學(xué)目標,讓教學(xué)效果達到最優(yōu)化,實現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進學(xué)生健康成長。

[1]體育與健康課程標準[S].

[2]季克異.要深刻領(lǐng)會體育課程改革的重要意義[J].中國學(xué)校體育,2001(2):2.

[3]陶建寧.教師的人格修養(yǎng)與課堂心理氣氛[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2006(3):9-11.

[4]譚黔.體育教學(xué)心理研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:17-22.

[5]李如密．教學(xué)藝術(shù)論[M]．山東:山東教育出版社,2003:134-135.

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