戶外運動對自閉癥兒童干預(yù)研究①

蒯莉芳　甘文韜（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育課部　湖北武漢　430074）

戶外運動對自閉癥兒童干預(yù)研究①

蒯莉芳甘文韜
（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育課部湖北武漢430074）

該文主要研究通過戶外運動干預(yù)的手段對自閉癥兒童日常行為、思維方式等方面的影響，并采用觀察法、文獻調(diào)查法、訪談法、比較分析和實驗法對武漢啟明兒童之家教育機構(gòu)的6名自閉癥兒童進行戶外運動干預(yù)個案的跟蹤調(diào)查分析。6名自閉癥兒童分成實驗組和對照組，經(jīng)過4個月的密集干預(yù)，6名自閉癥兒童在語言交流、人際交往、情感表達、行為表達和運動能力等方面都有所促進，但實驗組的3名兒童卻有顯著性的提高，部分的孤僻行為都有所改善，其中實驗組的一名兒童進入到正常學(xué)校讀書。結(jié)論：該文驗證了實驗假設(shè)，認為戶外運動干預(yù)對自閉癥兒童個體的內(nèi)在和外在具有特殊性的影響，戶外運動干預(yù)可以在一定程度上減輕自閉癥兒童的自閉性問題，并在一定程度上改進兒童的溝通問題，讓其更接近社會，接受周圍的環(huán)境變化，削弱其問題行為。建議：（1）要遵循循序漸進的訓(xùn)練規(guī)律，自閉癥兒童的特征，使他們在接受戶外運動干預(yù)時很難順暢的進行，需要把他們由易到難的帶入訓(xùn)練，才能保證他們受到了戶外運動的某些干預(yù)；（2）選擇具有代表性的戶外運動項目，戶外運動干預(yù)的內(nèi)容和方式應(yīng)該適應(yīng)自閉癥兒童的特點，選擇合適的項目、程序并堅持進行階段性的干預(yù)；（3）進行戶外運動干預(yù)時學(xué)校、教師、家長及醫(yī)療機構(gòu)等多方配合，保持一種樂觀向上的心態(tài)，化愛心、耐心、恒心為動力，積極投入孩子的教育、訓(xùn)練和治療活動中去；（4）干預(yù)治療是長期的過程，在該文中，有限于自閉癥兒童的生活需求，對自閉癥兒童的干預(yù)時間較短，如果能堅持較長一段時間的干預(yù)，對自閉癥兒童多個方面應(yīng)該都有明顯的促進作用。

自閉癥兒童戶外運動干預(yù)研究

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.31.252

時下，人們逐漸意識到體育運動對自閉癥兒童干預(yù)治療的重要性，也正在加大這一領(lǐng)域的研究。在自閉癥的體育干預(yù)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童表現(xiàn)為大肌肉群力量差、運動技能低下、協(xié)調(diào)能力及平衡能力低下、耐力差、惰性強①。研究也發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的體質(zhì)狀況令人堪憂。該文主要研究自閉癥兒童在戶外開展的各項體育活動，包括基本動作、體育游戲、攀爬訓(xùn)練、體操練習(xí)、運動器械等等，通過促進自閉癥兒童的身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣和參加體育活動的興趣，最終來促進自閉癥兒童的生長發(fā)育、自我的釋放、與外界的交流溝通和提高對外界的適應(yīng)能力等。研究對象與方法及結(jié)果分析如下。

1　研究對象

啟明兒童之家特殊教育機構(gòu)，簡稱“啟明”喻意“打開心靈，開啟明天”。啟明兒童之家位于武漢市政治文化中心武昌區(qū)，是一家專門從事自閉癥（孤獨癥）及相關(guān)發(fā)育障礙兒童教育干預(yù)和功能訓(xùn)練的機構(gòu)，作為一所專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)得到武昌區(qū)殘聯(lián)以及武漢市殘聯(lián)的關(guān)心和支持。機構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練教師中，本科學(xué)歷占近一半，所有老師都具有與康復(fù)工作相關(guān)的專業(yè)背景，進入正式崗位前，又經(jīng)過進一步嚴格的專業(yè)理論加實際操作技術(shù)的培訓(xùn)考核。

2　主要研究方法

2.1觀察法

該文主要是針對自閉癥患者在學(xué)校及家庭中的日常行為表現(xiàn)進行觀察并記錄，記錄的內(nèi)容包括社會發(fā)展、言語溝通、行為、情緒、興趣、人際交往等方面。

2.2訪談法

該文由于需要對自閉癥患者的基本家庭情況、社會環(huán)境、學(xué)校教學(xué)情況及學(xué)校的干預(yù)計劃的了解，故有針對的對家長、鄰居、特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進行結(jié)構(gòu)型訪談。家長方面，會不定期的將孩子最近的發(fā)展（例如：對學(xué)校課業(yè)的反應(yīng)、情緒穩(wěn)定度，各方面能力變化）透過書面或電子郵件回報給評量者。

2.3實驗法

實驗假設(shè)：戶外運動對自閉癥兒童個體的內(nèi)在和外在具有特殊性的影響，戶外運動干預(yù)可以在一定程度上減輕自閉癥兒童的自閉性問題，并在一定程度上改進兒童的溝通問題，讓其更接近社會，接受周圍的環(huán)境變化，削弱其問題行為。

研究設(shè)計：對TQ、YY、WH 3名兒童進行戶外運動干預(yù)的實驗研究，即為實驗組；BB、XHY、WHL3名兒童為對照組。在戶外運動干預(yù)之前，利用小兒自閉癥CARS量表和克氏行為量表對6名兒童的自閉癥程度進行測定，然后保持這六名兒童的生活環(huán)境不變，對TQ、YY、WH進行戶外運動干預(yù)，每周2次集中干預(yù)，持續(xù)4個月。戶外運動干預(yù)結(jié)束后，通過對上述評價工具的利用，對這6名自閉癥兒童進行測量，觀察其結(jié)果，再次評定，并與對照組的3名自閉癥兒童進行比較，得出干預(yù)的結(jié)果。

實驗地點：選擇自閉癥患兒較為熟悉的人、物、環(huán)境，將事先準備好的干預(yù)計劃及具體實施形式交與被試者較為熟悉的人，與其商討，并及時獲取干預(yù)效果。

3　分析

3.1戶外運動的運動性特征，提供了有效的內(nèi)源性教育因素

運動性是戶外運動的根本特征，戶外運動以戶外基本活動為基本形式，以各種身體運動為基本內(nèi)容，包括各種運動基本動作及各自身體素質(zhì)的練習(xí)，以發(fā)展兒童身體素質(zhì)和運動能力為主要目的，比如：“攀巖”——橫移的追逐游戲，在垂直于地面的攀巖墻上裝上適合兒童攀爬的橫移線路，10m左右，3個小孩為一組，按順序依次上巖板，上巖壁時2個小孩相隔5個手點，被后面小孩碰到或者從巖壁上脫落即被淘汰，如果到達終點而沒有被追趕上，則繼續(xù)跑回起點，游戲繼續(xù)，最后一個在巖壁上的小孩即為勝出者，勝出者有一定得獎勵。戶外運動的運動性特征，是以本體感受性為心理機制，從技能的學(xué)習(xí)過程的動態(tài)來作用于自閉癥兒童。戶外運動作為一種內(nèi)源性教育因素，能因地制宜的適用于自閉癥兒童的教育且易被接受。

3.2戶外運動增強自閉癥兒童的體質(zhì)，提供了良好的身體基礎(chǔ)

戶外運動可以增加血流量，改善機能。同時，有規(guī)律的戶外運動可以促進兒童的骨骼肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等的發(fā)展；可以增強兒童身體的抵抗力、免疫力和適應(yīng)能力，減少兒童受其他病毒的感染的機率。比如：在對自閉癥兒童進行戶外運動——“攀巖項目”干預(yù)的過程中，自閉癥兒童培養(yǎng)了較好的空間想象能力與運動能力。自閉癥兒童的身體素質(zhì)是接受戶外運動干預(yù)的基礎(chǔ)條

件，同時，戶外運動亦能增強自閉癥兒童的身體素質(zhì)，為自閉癥兒童癥狀的改善提供良好的身體基礎(chǔ)。

3.3戶外運動的趣味性與其環(huán)境特征，提供了輕松自然的環(huán)境

戶外運動中很多項目都包含一定的情節(jié)、競賽、娛樂，具有較強的趣味性。每次在進行戶外活動時，注意觀察孩子們的表現(xiàn)，在活動中與同伴進行場景設(shè)計，如，在玩滑梯時，他們會把自己想象成坐飛機，并會在上滑梯時主動和我招手表示再見，而從滑梯上滑下時又會想象自己已經(jīng)坐上飛機飛起來了。這樣的場景和動作，孩子們會不停地重復(fù)進行，樂此不疲。同時，在幼兒活動的間隙中，啟發(fā)他們比較各種交通工具的速度，引導(dǎo)他們說出飛機比火車的速度快、火車比汽車的速度快、汽車比摩托車的速度快等，并要求他們在模仿奔跑中將這些特點表現(xiàn)出來。這樣簡單的戶外奔跑的干預(yù)，既能提高自閉癥兒童的自身身體素質(zhì)，又能開發(fā)智力與想象能力。

3.4戶外運動促進自閉癥患兒對自我孤獨感的釋放

在拓展游戲中，每個項目都具有一定的內(nèi)容和情節(jié)，組織者可以利用言語的表達，將參與者帶入情境中，比如：游戲“生死電網(wǎng)”，假設(shè)孩子們被帶到了一個三面是墻，一面是電網(wǎng)的地下室，在半個小時的時間內(nèi)上演一次大逃亡。電網(wǎng)有大小不同的間隙，孩子們只要不觸碰到電網(wǎng)，可以選擇從間隙中逃離，但是利用完一個間隙后，這個間隙將自動關(guān)閉，后面的孩子不能再次使用，逃亡過程中，身體任何部位觸碰到電網(wǎng)即被叫回，并且這個間隙將自動關(guān)閉。孩子們在這個游戲中，可以潛移默化的學(xué)到很多東西，如，面臨險境的情緒控制、對體型與間隙大小的配對、孩子們相互幫助的團隊意識、被大家拯救的感激與孤獨感的釋放、對社會環(huán)境的適應(yīng)與應(yīng)對、加強了孩子們之間的交流等。從而豐富了自閉癥兒童對周圍世界的認識，促進了自閉癥患兒對自我孤獨感的釋放，并感受到了團隊的力量以及世界的美好，減輕自閉癥兒童的自我封閉的孤獨感、任性、唯我獨尊的毛病。

［1］片成男，山本登志哉.兒童自閉癥的歷史、現(xiàn)狀及相關(guān)研究［J］.心理發(fā)展與教育，1991（1）：50-53.

［2］孫圣濤.自閉癥兒童的社會缺陷及其早期干預(yù)研究的介紹［J］.中國特殊教育，2003（3）：68-72.

［3］陳蓮?。蛔蚤]癥診斷與服務(wù)的發(fā)展趨向——美國《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》第五版草案評介與預(yù)測［J］.中國特殊教育，2011（8）：59-65.

［4］毛穎梅.國外自閉癥兒童游戲及游戲干預(yù)研究進展——北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院［J］.中國特殊教育，2011（8）：66-71

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2095-2813（2015）11（a）-0252-02

①蒯莉芳（1991—），女，漢，湖北荊州人，研究生，戶外運動專業(yè)。