任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

牛園園

摘要：作為高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)寫作旨在使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作基本理論的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)寫作方法，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)寫常見(jiàn)的各類應(yīng)用文，如書信、通知、啟事、廣告、郵件、備忘錄、簡(jiǎn)歷、日程安排、說(shuō)明書、合同協(xié)議等。針對(duì)當(dāng)前高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍較弱的現(xiàn)狀，本文從任務(wù)型教學(xué)法的角度出發(fā)，探討如何將其應(yīng)用在高職高專英語(yǔ)寫作的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)寫作；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0177-02

一、當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)

作為當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的使用范圍非常廣泛。英語(yǔ)書面交流在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)和信息交流中也扮演了重要的角色。隨著全球化程度的日益加深，國(guó)際交流日趨頻繁，英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的重要性也日益凸顯，寫作已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把寫作活動(dòng)看成一種信息加工過(guò)程。Rohman在20世紀(jì)60年代曾提出一個(gè)早期的寫作模型，把寫作過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即涉及計(jì)劃的寫作前階段，涉及寫作草稿的作文階段；涉及編輯和修改的改寫階段。Hayes和Flower也在70年代提出了寫作模型，這個(gè)模型包含了三個(gè)重要的成分：第一個(gè)是任務(wù)環(huán)境，包括作者外部影響寫作任務(wù)的所有因素；第二個(gè)是寫作中的認(rèn)知過(guò)程，包括構(gòu)思、表達(dá)和復(fù)看三個(gè)認(rèn)知過(guò)程；第三個(gè)是作者的長(zhǎng)時(shí)記憶，包括主題知識(shí)、讀者知識(shí)以及文學(xué)體裁的知識(shí)。教育部高教司在2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。鑒于入學(xué)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，《要求》中提出入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。隨著入學(xué)后英語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，并對(duì)其在寫作方面的要求如下：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。根據(jù)英語(yǔ)課程要求，英語(yǔ)寫作的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句，連句成段，連段成篇，用英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式來(lái)表達(dá)思想和傳遞信息的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)傳授和培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該具備的正確思維方式和寫作的基本技巧及策略。

由于生源地的差異，目前我國(guó)高職高專學(xué)生在英語(yǔ)水平上參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，加上平時(shí)缺乏訓(xùn)練，在對(duì)能力要求更高的英語(yǔ)寫作上更顯得力不從心。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：（1）詞匯量匱乏。寫作過(guò)程是一個(gè)由詞到句、句成段、段成篇的過(guò)程，其中詞匯量尤為重要。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的關(guān)系，大部分學(xué)生在寫作中能夠自如使用的單詞太少，一篇文章用來(lái)用去就是那幾個(gè)單詞。加上高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上好不容易記住的單詞，課后不注意復(fù)習(xí)鞏固，過(guò)幾天就忘了。有一些形近詞比如“quantity”和“quality”等讓學(xué)生難以區(qū)分，經(jīng)?；煊谩＿€有一些比較長(zhǎng)的單詞學(xué)生在拼寫上不是寫漏一個(gè)字母就是把字母寫錯(cuò)。種種問(wèn)題造成學(xué)生詞匯量的嚴(yán)重不足，也直接影響其寫作能力的提高。（2）語(yǔ)法句法結(jié)構(gòu)混亂。雖然在中學(xué)階段學(xué)生基本上已經(jīng)完成了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生在寫作中依然存在句法不規(guī)范、時(shí)態(tài)分不清楚、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，讓讀者不知所云，難以理解。（3）母語(yǔ)負(fù)遷移所產(chǎn)生的影響。由于英漢兩種文化中存在的巨大差異，在學(xué)生的作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤，例如單復(fù)數(shù)的問(wèn)題、所有格的問(wèn)題等等，各種中文式的英語(yǔ)表達(dá)不勝枚舉。長(zhǎng)此以往學(xué)生在心理上也對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，如何有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平已經(jīng)成為英語(yǔ)寫作教學(xué)中一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法。近年來(lái)，這種用語(yǔ)言做事的教學(xué)理論逐漸被引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，該理論認(rèn)為掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展，吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成，它和其他的教學(xué)法并不排斥。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要任務(wù)在于讓學(xué)生了解中西方文化的差異與不同寫作題材的特點(diǎn)，掌握英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，《要求》中提到的應(yīng)該掌握的不同寫作題材的特點(diǎn)與格式，具備良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣、策略與技巧，能看懂和辨別不同寫作題材的特點(diǎn)，能根據(jù)相關(guān)要求完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。具體任務(wù)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)靈活地應(yīng)用于文章寫作中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言水平；二是協(xié)助學(xué)生了解不同題材文章的寫作特點(diǎn)及格式，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣和技巧策略；三是指導(dǎo)學(xué)生理解本族文化和英語(yǔ)文化在思維模式、邏輯習(xí)慣、篇章結(jié)構(gòu)等方面的差異，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施可以分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師可以根據(jù)不同的寫作目的來(lái)設(shè)計(jì)和組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)，如學(xué)習(xí)范文等等。之后引導(dǎo)學(xué)生分析范文，學(xué)習(xí)該類文章的寫作技巧及策略，并講解其中的重點(diǎn)句型再布置寫作任務(wù)；任務(wù)中，讓學(xué)生根據(jù)指定的任務(wù)進(jìn)行寫作；任務(wù)后對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行編輯修正，其間可以采取自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)后的評(píng)價(jià)非常重要。自評(píng)和同伴間的互評(píng)在某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其積極性；在教師評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一些人性化的點(diǎn)評(píng)，這樣也可以拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來(lái)進(jìn)行歸納整理，對(duì)于一些常見(jiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該在課堂上集體講解，同時(shí)要求學(xué)生把這些問(wèn)題做好筆記并經(jīng)常復(fù)習(xí)，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

以英文信函寫作中的感謝信為例。英文信函的寫作是歷來(lái)寫作部分的考試中考得最多的，也是日常工作和生活中經(jīng)常需要用到的。一般說(shuō)來(lái)，英文信函的寫作格式主要包括以下幾個(gè)部分：信頭（Heading）、信內(nèi)地址（Inside Address）、稱呼（Salutation）、正文（Body of Letter）、結(jié)束語(yǔ)（Complimentary Close）、署名（Signature），有時(shí)在書信后面還有附言（Postscript）、附件（Enclosure），這得視具體情況而定。在實(shí)際寫作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。比如標(biāo)點(diǎn)分不清楚，漢語(yǔ)中的“。”在英語(yǔ)中應(yīng)為“.”；按照漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)來(lái)寫英文的日期；單詞拼寫錯(cuò)誤如將結(jié)束語(yǔ)部分的常用詞“truly”拼為“truely”；信函寫作中的常用句型“I am looking forward to your reply”，其中“to”應(yīng)為介詞，但常常被學(xué)生當(dāng)作不定式結(jié)構(gòu)。在任務(wù)前階段，教師要先將信函的寫作格式和這些信函寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤給學(xué)生講解清楚，再引入范文，和學(xué)生一起分析寫作感謝信的方法技巧和常用的表達(dá)方式；任務(wù)中階段，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)要學(xué)生自己完成并在必要時(shí)給予引導(dǎo)；任務(wù)后階段，先要學(xué)生自評(píng)或者同伴互評(píng)找出文章中存在的問(wèn)題并加以改正，之后教師再將學(xué)生們的作品集中收上來(lái)，檢查學(xué)生自評(píng)或互評(píng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，將所有問(wèn)題歸納整理后在課堂上集體講解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法提倡以教師的教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，要求學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的寫作任務(wù)來(lái)掌握有效的寫作技巧和策略。教師不再是課堂上高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者或者同伴的身份出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的效果起最終決定作用的是學(xué)生本人。和傳授教學(xué)的“重教”相比，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)“重學(xué)”。教師在教學(xué)中也要注意研究學(xué)生的主體差異性，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過(guò)程。

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