學(xué)前英語師資培養(yǎng)模式的改革研究

覃靜

摘要：在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學(xué)前兒童英語教育發(fā)展的瓶頸。本文通過找出學(xué)前英語師資培養(yǎng)的問題，分析學(xué)前英語教師的培養(yǎng)規(guī)格，呈現(xiàn)學(xué)前英語師資培養(yǎng)在課程設(shè)置改革、教學(xué)模式改革和實踐改革方面的做法，提出學(xué)前英語師資培養(yǎng)職前職后一體化的展望。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童英語教育；學(xué)前英語教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02

一、問題的提出

學(xué)前兒童英語教育已成為了目前學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速、最流行的教育實踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學(xué)前兒童英語教育發(fā)展的瓶頸：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語環(huán)境；畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師雖具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識和技能，不了解孩子身心發(fā)展的特點。

我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了五年制學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。近十二年的實踐證明，通過專業(yè)教育，有目的、有計劃、針對性地培育專門的學(xué)前英語教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學(xué)校以后，我校是迄今廣西唯一開設(shè)有英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)的高等學(xué)校，該專業(yè)從2009年首次招收三年制大專生以來，培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生已經(jīng)奔赴工作崗位。

學(xué)前英語教育的人才培養(yǎng)規(guī)格怎樣設(shè)定、課程怎樣設(shè)計等雖然已經(jīng)有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學(xué)生語言運用能力；忽略學(xué)生作為雙語教師的語言運用能力；忽略英語能力和學(xué)前教學(xué)相結(jié)合的能力；忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng)。本文旨在重新審視學(xué)前英語教育的目標(biāo)、挖掘?qū)W前英語教師的基本素養(yǎng)、分析幼兒英語教師的典型工作任務(wù)，探討英語學(xué)前師資的有效培養(yǎng)模式。

二、學(xué)前英語教育的目標(biāo)

學(xué)前兒童英語教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境對學(xué)齡前兒童實施的英語啟蒙教育。其目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗。

基于以上對學(xué)前英語教育目標(biāo)的認識，筆者認為在有條件的園所，開展學(xué)前英語教學(xué)活動可以成為幼兒教育語言領(lǐng)域的一個有效的補充，為孩子將來英語學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。

三、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)規(guī)格分析

（一）學(xué)前英語教師的基本素養(yǎng)

1.職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是向幼兒園培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業(yè)道德，有愛心、有童心、有奉獻精神是對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。幼兒教師還應(yīng)該具有較強的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的團隊精神。

2.專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實的幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實踐，把握好幼兒教育的契機和方法；另外，幼兒教師的技能素養(yǎng)，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)技能也是不可或缺的素養(yǎng)條件。

在成為合格幼兒教師的基礎(chǔ)之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和流利的口語表達能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學(xué)技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創(chuàng)設(shè)出真實的語言環(huán)境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達到兒童英語教學(xué)的基本目標(biāo)。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運用能力。因為兒童對不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實現(xiàn)的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點就變得尤為重要。

（二）學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)分析

學(xué)前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者梳理出了學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)。

1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個環(huán)節(jié)，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，幫助引導(dǎo)幼兒日常生活環(huán)節(jié)中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣；有效保護幼兒，處理常見事故。

2.開展各項幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標(biāo)、制定幼兒園教育教學(xué)計劃、實施雙語教育教學(xué)活動、對幼兒園課程進行評價等。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語環(huán)境。建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；建立良好的班級秩序與規(guī)則；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長的戶內(nèi)外雙語教育環(huán)境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。

4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節(jié)日親子活動，與不同類型家長溝通，指導(dǎo)家長進行科學(xué)養(yǎng)育和家庭英語教育活動。

5.主動收集分析相關(guān)資料，不斷反思，改進工作；針對保教工作中的問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身職業(yè)和雙語素質(zhì)。

四、學(xué)前英語教師培養(yǎng)模式的改革

根據(jù)近年來幼兒園反饋，傳統(tǒng)的高等師范?？茖W(xué)校（三年制?？茖哟危┯⒄Z教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有標(biāo)準(zhǔn)英語語音和良好的英語聽說讀寫能力、掌握系統(tǒng)的教育專業(yè)知識和技能，能勝任英語教學(xué)的高端技能型人才。這類畢業(yè)生進入幼兒園后，幼兒教師所必備的五大領(lǐng)域教學(xué)技能和藝術(shù)技能以及幼兒園班級管理能力都相對滯后，必須經(jīng)過1～2年的幼兒園工作實踐才能勝任幼兒教師的工作。而普通?？茖W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在英語活動設(shè)計、實施和英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也要經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)和實踐后才能在幼兒園開展雙語教育活動。

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教育（學(xué)前方向）自2009年開設(shè)以來，經(jīng)過不斷的摸索，在課程設(shè)置、教學(xué)模式和實踐途徑上都進行了有效的改革。

（一）課程設(shè)置改革

在英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）人才培養(yǎng)的專業(yè)課程（基礎(chǔ)課和技能課）當(dāng)中，建立課程三大模塊：英語類、學(xué)前類、藝術(shù)類三位一體的有機整合。確立英語讀寫、學(xué)前教育原理、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)位專業(yè)基礎(chǔ)課程；兒童英語教學(xué)技能、幼兒英語活動組織與設(shè)計、幼兒園班級管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工制作等為專業(yè)技能課程。專業(yè)課程模塊當(dāng)中，英語類、學(xué)前類、藝術(shù)類課程互為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力、幼教技能技巧以及崗位必需的基本藝術(shù)技能。

（二）教學(xué)模式改革

隨著高職教育改革的深入，改革了該專業(yè)各課程的教學(xué)方法和手段。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重基本專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以形成性評估為主要考核手段；專業(yè)技能課的教學(xué)活動安排以設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實訓(xùn)項目與校外實習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

體現(xiàn)全新的英語、學(xué)前、藝術(shù)課程的有效整合；教學(xué)模式上遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

（三）實踐途徑改革

學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。專業(yè)技能課當(dāng)中開展的實訓(xùn)項目有：幼兒園班級管理模擬訓(xùn)練、幼兒園一日生活常規(guī)活動的組織模擬訓(xùn)練、幼兒意外事故的急救與處理、幼兒園一日環(huán)節(jié)英語口語訓(xùn)練、幼兒園教育活動模擬訓(xùn)練。實踐課與理論課相融合，學(xué)校與企業(yè)（幼兒園）緊密合作。該專業(yè)建立了5所自治區(qū)級示范園和3所優(yōu)質(zhì)民辦特色英語幼兒園作為學(xué)生的實習(xí)基地，依托這些雙語幼兒園的優(yōu)秀師資和設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生進行浸入式不間斷的見實習(xí)。使實習(xí)實訓(xùn)常規(guī)化，為學(xué)生零適應(yīng)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。具體的做法是一年級開展為期兩周的保育見習(xí)、二年級進行教育見習(xí)。

實行學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年、校外實訓(xùn)一年的“2+1”人才培養(yǎng)模式。最后一個學(xué)年開展“五段式”綜合實踐教學(xué)改革。“五段式”是指第一階段：崗前訓(xùn)練，聘請自治區(qū)級示范園的骨干教師對學(xué)生進行小班分組指導(dǎo)，模擬幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計與組織及班級管理；第二階段：在區(qū)級示范園和優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園畢業(yè)集中實習(xí)；第三階段：實習(xí)的總結(jié)與反思，撰寫實習(xí)作業(yè)和實習(xí)報告；第四階段：完成畢業(yè)設(shè)計，如兒童英語活動策劃書、幼兒園班務(wù)計劃或是幼兒園主題活動設(shè)計等；第五階段：頂崗實習(xí)。

通過綜合實踐教學(xué)改革，探索和實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，在實際工作環(huán)境中全面提高學(xué)生的實踐操作和專業(yè)技能水平，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)實習(xí)、就業(yè)直通車。

五、學(xué)前英語師資培養(yǎng)的展望

學(xué)前英語教育的成敗在師資的培養(yǎng)。教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿》中指出，幼兒園教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范；而語言的使用也是一個變化的過程，這就要求學(xué)前英語教師是一個終身學(xué)習(xí)者。在校學(xué)習(xí)的時間和課時是有限的，也希望各個教育培訓(xùn)機構(gòu)和教師培養(yǎng)中心加入到學(xué)前英語師資職后培養(yǎng)中來，給學(xué)前英語教師注入新的教學(xué)理念和教學(xué)技能培訓(xùn)，努力打造學(xué)前英語師資培養(yǎng)職前職后一體化的新模式。

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