中山大學(xué)藥學(xué)院部分課程小班制教學(xué)改革的探索

袁月梅 羅海彬 楊宇辰 潘明皓 左欣

摘要：為提高教學(xué)質(zhì)量，我院在有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)兩門(mén)課程上實(shí)行了小班制教學(xué)改革。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小班制教學(xué)獲得學(xué)生們的認(rèn)可，取得較好的效果。本文針對(duì)小班制教學(xué)中的問(wèn)題，提出了進(jìn)一步改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)院；部分課程；小班教學(xué)；改革；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0091-02

中山大學(xué)藥學(xué)院秉承精英教育理念，每屆本科生招生學(xué)生約120人，理論課程的教學(xué)大多實(shí)行大班教學(xué)。隨著學(xué)院教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率，我們嘗試在某些理論課實(shí)行小班制教學(xué)。鑒于有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)課程是我院的重要基礎(chǔ)課程和主干課程，且在這兩門(mén)課上學(xué)院具備充足的師資隊(duì)伍和教師儲(chǔ)備，因此在一年級(jí)的有機(jī)化學(xué)和二年級(jí)的藥物化學(xué)中率先進(jìn)行小班教學(xué)的探索。

小班制教學(xué)是把原有的學(xué)生分為幾個(gè)較小規(guī)模的教學(xué)班，采用隨機(jī)分配小班、統(tǒng)一教材及考核方式的模式，希望不會(huì)造成明顯的學(xué)習(xí)環(huán)境差異，盡量保障教學(xué)的公平性。小班化教學(xué)中，老師可以創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境來(lái)適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教；學(xué)生參與的機(jī)會(huì)會(huì)增加，利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和鍛煉培養(yǎng)學(xué)生各方面能力；易于老師與學(xué)生的充分的交流互動(dòng)，也利于老師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的嘗試[1，2]。在小班教學(xué)實(shí)施一年后，為了檢驗(yàn)小班教學(xué)的效果，分析小班教學(xué)中的問(wèn)題，我們制作了一份調(diào)查問(wèn)卷，希望以此來(lái)收集學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)于小班制教學(xué)的感受、小班制教學(xué)的實(shí)際效果以及小班制管理問(wèn)題上的一些看法，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并為下一步的改革提供依據(jù)[3]。

一、小班制改革調(diào)查問(wèn)卷分析

本次調(diào)查問(wèn)卷一共有十一個(gè)問(wèn)題，發(fā)放對(duì)象是學(xué)院經(jīng)歷過(guò)小班教學(xué)的2013、2014級(jí)本科生。兩個(gè)年級(jí)共回收問(wèn)卷156份，2013級(jí)回收問(wèn)卷82份，2014級(jí)回收問(wèn)卷74份。

對(duì)有機(jī)化學(xué)小班制調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示：74位受試者對(duì)小班制教學(xué)滿(mǎn)意，占受試者人數(shù)的98.65%。有超過(guò)半數(shù)（51.35%）的受試者認(rèn)為小班教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)大班教學(xué)更具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)，僅有2.70%的受試者持反對(duì)意見(jiàn)。對(duì)于課堂教學(xué)形式，有59.46%的人認(rèn)為小班教學(xué)需要課上討論，但實(shí)際上大多數(shù)（82.44%）受試者表示有機(jī)化學(xué)小班教學(xué)的課堂上并沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行課上討論。在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理方面，71.23%的受試者認(rèn)為小班教學(xué)提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，還有超過(guò)77.20%的受試者表示分班授課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)因?yàn)槔蠋煹乃揭约斑M(jìn)度的不同而受到影響，大部分（82.43%）的受試者認(rèn)為小班制強(qiáng)化了教師對(duì)班級(jí)管理的能力。在小班分配方面，受試者們更傾向于自由選擇小班（70.27%受試者支持同學(xué)們可以自由選擇小班）；在小班間的教學(xué)質(zhì)量比較方面，有22.97%認(rèn)為自身所在小班的教學(xué)質(zhì)量與另一個(gè)小班相比較會(huì)差一些，9.46%的受試者則認(rèn)為自身所在小班的教學(xué)質(zhì)量比另一個(gè)小班會(huì)更好，但是大部分（67.57%）的受試者覺(jué)得兩班教學(xué)質(zhì)量相比并無(wú)較大差異。在考勤和考核的問(wèn)題上，大多數(shù)（72.97%）的受訪(fǎng)者表示小班教學(xué)應(yīng)當(dāng)在這方面做到完全相同。

整理藥物化學(xué)小班制調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，調(diào)查結(jié)果顯示：82位受調(diào)查者對(duì)小班制教學(xué)制度持滿(mǎn)意態(tài)居多，占總被調(diào)查人數(shù)的87.65%。在問(wèn)卷調(diào)查中，36.25%的受試者認(rèn)為小班教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)大班教學(xué)更具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有21.25%的受試者持反對(duì)意見(jiàn)，但仍有較多的受試者（42.5%）認(rèn)為兩種教學(xué)方式差異不大。在涉及到課上討論的問(wèn)題上，有60.49%的人認(rèn)為小班教學(xué)需要課上討論，但有66.29%的受試者表示藥物化學(xué)小班教學(xué)實(shí)際操作中，并沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行課上討論。在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理方面，55.55%的受試者認(rèn)為小班教學(xué)提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，還有超過(guò)60.49%的受試者表示分班授課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)因?yàn)槔蠋煹乃揭约斑M(jìn)度的不同而受到影響，但是65.85%的受試者認(rèn)為小班制加強(qiáng)了教師對(duì)班級(jí)管理。關(guān)于小班分配的問(wèn)題，受試者們更傾向于自由選擇小班（64.63%受試者支持同學(xué)們可以自由選擇小班）；在小班間的教學(xué)質(zhì)量比較方面，有23.17%認(rèn)為自身所在的小班的教學(xué)質(zhì)量與另一個(gè)小班教學(xué)質(zhì)量相比較會(huì)差一些，28.05%的受試者則認(rèn)為自身所在的小班的教學(xué)質(zhì)量比另一個(gè)小班會(huì)更好，但是有48.78%的受試者覺(jué)得兩班教學(xué)質(zhì)量相比并無(wú)較大差異。在考勤和考核的問(wèn)題上，大多數(shù)（76.83%）的受訪(fǎng)者表示應(yīng)當(dāng)在這方面做到完全相同，以保證公平性。

二、小班制教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由兩門(mén)課程的調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于小班制教學(xué)還是認(rèn)同感較強(qiáng)的。盡管目前的小班教學(xué)實(shí)施處于嘗試階段，還有很多不完善的、需要改進(jìn)的地方，但是這種改革方式受到了學(xué)生的認(rèn)可和支持。有機(jī)化學(xué)小班的受訪(fǎng)者大多對(duì)小班制教學(xué)持較滿(mǎn)意的態(tài)度，而藥物化學(xué)小班的受訪(fǎng)者則是基本滿(mǎn)意小班制教學(xué)。前者為大一本科生問(wèn)卷結(jié)果，后者為大二本科生問(wèn)卷結(jié)果，該結(jié)果的差異并不能說(shuō)明小班制教學(xué)不適用于高年級(jí)教學(xué)。下一步應(yīng)該具體分析學(xué)生不滿(mǎn)意的原因，在課程設(shè)置和形式上更豐富，真正提高教學(xué)效果。兩個(gè)年級(jí)的問(wèn)卷都提示我們學(xué)生對(duì)于課堂討論比較重視（有機(jī)化學(xué)小班59.46%、藥物化學(xué)小班60.49%認(rèn)為小班教學(xué)需要課堂討論），老師在這方面的教學(xué)有待加強(qiáng)，應(yīng)多發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論（82.44%和66.29%的受訪(fǎng)者表示有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)課堂沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行課堂討論）。

在分班問(wèn)題上，兩個(gè)班的受訪(fǎng)者大都（有機(jī)化學(xué)小班70.27%、藥物化學(xué)小班64.63%）希望能夠自由選擇小班。有很多的受試者（有機(jī)化學(xué)小班77.20%、藥物化學(xué)小班60.49%）認(rèn)為分班授課會(huì)因?yàn)槔蠋熕?、進(jìn)度等不同而影響教學(xué)質(zhì)量。因此如何能在尊重學(xué)生志愿的基礎(chǔ)上公平分班是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

在教學(xué)的考勤和考核方式上，大部分同學(xué)們認(rèn)為不同班級(jí)之間應(yīng)采用相同的考勤和考核方式。

三、小班制教學(xué)改革中問(wèn)題的對(duì)策分析

小班制整體而言是可行的，而且較大班教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。從問(wèn)卷及跟學(xué)生的座談中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的改革中仍存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們提出以下解決對(duì)策：

1.小班教學(xué)的平行班之間在宏觀上應(yīng)該保持教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、考核方式的統(tǒng)一性，但在課程的講授方式上可以百花齊放各具特色。因此各班之間應(yīng)該是總—分—總的管理模式。（總）課程前不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該一起討論教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生需掌握的知識(shí)等；（分）在小班教學(xué)中不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以帶有自己的風(fēng)格，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；（總）在階段性的檢驗(yàn)和最后的考試等考核方式上平行班要保持一致?？己饲暗闹R(shí)歸納以及試卷的批改上，大家一起進(jìn)行，避免因老師要求不同而影響到成績(jī)的公平性。

2.小班教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，老師如果不改變指導(dǎo)方法和教學(xué)程序則小班化的效果將會(huì)大打折扣[4]。老師應(yīng)研討小班授課的特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和掌握新的教學(xué)方法，總結(jié)和反思教學(xué)中的問(wèn)題等等。學(xué)院應(yīng)提供老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以定期聘請(qǐng)教學(xué)名師、專(zhuān)家給老師們做講座或者安排老師參加各種教學(xué)研討會(huì)，協(xié)助老師們將當(dāng)下流行的PBL（Problem-Based Learing，以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)）、TBL（Team Based Learning，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、CBL（Case-Based Learning，以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)）、翻轉(zhuǎn)課堂等方法應(yīng)用于小班制教學(xué)模式中[5，6]。

3.在分班上給學(xué)生一定的自由度。在分班前由不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹自己課程的設(shè)置和開(kāi)展情況，課程開(kāi)始的前幾次可以允許學(xué)生自由試聽(tīng)，然后讓學(xué)生自由報(bào)名選擇班別。最后學(xué)院在盡量尊重學(xué)生生志愿的情況下進(jìn)行微調(diào)，以確定分班。這樣做理論上有助于提升學(xué)生的積極性，提高老師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，但是最終能否提高教學(xué)的效果還有待下一步的跟進(jìn)調(diào)查分析。

四、總結(jié)

綜上所述，中山大學(xué)藥學(xué)院在有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)兩門(mén)課程上實(shí)行了小班制教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)，受到了老師和學(xué)生的青睞，為提高教學(xué)質(zhì)量注入了新的活力。我們要在此基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)科的小班制教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探索，爭(zhēng)取全面提升中山大學(xué)藥學(xué)院各門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而提高我校藥學(xué)院學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生下一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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