完全學(xué)分制下教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐

沈澤剛

摘要：在完全學(xué)分制下學(xué)生可以通過多種方式輔助課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)資源共享平臺(tái)對(duì)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。本文研究在完全學(xué)分制下如何建立教學(xué)資源共享平臺(tái)來提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其中包括建設(shè)內(nèi)容、系統(tǒng)模塊組成以及開發(fā)架構(gòu)的選擇，最后討論了在資源共享平臺(tái)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；教學(xué)資源；共享平臺(tái)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0116-02

完全學(xué)分制是當(dāng)代世界許多國家大學(xué)管理的一項(xiàng)基本制度，也是我國現(xiàn)代高等教育發(fā)展改革的迫切要求和必然走向。它注重培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，顯然有著制度上的優(yōu)勢，能夠滿足國家對(duì)于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的客觀需求。所謂完全學(xué)分制，是這樣一種高校教學(xué)管理制度，它允許學(xué)生自主選課，以學(xué)生所獲得的學(xué)分和績點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)，以修滿一定的學(xué)分和達(dá)到要求的績點(diǎn)作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。

在完全學(xué)分制下學(xué)生修讀課程實(shí)行選課制，將不再強(qiáng)制要求學(xué)生必須參加傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各種設(shè)備（計(jì)算機(jī)和手持設(shè)備）獲取課程內(nèi)容，完成課程的學(xué)習(xí)以及參加課程考核等。

一、教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)狀分析

近幾年來，越來越多的美國高等學(xué)校將一些基礎(chǔ)性課程的視頻和教學(xué)材料制作成在線課堂或在線課程發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。在我國，教育部實(shí)施“質(zhì)量工程”以來，已經(jīng)遴選3000多門國家級(jí)精品課，省級(jí)、校級(jí)精品課程體系逐步完善。教育部、財(cái)政部在“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課程。然而就目前來看，無論是國家建設(shè)的精品視頻公開課程、資源共享課還是高校建成的精品課程教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用效率普遍較低，課程網(wǎng)站建設(shè)側(cè)重于對(duì)教學(xué)素材的堆積，而忽略了對(duì)學(xué)生的親和度和友好度。它們往往只是作為課程申報(bào)的建設(shè)成果或評(píng)價(jià)依據(jù)，這些課程盡管已經(jīng)部署在校園網(wǎng)或Internet上，但這些課程大多數(shù)還沒有真正進(jìn)入課程，為教師和學(xué)生利用，還沒有跟學(xué)校的課程掛鉤，還沒有切實(shí)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源共享的作用。從上述情況可以看到，國內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)和共享問題都十分重視，政府部門和學(xué)校都在加大這方面的投入力度。建立一個(gè)適合高校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源共享平臺(tái)，并在課程教學(xué)中使用，以期望在利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備等最新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的飛躍。

二、教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容

完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度基本特點(diǎn)是師生雙向選擇，學(xué)生自由選課，教考分離。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源共享平臺(tái)是目前最有發(fā)展前途的一種輔助教學(xué)手段。本文主要研究并建立一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)資源共享平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)資源共享平臺(tái)實(shí)施教學(xué)改革，并在本科學(xué)生教學(xué)中實(shí)踐。教學(xué)資源共享平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)過程的關(guān)系如圖1所示。它可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和有效利用教學(xué)資源共享平臺(tái)教學(xué)真正有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。從圖中可以看出，教學(xué)資源共享平臺(tái)系統(tǒng)可以滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為教師教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的工具。

1.課程教學(xué)資源庫的建設(shè)?；谧钚耊eb技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)該學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的下載、在線查看并下載課程內(nèi)容和觀看教學(xué)視頻等，同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還能夠提供交互的功能，如教師在線課程答疑、學(xué)生在線討論以及進(jìn)行信息交流等，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)Web站點(diǎn)。因此，系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)不僅要支持簡單的HTML網(wǎng)頁瀏覽，更重要的是能和用戶實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的交互式操作。其中包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，多元知識(shí)表征，靈活性認(rèn)知超文本環(huán)境等，

2.建立虛擬學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)。所謂“虛擬學(xué)習(xí)共同體”就是指在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，一個(gè)學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在該共同體中，他們經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用虛擬共同體平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.課程考核。在課程資源共享平臺(tái)上，可以利用各種工具和手段，使得課程考核更為靈活、方便。教師可以開發(fā)課程題庫，在不同的測驗(yàn)里反復(fù)使用。題目可以分門別類地保存，按照設(shè)置自動(dòng)評(píng)分。題目類型包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題等。試題庫按照章節(jié)知識(shí)點(diǎn)組織，學(xué)生可以選擇要練習(xí)的章節(jié)，選擇練習(xí)題的類型去練習(xí)。

三、系統(tǒng)模塊與架構(gòu)選擇

通過對(duì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的需求分析，將系統(tǒng)劃分成如下幾個(gè)主要模塊：管理員子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)。每個(gè)子系統(tǒng)又包含若干模塊。

系統(tǒng)架構(gòu)選擇目前最流行的開源SSH整合框架，即Struts 2框架、Spring框架以及Hibernate框架。SSH整合框架是一個(gè)分層式開發(fā)架構(gòu)，劃分出4層結(jié)構(gòu)，分別是：視圖層、業(yè)務(wù)控制層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層。

1.視圖層。視圖層是系統(tǒng)與用戶的交互層，是系統(tǒng)面向用戶的唯一接口。視圖層的基本組件通常是JSP頁面或者HTML頁面，以及嵌入其中的Action表單，它們用于收集用戶數(shù)據(jù)和向用戶展示結(jié)果信息，完成用戶與系統(tǒng)之間的交互。

2.業(yè)務(wù)控制層。業(yè)務(wù)控制層是Struts 2框架核心所在，在MVC模式中對(duì)應(yīng)控制器。它負(fù)責(zé)過濾和攔截所有來自表示層的請(qǐng)求，按規(guī)則對(duì)所有請(qǐng)求進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)發(fā)，并在得到業(yè)務(wù)邏輯組件處理結(jié)果之后，更新視圖層，返回響應(yīng)結(jié)果。

3.業(yè)務(wù)邏輯層。業(yè)務(wù)邏輯層由業(yè)務(wù)邏輯組件組成，是系統(tǒng)的核心，處于中心位置，在MVC模式中對(duì)應(yīng)模型。業(yè)務(wù)邏輯層組件提供系統(tǒng)所有業(yè)務(wù)邏輯所需的方法。

4.數(shù)據(jù)持久層。數(shù)據(jù)持久層使用Hibernate框架實(shí)現(xiàn)，它由DAO對(duì)象，POJO類和POJO類的映射配置文件組成。數(shù)據(jù)訪問對(duì)象提供對(duì)POJO對(duì)象的基本創(chuàng)建、查詢、修改和刪除等操作。Hibernate實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)持久層，為業(yè)務(wù)邏輯層提供數(shù)據(jù)存取方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的增刪改查操作。

四、共享資源平臺(tái)實(shí)踐研究

該平臺(tái)初步建成后，我們?cè)?014級(jí)軟件工程專業(yè)的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行了比較試驗(yàn)。其中將后兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，前兩個(gè)班作為非實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)課程選擇“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”，非實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班上采用了課程資源教學(xué)平臺(tái)，考核項(xiàng)目包括學(xué)生前饋、考勤、小組表現(xiàn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)和單元測試等，各項(xiàng)所占比例如表1所示。

在實(shí)驗(yàn)班上要求學(xué)生充分利用教學(xué)資源共享平臺(tái)，包括在平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、進(jìn)行在線討論、學(xué)習(xí)PPT、學(xué)習(xí)有關(guān)視頻，完成作業(yè)和單元測試等。非實(shí)驗(yàn)班則完全采用傳統(tǒng)的方式授課。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在期末考核結(jié)果中成績有明顯差異，具體如表2所示。

從考試結(jié)果來看，通過使用教學(xué)資源共享平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在完全學(xué)分制下，即使學(xué)校組織傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生也需要通過其他方式輔助課程的學(xué)習(xí)，因此建立一個(gè)教學(xué)資源共享平臺(tái)對(duì)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。本文就是研究在完全學(xué)分制下如何建立教學(xué)資源共享平臺(tái)來提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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