施微課魅力 展習(xí)作想象

鄭連珍

摘要：習(xí)作是學(xué)生的一大難題，最根本的原因就在于無(wú)物可寫(xiě)。為了有效提高孩子們的寫(xiě)作能力，本人依托微課，借助微課短、小、精、悍的特點(diǎn)，通過(guò)制作微課來(lái)展示圖片、故事、繪本、視頻片段，用主題突出、帶有聲光電色的刺激來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作想象，進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：微課；趣；想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0281-02

微課以其特有的網(wǎng)絡(luò)與短視頻優(yōu)勢(shì)，轟轟烈烈地進(jìn)入了基礎(chǔ)教育。與常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式相比，微課程呈現(xiàn)前所未有的學(xué)習(xí)視覺(jué)：它激發(fā)人們利用多種感官學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象……短小、精巧、實(shí)用、有效。內(nèi)容上，有針對(duì)性，有較強(qiáng)啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)有趣，很有吸引力。實(shí)踐表明，微課有助于每一個(gè)孩子的自主學(xué)習(xí)能力的提升。借助微課短、小、精、悍的特點(diǎn)，用來(lái)展示圖片、故事、繪本、視頻片段，用主題突出、帶有聲光電色的刺激來(lái)代替紙質(zhì)材料的視覺(jué)刺激單一性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作想象，有著豐富的、待發(fā)掘的功效。

一、微課激趣，引發(fā)想象動(dòng)力

所謂想象，是個(gè)體對(duì)人腦中已有表象進(jìn)行加工改造，形成新思維的過(guò)程。心理學(xué)的研究成果證明，任何人的心理過(guò)程，都離不開(kāi)大腦的想象。

（一）制作趣味微課，誘發(fā)寫(xiě)興趣

我選用網(wǎng)絡(luò)上的《50張激發(fā)想象力的攝影作品》、《有想象力的圖片》以及一些兒童繪本故事圖片，佐以久石讓的菊次郎的夏天、天空之城插曲、鋼琴王子理查得·克萊德曼——《水邊的阿狄麗娜》、《歡樂(lè)之歌》、《夢(mèng)中的鳥(niǎo)》等配樂(lè)，制作成系列微課程，讓學(xué)生在想象的圖片和音樂(lè)中徜徉、漫步，欣賞“滴水映日，大智若愚”的“微言大義，濃縮的才是精華”的微課，激發(fā)出學(xué)生的不同體驗(yàn)與興趣。

（二）制作“成功”微課，引發(fā)寫(xiě)作欲望

以往的表?yè)P(yáng)總是停留在口頭或者老師的評(píng)語(yǔ)上。例如在作文評(píng)語(yǔ)中，給予學(xué)生一句鼓勵(lì)，即使是一個(gè)好詞、一句好句，都毫不吝嗇地給予他們“喝彩”這樣的評(píng)價(jià)，確實(shí)可以讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

但有了微課，激勵(lì)方式就得到了新的擴(kuò)展。我將學(xué)生單元作文作品中的好句詞、好段落、好文章等“成功”文字，歸納在一起，結(jié)集而發(fā)。用錄屏軟件制作成視頻，發(fā)到班級(jí)空間中。利用網(wǎng)絡(luò)的傳播魅力，將微課作為激勵(lì)新形式。對(duì)于好的篇目，甚至可以讓學(xué)生在微課錄制中，說(shuō)上兩句。通過(guò)“見(jiàn)微知著，管中窺豹有洞天”的視頻集“滴水穿石”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（三）制作多樣微課，激發(fā)寫(xiě)作想象

“物隨景遷，辭以情發(fā)”，制作情境作文、續(xù)補(bǔ)式作文、半命題作文微課，就顯得特別重要了。比如，在“六一”兒童節(jié)到來(lái)前，我們制作播放了一個(gè)由貧困山區(qū)學(xué)生生活現(xiàn)狀圖片及大城市中的學(xué)生生活對(duì)比圖片組成的微課，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)了“過(guò)生日了，我能吃上面條了”之類(lèi)的圖片沖擊中，在觸景生情中想象、抒情，寫(xiě)出了這樣的片段：在“六一”節(jié)那天，我再也不吵著買(mǎi)新衣服或零食了，而是要把錢(qián)存起來(lái)，捐給貧困的小伙伴，讓他們和我們一樣可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

再如續(xù)補(bǔ)式微課：《媽媽只給我洗了一只鞋……》，半命題作文《從此，我不再________》、《_____，我想對(duì)你說(shuō)》、《____的訴說(shuō)》等微課程，讓學(xué)生在“妙不可言，細(xì)微之處見(jiàn)精神”的微妙處，領(lǐng)會(huì)了“滴水之恩”、“博愛(ài)深情”的微妙。

二、微課展趣，儲(chǔ)備想象素材

知識(shí)是想象的前提和基礎(chǔ)，如果沒(méi)有積累就不可能產(chǎn)生豐富的想象。大家想象出來(lái)的東西，絕對(duì)不是憑空而來(lái)的，這些都要在大量的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合而成。而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，決定著表象淺與深。表象貧乏，其想象寡之；表象豐富，其想象則開(kāi)闊。因此積累的多少直接影響著想象的翅膀有多豐滿(mǎn)。

（一）“多方”觀察，豐富表象

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，并運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

認(rèn)識(shí)事物，積累知識(shí)，豐富表象的重要途徑是觀察。因此，在學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生，注意觀察，廣泛接觸各種事物，勤于思考總結(jié)。首先，要明確觀察的事物；其次，要引導(dǎo)孩子按一定的順序觀察，抓住事物的特點(diǎn)。在觀察時(shí)，教師可做啟發(fā)式的解說(shuō)，最后，還要在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的事物插上想象的翅膀。例如：觀察一棵榕樹(shù)，一般的教學(xué)模式是這樣的：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后，啟發(fā)想象，從遠(yuǎn)處看，這榕樹(shù)像什么？從近處看，這榕樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)氣根，這像什么？這榕樹(shù)的葉子顏色、形狀如何？微風(fēng)吹來(lái)又會(huì)怎樣？生：

“榕樹(shù)像一把綠色的大涼傘。

“榕樹(shù)就像一位憨態(tài)可掬的老人。

“榕樹(shù)的葉子翠綠翠綠的，綠得發(fā)光發(fā)亮，茂密的葉子一片挨著一片，一陣風(fēng)吹過(guò)，榕樹(shù)便沙沙地唱起歌來(lái)?！?/p>

而采用了微課來(lái)引導(dǎo)觀察，則可以變成這樣：第一個(gè)畫(huà)面先出現(xiàn)榕樹(shù)的全景圖，觀察全景；在講榕樹(shù)的氣根時(shí)，用CS錄屏軟件的變焦功能，將全景圖榕樹(shù)中的氣根部分局部放大，讓學(xué)生清楚地看到在風(fēng)中飄曳的各種氣根，又可細(xì)微放大到每一縷氣根、每一片樹(shù)葉在風(fēng)中的舞姿……這樣由整體到局部，由局部到細(xì)微的觀察，比起傳統(tǒng)的觀察多了些動(dòng)感，也多了些韻味；多了些細(xì)致，更多了些趣味。

這樣，用諸多類(lèi)似的觀察視頻，比如夏天的柳樹(shù)、冬日下溪邊小路上的落葉等，不斷地引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生留心地觀察，可以“反季節(jié)”地幫助學(xué)生觀察、豐富想象。

（二）“配音”描述，拓展想象

語(yǔ)言是思維的工具。教學(xué)時(shí)，教師可以用豐富的情感，生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行口頭描述，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的感受，使學(xué)生積累起豐富和準(zhǔn)確的表象，保證想象活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，教師可以采用朗誦版的課文配音，配以課文同步的畫(huà)面及文字，在富有感染力的語(yǔ)言中，學(xué)生入情入境地范讀、描述，達(dá)成對(duì)春天美好景物的想象就是水到渠成的事了。

三、微課延趣，強(qiáng)化想象實(shí)踐

訓(xùn)練是提高想象的主要途徑，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，逐步積累了生活經(jīng)驗(yàn)。在閱讀中不斷汲取知識(shí)的養(yǎng)料，心中儲(chǔ)備了豐富的表象。教師可通過(guò)微課進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，教給學(xué)生聯(lián)想的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，讓其思維在廣闊的空間，豐富的內(nèi)容中自由馳騁。

（一）“集成”微課，發(fā)展想象

老師要注意對(duì)學(xué)生相近學(xué)科的學(xué)習(xí)，利用相關(guān)事物的關(guān)聯(lián)，制作系列微課，通過(guò)集成，發(fā)展學(xué)生想象。

學(xué)習(xí)許地山的《落花生》一文時(shí)，可以觀看《花生的一生》視頻，結(jié)合課文內(nèi)容所做的課件的錄屏視頻，讓學(xué)生由樸素?zé)o華、甘于奉獻(xiàn)的花生上進(jìn)行聯(lián)想：誰(shuí)像花生在默默無(wú)聞地為社會(huì)做貢獻(xiàn)？學(xué)生打開(kāi)思路，聯(lián)想到了一個(gè)又一個(gè)在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，并從中體會(huì)到這些普通勞動(dòng)者的平凡而偉大?！?/p>

（二）“幻想”微課，實(shí)踐想象

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，內(nèi)心裝著許多美好的愿望，有的想成為藝術(shù)家，有的想成為科學(xué)家，還有的渴望自己能七十二變……教師要引導(dǎo)學(xué)生把他們那些美好的想象用筆寫(xiě)出來(lái)。

老師要制作時(shí)間、空間、角色假設(shè)的相關(guān)視頻，利用視頻來(lái)體現(xiàn)孩子的理想和愿望，并引導(dǎo)學(xué)生把這些大膽的假設(shè)記錄下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就有真實(shí)感，且富有童真、童趣。

如結(jié)合恐龍的傳說(shuō)，穿越的虛假與流行、未來(lái)的手機(jī)等科技發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)截取科普、探索片的片斷，或播放TED課程，編輯成新的視頻專(zhuān)輯，讓學(xué)生大膽地放飛想象的翅膀，對(duì)著如《二十年后的我》的命題作文，還怕學(xué)生寫(xiě)不出充滿(mǎn)奇思妙想的想象作文來(lái)么？

提起我們的學(xué)校，那真是“啞巴開(kāi)會(huì)——沒(méi)說(shuō)的”；提起我們班，那真是“雨后春筍——個(gè)個(gè)拔尖”；提起我們的王班長(zhǎng)，那真是“狗攆鴨子——呱呱叫”，“鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)”……

在老師制作的歇后語(yǔ)微課中，學(xué)生是不是會(huì)迸發(fā)出應(yīng)用歇后語(yǔ)的寫(xiě)作沖動(dòng)？

有了這樣的微課或微視頻的輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)，應(yīng)用歇后語(yǔ)，進(jìn)而利用歇后語(yǔ)進(jìn)行編劇，就不是件很難的事了。比如歇后語(yǔ)集成視頻觀看后，師生共同編演“麻雀下鵝蛋——瞎吹”，讓學(xué)生扮演不同角色，在故事的恰當(dāng)時(shí)機(jī)出現(xiàn)，共同演繹一個(gè)吹牛大王的故事……如果條件許可的話，用手機(jī)或攝像機(jī)拍下視頻、存檔。

（三）“童話”微課，發(fā)揮想象

童話是兒童文學(xué)中一種文學(xué)體裁。它是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上用符合兒童想象力的故事，教師要好好利用童話視頻，給學(xué)生插上想象的翅膀。

例如設(shè)計(jì)“老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”這個(gè)完整、離奇的故事微課，教會(huì)學(xué)生構(gòu)思一個(gè)生動(dòng)完整的情節(jié)，做到有頭有尾。利用微課，教師提供給學(xué)生多個(gè)角色出演的視頻片段作為素材，如小鴨子對(duì)老母雞的勸說(shuō)、小雞的不舍痛苦、黃鼠狼得意的表情及言語(yǔ)、德高望重的老牛的勸告、喜洋洋等角色的表演、不同場(chǎng)景組成的視頻片段，學(xué)生在觀看后，老師用課件將所有片段的關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，由學(xué)生對(duì)不同片段進(jìn)行順序排列，自由組合出場(chǎng)順序，再配以學(xué)生自己的言語(yǔ)，從而串聯(lián)出一個(gè)完整的故事來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢(shì)要求，及時(shí)跟上，在終身學(xué)習(xí)的理念中，學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在應(yīng)用微課發(fā)展學(xué)生想象力的過(guò)程的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，博覽群書(shū)，積累經(jīng)驗(yàn)，放飛想象的翅膀。利用微課這一平臺(tái)，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來(lái)的美好種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

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